【小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀探究（含問卷）（論文）16000字】

小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究摘要當(dāng)前，我國的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新型人才，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為向國家輸送具有創(chuàng)新精神的人才，提供發(fā)展動力。而小學(xué)階段是個人成長發(fā)展中的一個重要起步階段，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的黃金時期，學(xué)生在小學(xué)時期獲得的質(zhì)疑能力對未來的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但質(zhì)疑能力卻在當(dāng)代學(xué)生身上逐漸淡化。為改善培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，筆者對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究，提出可行的策略建議。本文在查閱、整理與分析文獻資料的基礎(chǔ)上，對宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實驗小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別教師訪談。主要調(diào)查小學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識和質(zhì)疑的意愿、小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑勇氣、小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑表達及解決、學(xué)生在預(yù)習(xí)時的質(zhì)疑情況和教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度這五個方面。調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下問題：學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失、學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣、教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識淡薄和教師缺少培養(yǎng)恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在對問題進行分析后，提供了相應(yīng)的對策建議，包括興趣引領(lǐng)，開拓眼界、教師適當(dāng)“犯錯”，及時評價學(xué)生質(zhì)疑、教師增強知識水平，提高創(chuàng)新意識、教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式引導(dǎo)質(zhì)疑，希望借此為一線教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供一些建議。關(guān)鍵詞小學(xué)第三學(xué)段語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的 11.3研究意義 11.3.1理論意義 11.3.2實踐意義 11.4研究方法 21.4.1文獻研究法 21.4.2問卷調(diào)查法 21.4.3個別訪談法 22文獻綜述 32.1概念界定 32.1.1質(zhì)疑 32.1.2質(zhì)疑能力 32.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 32.2.1國外研究現(xiàn)狀 32.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 32.3研究不足及展望 43小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析 63.1小學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識和質(zhì)疑的意愿 63.1.1學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識 63.1.2學(xué)生質(zhì)疑意愿 63.2小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的勇氣 73.2.1學(xué)生對閱讀材料的質(zhì)疑 73.2.2學(xué)生課堂上的質(zhì)疑情況 73.3小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達及解決 83.3.1學(xué)生質(zhì)疑的表達情況 83.3.2學(xué)生質(zhì)疑的解決 93.4學(xué)生預(yù)習(xí)時的質(zhì)疑情況 93.5教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度 104語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在的問題及分析 124.1學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失 124.2學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣 124.3教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識淡薄 134.4教師缺少恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 135改善現(xiàn)狀的策略建議 155.1興趣引領(lǐng)，開拓眼界 155.2教師適當(dāng)“犯錯”，及時評價學(xué)生質(zhì)疑 155.3教師增強知識水平，提高創(chuàng)新意識 165.4教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式教會質(zhì)疑 16結(jié)論 18參考文獻 20附錄 21附錄1 21附錄2 241緒論1.1研究背景小學(xué)語文課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的能力，使學(xué)生在獲得批判性思維的同時也能夠提高自身的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也有著明確地要求：語文教學(xué)要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲”，“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”[1]。