借助智慧閱讀平臺推進(jìn)小學(xué)語文高年段整本書閱讀的實施策略研究

借助智慧閱讀平臺推進(jìn)小學(xué)語文高年段整本書閱讀的實施策略研究本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題《借助智慧閱讀平臺推進(jìn)小學(xué)語文高年段整本書閱讀的實施策略研究》（課題立項號：2022zhyd13）的研究成果。[摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)數(shù)字化是當(dāng)今學(xué)校教育的新趨勢。整本書閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要一項。本文從教師要做好整本書閱讀的先行者、同行者和推進(jìn)者；借助智慧閱讀平臺的交互功能，扎實有效地上好讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課和讀后分享課；利用智慧閱讀平臺的各項功能認(rèn)真做好學(xué)生整本書閱讀的評價和指導(dǎo)工作這三方面來談?wù)勅绾谓柚腔坶喿x平臺推進(jìn)整本書閱讀。關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺，先行者，同行者，推進(jìn)者，閱讀興趣，持續(xù)指導(dǎo)，再塑美好，閱讀評價當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的融合推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智能教育等成為教育信息化的新階段特征，備受青睞的廣州智慧閱讀平臺有強(qiáng)大的交互、收集、分析功能，能實時搜集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)、分析閱讀行為、形成閱讀報告，直觀地呈現(xiàn)班級和學(xué)生個人的閱讀行為效率、閱讀時間、閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀變得可視、可知、可導(dǎo)、可管、可控。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，從以下三方面談?wù)勅绾谓柚腔坶喿x平臺推進(jìn)整本書閱讀。一、教師要做好整本書閱讀的先行者、同行者和推進(jìn)者。在倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書時，師生需讀同一版本的書；在推進(jìn)整本書閱讀時，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態(tài)；在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，老師要做好向?qū)У慕巧?，既不能缺位，也不能越位，同時還要做好閱讀的先行者、同行者和推進(jìn)者。1.做閱讀的先行者在學(xué)生整本書閱讀前教師自己就要先進(jìn)行下水閱讀實踐，把整本書通讀、讀透，對整本書的知識、結(jié)構(gòu)、寫作特色等方面都要有整體、全面的了解，才能夠準(zhǔn)確定位整本書的導(dǎo)讀目標(biāo)，并發(fā)掘閱讀指導(dǎo)的路徑和密碼，進(jìn)而有效地引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。

2.做閱讀的同行者師生共同閱讀時，可使雙方基于共同的目標(biāo)并產(chǎn)生共同的話題，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)平等地與學(xué)生交流討論，以靈活多樣的方式激起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，使課外閱讀真正落到實處。3.閱讀的推行者整本書閱讀如同是跑馬拉松一樣，需要消耗長的時間和耐心，在閱讀過程中，難免會遇到困難而想放棄的時候，因而老師在整本書閱讀推進(jìn)過程中更需要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的保持、能力的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，借助智慧閱讀平臺的交互功能能很好地引導(dǎo)其克服畏難心理進(jìn)而持續(xù)閱讀。二、巧用智慧閱讀平臺搭建交互式的學(xué)習(xí)，扎實有效地上好讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課和讀后分享課。（一）讀前導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣1.平臺發(fā)送資源包，激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。在開啟一本新書的閱讀前，教師可通過智慧閱讀平臺提供與所讀書的圖片、精彩短視頻、錄制導(dǎo)讀音頻、相關(guān)動畫片片段等資源包，學(xué)生通過智慧閱讀平臺瀏覽老師發(fā)送的資源包，初步了解整本書的內(nèi)容，引發(fā)閱讀熱情。2.制定閱讀目標(biāo)，設(shè)計閱讀任務(wù)，擬好讀書計劃。為有效地引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀，教師可通過智慧閱讀平臺發(fā)布適合不同學(xué)習(xí)層次的閱讀任務(wù)單和階段性任務(wù)，學(xué)生據(jù)自己的實際能力和興趣，從不同模塊中選擇適合自己的閱讀任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀探究，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