但在目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)過程中，還有些一線教師對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重視度還不夠，大部分的小學(xué)生在課堂內(nèi)外不愿意去質(zhì)疑，沒有勇氣去質(zhì)疑，還會出現(xiàn)一些“偽質(zhì)疑”。大多數(shù)情況下，在課堂上能夠表現(xiàn)得很積極，能夠跟得上教師的思維并提出質(zhì)疑的學(xué)生普遍是優(yōu)等生，其他同學(xué)表現(xiàn)得或是缺乏興趣或是盲目跟從。長期以來，老師問，學(xué)生答；老師提問，學(xué)生思考，始終跳不出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這樣的課堂模式讓學(xué)生失去了質(zhì)疑的機會?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑就是讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1.2研究目的當(dāng)前，我國的發(fā)展離不開科技創(chuàng)新型人才，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為向國家輸送具有創(chuàng)新精神的人才，提供發(fā)展動力。但我國大量學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，服從于教師的說教式教學(xué)。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的重要性更加突出。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，特對當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)進行調(diào)查分析，進而找出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。1.3研究意義1.3.1理論意義教育部曾提出了一個在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的問題：不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學(xué)生的質(zhì)疑精神。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就是讓學(xué)生獲得成長，變得成熟。小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，肩負(fù)使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，對學(xué)生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文通過研究小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，充實此方面的理論研究，豐富理論研究思路。1.3.2實踐意義筆者通過研究小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，引起一線教師對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重視，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得獨立思考，促進生生之間，師生之間交流與合作。同時借以本研究的成果能夠?qū)磳⒆呱辖處煃徫坏男率纸處煯a(chǎn)生一些教學(xué)啟示，比如，教師充實自己，給予學(xué)生心理安全等。1.4研究方法1.4.1文獻研究法為了解當(dāng)前研究情況，筆者通過查閱圖書館和中國知網(wǎng)等有關(guān)資源中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的文獻，并對其進行整理與分析，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)及研究方向。1.4.2問卷調(diào)查法本論文的調(diào)查問卷是筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究需要改編而成，包括學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識和質(zhì)疑意愿、學(xué)生質(zhì)疑勇氣、學(xué)生質(zhì)疑表達及解決、學(xué)生預(yù)習(xí)對質(zhì)疑的影響和教師對質(zhì)疑的態(tài)度五個內(nèi)容。1.4.3個別訪談法訪談法主要是對宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實驗小學(xué)三所學(xué)校的第三學(xué)段語文教師進行訪談。通過對小學(xué)第三學(xué)段語文教師進行訪談，了解教師對于在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的看法和意見，訪談后對教師訪談進行整理與分析，從而為歸納原因和提出建議提供依據(jù)。2文獻綜述2.1概念界定2.1.1質(zhì)疑關(guān)于質(zhì)疑的意義解釋有不同的說法?！百|(zhì)疑”，最早出自于《管子·七臣七主》：“芒主不通人情以質(zhì)疑，故臣下無信，盡自治其事則事多?！边@里將其解釋為疑問。在《現(xiàn)代語文詞典》當(dāng)中將其解釋為提出疑問；在《辭?！分杏謱⑵浣忉尀檎埲私獯鹨呻y；而在《語文大詞典》的解釋則為心有所疑，提出以求解答。綜上所述，質(zhì)疑的核心內(nèi)涵是提出問題，是獨立思考的起點。2.1.2質(zhì)疑能力通過查閱文獻，筆者發(fā)現(xiàn)對質(zhì)疑能力的研究不少，但是對質(zhì)疑能力的定義并不多。質(zhì)疑能力是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。它需要學(xué)生在思維上有批判的精神，能夠打破固有的思維，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，還需要學(xué)生具有一定的溝通能力，能夠向他人清晰闡述自己的觀點，并提出有價值，核心的問題，同時能夠主動地向他人提出自己的疑問，并且具備尋找解決問題的途徑的行為能力[2]。本文所探究的小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力，是指學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中，依據(jù)自己原有的知識提出自己新的看法的能力，學(xué)生提出的問題越有價值和深度，則證明學(xué)生的質(zhì)疑能力水平越高。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究現(xiàn)狀在西方國家中，最早提出有關(guān)于質(zhì)疑能力培養(yǎng)理論的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，實踐證明，這種教學(xué)理論對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力有著積極作用[3]。美國教育家杜威曾提提出以兒童為中心的教學(xué)思想，同時認(rèn)為思維是質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題的過程，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。到了20世紀(jì)80年代，教育改革日新月異，很多發(fā)達國家出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其中以“問題為基礎(chǔ)”的探究式學(xué)習(xí)影響最大，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面[4]。綜上所述，通過查閱資料，質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的必備能力，國外學(xué)者也十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提高。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀縱觀現(xiàn)當(dāng)代對我國小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于對小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的研究，國內(nèi)學(xué)者在質(zhì)疑能力內(nèi)涵、語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略方面進行了研究，具體內(nèi)容如下：2.2.2.1質(zhì)疑能力內(nèi)涵的研究情況國內(nèi)研究者對質(zhì)疑能力的研究不少，但對于其定義并不是很多，部分學(xué)者對質(zhì)疑能力的內(nèi)涵做出了不同的界定。學(xué)者肖鈺士在《中小學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)》中將質(zhì)疑能力定義為對權(quán)威敢于懷疑，包括教師和書本知識，以及善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。高建樹的《小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究》將質(zhì)疑能力解釋為學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識，能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生一些疑問，或者對以往所認(rèn)同的觀點有所懷疑，進而重新提出新的見解或觀點[5]。2.2.2.2語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究情況在查詢知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫后，可以充分了解到我國目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究狀況。通過整理，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的缺乏質(zhì)疑能力的原因存在以下幾點：一是學(xué)生方面，由于受到長期傳統(tǒng)“以教為尊”的教育思想的影響使其不敢質(zhì)疑，即便有學(xué)生想質(zhì)疑卻又擔(dān)心受到嘲笑不敢質(zhì)疑，且教師沒有在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑提供條件。長此以往，最終學(xué)生不敢質(zhì)疑，不能質(zhì)疑，不會質(zhì)疑[6]；二是教學(xué)方面，部分教師素養(yǎng)不高，缺乏兒童心理學(xué)理論知識，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面能力欠缺。此外，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)使語文教學(xué)變得具有工具性，不愿意深入研究教材[7]。三是學(xué)校方面，缺乏對教師進行組織培訓(xùn)，沒有讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度及教學(xué)資源平臺來保障學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[8]。2.2.2.3語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略的研究情況筆者在知網(wǎng)和萬方上以“小學(xué)語文”“質(zhì)疑”為關(guān)鍵詞進行檢索，得到有關(guān)文獻數(shù)量較為客觀。在相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，我國學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)實踐對語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進行分析并提出了自己的見解。