實踐證明，有目標(biāo)有計劃的閱讀比漫無目的的閱讀效果要好得多，尤其是整本書閱讀，想要讓學(xué)生有計劃地讀下去，就得引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去擬好整本書的閱讀目標(biāo)和讀書計劃，并把所定的目標(biāo)和讀書計劃上傳智慧閱讀平臺，通過平臺同伴互督互學(xué)，使學(xué)習(xí)成為主動內(nèi)在需要，從而落實整本書閱讀。（二）讀中推進(jìn)課——持續(xù)指導(dǎo)古典名著都是大部頭的章回體小說，書中故事情節(jié)雖生動曲折，但塑造人物較多，老師在有限的時間內(nèi)是沒法做到逐章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而教師要精心設(shè)計，在課堂的推進(jìn)課要抓書中的典型進(jìn)行教學(xué)，要給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)。如指導(dǎo)《三國演義》整本書閱讀時，可以借助智慧閱讀平臺用“課堂導(dǎo)入、教材閱讀、素材閱讀、閱讀應(yīng)用、課后閱讀”五環(huán)節(jié)以“人物”、“戰(zhàn)役”、“謀臣”、“將士”“兵器”“三奇”“三絕”等作為主題進(jìn)行類文的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從篇到類再到本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀穿梭于單篇與整本之間（實為部分與整體之間），這樣在整本書與單篇之間“穿梭”，既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的品質(zhì)，使學(xué)生愛讀、會讀、深讀整本書，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。又如在推進(jìn)《水滸傳》整本書閱讀時，為使學(xué)生有目標(biāo)地讀進(jìn)去，讓課外閱讀真正落到實處，促使學(xué)生在經(jīng)典文化滋養(yǎng)中成長，教師要根據(jù)不同的閱讀階段在智慧閱讀平臺發(fā)布豐富有趣的閱讀主題活動，如：講水滸故事、設(shè)計水滸人物名片、制作手抄報等來維持學(xué)生的閱讀動力，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志和閱讀能力，從而為其持續(xù)閱讀添柴加火。（三）讀后分享課——再塑美好為讓學(xué)生有感受地“讀出來”，在學(xué)生閱讀完整本書后，讓全體學(xué)生全程參與、相互合作，在智慧閱讀平臺上進(jìn)行閱讀分享、交流、展示等活動，共享激勵，老師可以和學(xué)生一起回顧閱讀的過程、整理和點(diǎn)評閱讀收獲、探討閱讀的困惑、總結(jié)閱讀的經(jīng)驗、提煉閱讀的成果，力求使學(xué)生從整本書閱讀所學(xué)到的策略、方法遷移到其它同類書的閱讀，逐步學(xué)會“在閱讀中學(xué)習(xí)”，從而成長為自覺、獨(dú)立、熱誠、快樂的終身閱讀者。三、利用智慧閱讀平臺的各項功能認(rèn)真做好學(xué)生整本書閱讀的評價和指導(dǎo)工作。小學(xué)生在整本書閱讀時就像跑馬拉松一樣，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威，在推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)程中，為讓學(xué)生愿讀、愛讀和會讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力、閱讀毅力和閱讀品質(zhì)，使之享受閱讀的樂趣，教師要利用智慧閱讀平臺的記錄、分享、檢測、分析等功能做好學(xué)生整本書的閱讀評價和指導(dǎo)工作。1.記錄功能智慧閱讀平臺的記錄功能，能完整地記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)程，以便讓老師實時了解學(xué)生整本書閱讀前、閱讀時、閱讀后的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)學(xué)情及時調(diào)整閱讀任務(wù)，做好個性化的閱讀指導(dǎo)和評價。2.分享功能學(xué)生把閱讀批注、閱讀成果上傳平臺后，班級師生都能相互瀏覽學(xué)習(xí)和評議點(diǎn)贊，這過程既促進(jìn)了師生之間的互動，也優(yōu)化了生生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動性。3.檢測功能平臺的閱讀闖關(guān)檢測功能量化閱讀效率和閱讀效果，將游戲的樂趣與閱讀巧妙地合二為一，解除了孩子讀書過程中的枯燥乏味，讓學(xué)生更喜歡閱讀和思考，從而更主動地閱讀書籍。4.分析功能智慧平臺能據(jù)學(xué)生交互活動實時產(chǎn)生伴生數(shù)據(jù)，并自行分析其閱讀行為、快速形成閱讀報告，實現(xiàn)閱讀的可知、可視、可導(dǎo)、可管、可控，從而使教師掌控學(xué)生整個閱讀進(jìn)程，及時提醒和引導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成整本書的閱讀任務(wù)。綜上所述，智慧閱讀平臺為學(xué)生整本書閱讀提供更科學(xué)、更簡便的組織手段，相信借助智慧閱讀平臺能扎實有效地推進(jìn)整本書閱讀，愿我們的孩子在全國上下“雙減”工作如火如荼地進(jìn)行之時仍能堅持多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，堅持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論走到哪里，都能永葆閱讀的熱情！參考文獻(xiàn)[1]姜木仙.課外閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性分析[J].課程教育研究,2019(42):90.[2]張立波.淺議新時期小學(xué)