綜合大部分的學(xué)者文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們大多從閱讀教學(xué)這一個角度來闡述自己對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的見解。在此基礎(chǔ)上，不同的學(xué)者從不同的角度入手，提出培養(yǎng)策略。一部分學(xué)者從宏觀角度入手進行研究分析，比如學(xué)者陳燕云創(chuàng)作的《閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》，文章從讓學(xué)生能質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑三個角度對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提出策略，一是從興趣入手，二是營造氛圍，三是引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法[9]。同樣的還有學(xué)者程靈英創(chuàng)作的《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)》，他同樣提到了關(guān)于情境氛圍與引導(dǎo)方法的重要性[10]。學(xué)者陳剛則從微觀角度入手，他在《語文課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練方法》中借助經(jīng)典文本閱讀的教學(xué)闡述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，強調(diào)改變教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)活動，提出從文本題目，關(guān)鍵詞，矛盾沖突和文本隱晦寓意方面進行教學(xué)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[11]。2.3研究不足及展望通過分析文獻得出結(jié)論，質(zhì)疑可以促進學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，作為教師，應(yīng)該給予機會讓學(xué)生敢問，能問，教學(xué)生會問。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在閱讀已有研究文獻后，學(xué)者們結(jié)合自身實踐經(jīng)驗在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面提出了一些具有可行性的策略，值得一線教師借鑒，但筆者發(fā)現(xiàn)還有需要解決的不足。首先，學(xué)生的教師在教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法時，不免帶有主觀色彩，有些引導(dǎo)方式還是難以擺脫教師的思維，其形式仍然具有教師問學(xué)生答的特點，缺乏學(xué)生的思維方式特點。其次，對于質(zhì)疑的衡量缺乏深入研究，對于何為“偽質(zhì)疑”、何為有價值的質(zhì)疑等問題探討不夠深入。最后，在閱讀文獻時，只有少部分學(xué)者大致提到過對學(xué)生的質(zhì)疑進行評價，還不夠完善。教學(xué)中的評價對學(xué)生具有重要的激勵作用，在實際教學(xué)中，教師如何真正能夠利用好質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生質(zhì)疑能力仍需要深入研究。3小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析本次研究采取抽樣調(diào)查的方式，在對當(dāng)前研究情況的整體把握上，結(jié)合已有問卷，根據(jù)學(xué)校實際情況制定一份對象為五、六年級學(xué)生的問卷調(diào)查。筆者從學(xué)生對質(zhì)疑的認(rèn)識及質(zhì)疑意愿、學(xué)生質(zhì)疑的勇氣、質(zhì)疑的表達等維度設(shè)計問卷，對宿遷市人民路小學(xué)、沭陽志遠(yuǎn)學(xué)校和深圳路實驗小學(xué)三所學(xué)校進行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷280份，最終收回246份，占總樣的87.86%，具有一定的說服力。同時，筆者對10位一線教師進行15分鐘左右的訪談，以此為問卷做出必要的補充。3.1小學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識和質(zhì)疑的意愿小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力的認(rèn)識和質(zhì)疑的意愿，會直接影響到他們在學(xué)習(xí)閱讀文本行為習(xí)慣，也會間接影響到教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式。為了解當(dāng)前五、六年級學(xué)生對質(zhì)疑能力的認(rèn)識及質(zhì)疑的意愿，筆者以此為調(diào)查方向，設(shè)計問題，具體調(diào)查情況如下：3.1.1學(xué)生對“質(zhì)疑能力”的認(rèn)識表3-1你認(rèn)為“質(zhì)疑能力”是什么？選項人數(shù)比例(%)發(fā)現(xiàn)能力9337.80提出問題能力6849.34解決問題能力對權(quán)威或老師的觀點有不同看法622325.2027.6關(guān)于“你認(rèn)為質(zhì)疑能力含義是？”，有25.20%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“解決問題的能力”，37.80%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“發(fā)現(xiàn)錯誤的能力”，27.64%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“對權(quán)威或老師的觀點有不同看法”，9.34%的學(xué)生把質(zhì)疑能力看作“提問的能力”。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑能力就是擁有發(fā)現(xiàn)錯誤的能力。3.1.2學(xué)生質(zhì)疑意愿表3-2在語文閱讀學(xué)習(xí)中您發(fā)現(xiàn)了有價值的問題愿意和老師同學(xué)交流嗎？選項人數(shù)比例(%)經(jīng)常156.10偶爾3112.60有時從不1237750.0031.30為了了解學(xué)生的質(zhì)疑意愿，筆者調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時遇到有價值的問題是否會愿意和老師或者同學(xué)交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有31.30%的學(xué)生表示從不，占比較大，這表明學(xué)生即便是有有價值的問題也不愿意與教師或者同學(xué)交流，學(xué)生自身缺乏質(zhì)疑的意愿。表3-3你認(rèn)為自己不愿意質(zhì)疑的原因主要是下列哪個？選項人數(shù)比例(%)記住老師講到的重點就行7731.30沒有發(fā)現(xiàn)有價值的質(zhì)疑的地方8333.74質(zhì)疑沒有意義不會質(zhì)疑563022.7612.20關(guān)于學(xué)生為什么在閱讀學(xué)習(xí)時不愿意與老師或者同學(xué)交流的原因，有31.30%的學(xué)生表示“記住老師講到的重點就行”，選擇服從老師的教學(xué)。有33.74%的學(xué)生表示自己“沒有發(fā)現(xiàn)有價值的質(zhì)疑的地方”，對閱讀文本難以理解到深入的地方。有22.76%的學(xué)生選擇“質(zhì)疑沒有意義”，選擇放棄質(zhì)疑，聽從老師的安排。還有12.20%的學(xué)生表示“不會質(zhì)疑”。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生還是會聽從教師的教學(xué)重點內(nèi)容。3.2小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的勇氣質(zhì)疑是一種態(tài)度，更是一種勇氣。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中需要具備質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生敢于質(zhì)疑，就是要在面對權(quán)威、權(quán)貴和經(jīng)典時，在他人面前時能夠敢于提出自己的不同見解。基于此，筆者通過調(diào)查學(xué)生對閱讀材料的質(zhì)疑和在課堂上的質(zhì)疑，了解學(xué)生質(zhì)疑勇氣情況，具體調(diào)查如下所示：3.2.1學(xué)生對閱讀材料的質(zhì)疑表3-4使用語文閱讀材料時，你會敢對其中內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑嗎？選項人數(shù)比例(%)經(jīng)常會31.22偶爾會6526.42很少會幾乎不會7210629.2743.09由表3-4可知，學(xué)生在使用語文教材時，能夠?qū)锩娴哪骋稽c產(chǎn)生質(zhì)疑的并不多，僅有1.22%的學(xué)生表示“經(jīng)常有”，表示“幾乎沒有”的學(xué)生占比達到43.09%。通過表格中的數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生在使用閱讀材料時，對閱讀材料更傾向于接受，并對其權(quán)威堅信不疑，很少有自己的想法。3.2.2學(xué)生課堂上的質(zhì)疑情況表3-5在語文閱讀課堂上組織討論時，你會大膽質(zhì)疑問難嗎？選項人數(shù)比例(%)會積極參與208.13只會聽別人的，不敢參與8735.37很少，大多聽取別人說保持自己的意見，但不表達736629.6726.83根據(jù)表3-5調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，關(guān)于學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑情況，8.13%的同學(xué)表示“會積極參與”，35.37%的學(xué)生表示“只會聽取別人的，不敢參與”，29.67%的學(xué)生表示“很少，大多聽取別人說”，26.83%的學(xué)生表示“保持自己的意見，但不表達”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，部分學(xué)生缺乏在他人面前提出質(zhì)疑、表達質(zhì)疑的勇氣。表3-6你敢于對老師或者同學(xué)的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑嗎？選項人數(shù)比例(%)經(jīng)常會72.84偶爾會3915.85很少會沒有1683268.2913.01從數(shù)據(jù)的反饋可知，在關(guān)于學(xué)生是否會對教師或者同學(xué)的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑方面，僅有2.84%表示經(jīng)常有，選擇很少有或幾乎沒有的學(xué)生占比更多。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在語文閱讀課堂上很少提出自己的問題，學(xué)生更傾向于接受老師和同學(xué)的觀點，這需要引起教師的注意與思考。3.3小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達及解決五、六年級學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達及解決能夠反映出學(xué)生的質(zhì)疑是否有價值，便于教師在教學(xué)中對學(xué)生的質(zhì)疑進行有針對性的引導(dǎo)，可以有效避免“偽質(zhì)疑”的產(chǎn)生。因此，筆者基于小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑表達及解決維度設(shè)計以下問題進行調(diào)查，便于了解當(dāng)前學(xué)生質(zhì)疑情況以及“偽質(zhì)疑”產(chǎn)生的原因，具體調(diào)查內(nèi)容如下所示：3.3.1學(xué)生質(zhì)疑的表達情況表3-7你在閱讀文本時，通常會對哪些內(nèi)容進行質(zhì)疑表達？選項人數(shù) 比例(%)字詞6727.23文章結(jié)構(gòu)3313.14文章段落句子含義及表達方式文章情感脈絡(luò)人物性格特征4356102617.4722.764.0610.57表3-7的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在“你在閱讀文本時，通常會對哪些內(nèi)容進行質(zhì)疑表達？”的問題中，27.23%的學(xué)生選擇“字詞”，還有22.76%的學(xué)生選擇“句子含義及表達方式”，數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑停留在表面，導(dǎo)致了“偽質(zhì)疑”產(chǎn)生，需要教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。表3-8你對自己的疑問可以表達清楚嗎？選項人數(shù)比例(%)不能，會磕磕絆絆7932.11很簡單的可以13153.25都可以3614.63關(guān)于“你對自己的疑問可以表達清楚嗎？”的問題中，32.11%的學(xué)生表示“不能，會磕磕絆絆”，53.25%的學(xué)生表示“很簡單的可以”，14.63%的學(xué)生表示“都可以”。數(shù)據(jù)表明，五六年級的學(xué)生具備一定的質(zhì)疑表達語言能力，但仍然需要教師指導(dǎo)，加強質(zhì)疑的表達能力。3.3.2學(xué)生質(zhì)疑的解決表3-9當(dāng)你表達質(zhì)疑后，如何解決?選項人數(shù)比例(%)自己仔細(xì)閱讀閱讀材料思考解決5321.54向同學(xué)詢問14157.32向教師詢問放置不管421017.074.07根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題之后，大部分學(xué)生能夠積極尋求解答，其中更多學(xué)生選擇的是向同齡人求助，只有4.07%的學(xué)生選擇“放置不管”，占比較少。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在提出質(zhì)疑之后，能夠嘗試用不同的方式解決質(zhì)疑，具有一定的解決質(zhì)疑的能力。表3-10你在解決質(zhì)疑后，有什么收獲？選項人數(shù)比例(%)對問題的認(rèn)識更深刻及思考問題更全面，獲得解決問題的方法7932.11收獲了知識11345.93對問題的認(rèn)識更深刻了幾乎沒有收獲332113.418.53表3-10的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在“當(dāng)你質(zhì)疑后，有新的收獲嗎?”的問題中，表格的數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生都會有或多或少的收獲，這說明質(zhì)疑能夠使學(xué)生得到進一步的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并積極主動地探究發(fā)現(xiàn)的問題，從質(zhì)疑中得到收獲，使舊知與新知聯(lián)合。3.4學(xué)生預(yù)習(xí)時的質(zhì)疑情況發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑能力的其中一點，是學(xué)生主動探究知識的表現(xiàn)，而預(yù)習(xí)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要一步，能為課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)內(nèi)容也能夠間接反映出教師對學(xué)生預(yù)習(xí)時質(zhì)疑的指導(dǎo)情況。筆者從學(xué)生預(yù)習(xí)對質(zhì)疑的影響這一維度入手進行調(diào)查，具體內(nèi)容如下：表3-11在學(xué)習(xí)一篇課文時，您如何預(yù)習(xí)？選項人數(shù)比例(%)閱讀課文，解決生字詞問題6526.42完成老師發(fā)的導(dǎo)學(xué)案的題12550.81抄寫輔導(dǎo)資料的結(jié)論自己結(jié)合文章獨立思考，先得出自己的結(jié)論47919.113.66在調(diào)查學(xué)生如何預(yù)習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式均有所不同。調(diào)查結(jié)果顯示，26.42%的學(xué)生在預(yù)習(xí)會選擇“閱讀課文，解決生字詞問題”，50.81%的學(xué)生時為了完成任務(wù)而進行預(yù)習(xí)，還有些學(xué)生只是將輔導(dǎo)資料上的結(jié)論抄寫在書上，僅有少數(shù)學(xué)生是會自己結(jié)合文章及所學(xué)知識進行獨立的思考。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對待預(yù)習(xí)更多的是將其看作是一種可做可不做的任務(wù)，即便有的學(xué)生按照教師任務(wù)做了預(yù)習(xí)，但也沒有對閱讀文本進行深入的思考，導(dǎo)致教師利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目標(biāo)無法實現(xiàn)。表3-12你所預(yù)習(xí)的內(nèi)容對在課堂上質(zhì)疑有幫助嗎？選項人數(shù)比例(%)非常有幫助156.09有一些幫助2510.16基本沒有幫助沒有一點幫助1693768.6915.04表3-12數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在問到學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容對在課堂上進行質(zhì)疑是否有幫助時，共有16.25%的學(xué)生選擇有幫助，能夠讓他們在課堂上進行質(zhì)疑，多數(shù)的學(xué)生表示基本沒有幫助或沒有一點幫助，他們認(rèn)為即便預(yù)習(xí)了，對其在課堂上積極質(zhì)疑仍然沒有幫助。數(shù)據(jù)表明學(xué)生的預(yù)習(xí)方式不恰當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，難以在課堂上進行有效質(zhì)疑，教師需要對學(xué)生預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出問題，解決問題。3.5教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度語文閱讀課堂不是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的牢籠。學(xué)生在課堂的質(zhì)疑熱情越高，創(chuàng)造性思維越靈活，而教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度會直接影響到學(xué)生的質(zhì)疑熱情。為了解當(dāng)前教師對學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，筆者以此為維度進行設(shè)計問題，具體內(nèi)容如下：表3-13語文閱讀課堂上，老師給予你們時間和機會質(zhì)疑了嗎？選項人數(shù)比例(%)經(jīng)常能166.50偶爾能13755.69很少能幾乎不能633025.6112.20表3-13的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在課堂上，教師是否給予了學(xué)生質(zhì)疑的時間方面，僅有6.50%的學(xué)生表示“經(jīng)常能”，12.20%的同學(xué)表示“幾乎不能”。通過數(shù)據(jù)我們可以對語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時間條件有了清楚的認(rèn)知，在一線課堂中，教師出于種種原因，通常不會給予學(xué)生過多的時間讓學(xué)生進行思考并提出質(zhì)疑，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的質(zhì)疑能力沒有得到充分發(fā)展。表3-14一般情況下，你們的語文老師教授語文閱讀形式時怎樣的？選項人數(shù)比例(%)小組探究，老師指導(dǎo)208.13老師教授知識，一兩次探究學(xué)習(xí)8735.37老師利用PPT講，我們記重點老師提出問題，我們回答736629.6726.83根據(jù)表3-14調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，關(guān)于“一般情況下，你們的語文閱讀課堂形式是怎樣的？”的問題中，只有少部分學(xué)生選擇“小組探究，老師指導(dǎo)”，大部分學(xué)生的選擇數(shù)據(jù)表明，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)課堂仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師更注重系統(tǒng)性知識的教授，授課形式采用傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽為主，除了新手教師會因為經(jīng)驗不足嘗試不同的教學(xué)方式，有經(jīng)驗的老教師的教學(xué)模式往往比較單一，學(xué)生也會形成老師所傳授的都是正確的認(rèn)知，只是記住教師所提的重點知識，逐漸缺乏質(zhì)疑的意愿。4語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)存在的問題及分析4.1學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失學(xué)生在質(zhì)疑時需要結(jié)合自己所學(xué)的知識對新的認(rèn)知進行新的思考[12]，這就需要學(xué)生具有一定的知識量，但筆者在對第三學(xué)段學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識量不夠豐富，認(rèn)知水平有限，對質(zhì)疑能力認(rèn)識不清，多數(shù)學(xué)生在進行閱讀文本學(xué)習(xí)時會聽從教師的教學(xué)內(nèi)容。尤其是六年級的學(xué)生，他們更加注重分?jǐn)?shù)的提高，會出現(xiàn)不愿意質(zhì)疑的情況。出現(xiàn)這種情況的原因主要是學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情。學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的熱情，興趣對教學(xué)具有重要作用，教學(xué)應(yīng)當(dāng)需要考慮到這一點。但筆者在實習(xí)及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，整體教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生缺乏積極性，只有班級干部偶爾會主動配合教師教學(xué)，大部分學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)明顯缺乏學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑意識缺失。還有部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，對獲得質(zhì)疑能力比較漠視。通過對教師的訪談進一步證實了這一點。在應(yīng)試教育的背景下，六年級的學(xué)生面臨著小學(xué)畢業(yè)考的壓力，語文課就成為獲取高分的工具，課堂內(nèi)容集中于教授學(xué)生重點知識和考試習(xí)題練講，課堂氣氛壓抑。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣早已被損耗殆盡，他們往往將閱讀文本看作為一張試卷上死氣沉沉的題。4.2學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣在調(diào)查學(xué)生是否有勇氣質(zhì)疑時，筆者通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會缺乏質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在使用閱讀材料時，很少會選擇質(zhì)疑，幾乎不會質(zhì)疑的學(xué)生占比更多，他們更傾向于遵循教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，跟從教師的教學(xué)步驟。除此之外，大部分學(xué)生在語文課堂上教師組織的小組討論時也會沒有勇氣表達出自己的質(zhì)疑。大部分情況，有些學(xué)生都會保持自己的意見，聽取別的同學(xué)說，他們害怕老師的不認(rèn)同，同學(xué)之間的不理解。這也導(dǎo)致了小組代表回答時總是固定的一些人，其他人往往表現(xiàn)得很被動，這樣的小組討論也會逐漸表現(xiàn)出更多的弊端，學(xué)生的主體性和主動性都無法表現(xiàn)出來，學(xué)生與教師之間出現(xiàn)隔閡，最終難以達到良好的閱讀教學(xué)效果。而造成學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣的主要原因兩個因素，包括教師因素和學(xué)生自身因素。從教師的因素來說，新手教師在教學(xué)中為了樹立自己的威信，以教師的權(quán)威使學(xué)生遵循其要求，閱讀學(xué)習(xí)要隨教師的腳步，認(rèn)識并采用老師提供的知識，相信閱讀材料。即便有些想法比較獨特的學(xué)生想要質(zhì)疑，也可能會受到權(quán)威的影響而放棄表達，這讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵循別人思想的習(xí)慣，如同木頭人一般，這樣師生關(guān)系最終會成為學(xué)生質(zhì)疑的障礙。從學(xué)生自身因素上來說，有些學(xué)生的自我否定、從眾以及羞怯的心理常常會使學(xué)生在面對權(quán)威時缺乏信心，沒有勇氣去質(zhì)疑[13]。相比勇敢質(zhì)疑，學(xué)生更害怕被排斥在群體之外，一旦出錯，就會面臨同學(xué)之間不理解的目光，認(rèn)為自己是一個“與眾不同”的人，所以，很多學(xué)生會選擇與他人保持一致。4.3教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識淡薄除了學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失，教師自身對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的不重視也讓語文閱讀教學(xué)難以成為培養(yǎng)學(xué)生良好質(zhì)疑能力的寶貴場所。根據(jù)學(xué)生在問卷中關(guān)于教師的上課形式以及教師是否給予機會質(zhì)疑的回答的情況，筆者發(fā)現(xiàn)教師在對學(xué)生進行閱讀文本教學(xué)時，往往忽視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，難以單獨留出時間給予學(xué)生質(zhì)疑。在對教師進行訪談時，教師做出了解釋，他們認(rèn)為教授語文，應(yīng)當(dāng)更注重語言能力的培養(yǎng)，教授學(xué)生語文知識是教學(xué)的重點，尤其是書本上的固定的知識點，這樣才能夠獲得較好的分?jǐn)?shù)。但筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識確實扎實，但一旦碰到句子擴充或縮寫、句子仿寫、修改病句和長篇閱讀時，表現(xiàn)出來的結(jié)果并不如意。如果教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，忽視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，獨立探究，那么，我們的語文閱讀的教學(xué)會在無形之中做了大量的無用功。教師對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識淡薄的一個重要原因就是教師自身素養(yǎng)不高。學(xué)生的教育離不開教師的指導(dǎo)，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何獨立自主地進行思考。但筆者在聽新手教師授課時發(fā)現(xiàn)，有的教師會根據(jù)答案來授課以保證自己在閱讀教學(xué)中不出現(xiàn)錯誤。在講授新課時更加注重標(biāo)準(zhǔn)的答案，并將參考書上的回答放在PPT上讓學(xué)生抄寫并背誦下來。這種教學(xué)方法不僅沒有教師自己的思考，還會將學(xué)生的思維引向“死胡同”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時過于追求標(biāo)準(zhǔn)，對自己的想法產(chǎn)生懷疑。4.4教師缺少恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在調(diào)查學(xué)生在閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑表達時，有的學(xué)生即便勇敢地向教師表達自己的質(zhì)疑，但多數(shù)集中在篇章結(jié)構(gòu)及詞句上，學(xué)生常常會提出一些“偽質(zhì)疑”。在訪談中，和老師談到是否會在教學(xué)中給學(xué)生講授質(zhì)疑的方法時，老師們表示由于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)等壓力，尤其是六年級的教師，他們面臨小升初畢業(yè)考試的壓力，往往不會選擇單獨花費時間對學(xué)生進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)。但也有個別老教師表示曾嘗試著給予學(xué)生質(zhì)疑，如教師在教學(xué)《一只窩囊的打老虎》時，給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的質(zhì)疑來展開教學(xué)，課堂學(xué)生積極性有了明顯的提高。但在問到學(xué)生質(zhì)疑的表達內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生集中在字詞或者語句表達方面，這說明學(xué)生的質(zhì)疑不夠有深度，教師對學(xué)生的了解不夠充分，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有不成熟的地方，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法過于局限。在訪談中筆者還對教師如何評判學(xué)生質(zhì)疑進行了詢問，教師們普遍表示學(xué)生提的問題要和教學(xué)內(nèi)容及課文的重點難點相關(guān)，但為了不影響教學(xué)效果，教師很少會給予時間給學(xué)生思考或者解答學(xué)生的質(zhì)疑。為了不打亂教學(xué)計劃，也為了避免回答不出的尷尬情況出現(xiàn)，教師會選擇讓學(xué)生課下再問，但部分學(xué)生會放棄課后找老師繼續(xù)課堂上的質(zhì)疑討論。這種處理學(xué)生質(zhì)疑的方式會嚴(yán)重打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師思維的局限性導(dǎo)致了教師缺少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方法。教師自身的思維對培養(yǎng)學(xué)生的思維起著重要作用，在語文閱讀教學(xué)中，教師思維活躍能夠間接地影響學(xué)生的思維。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法過于單一的很大原因在于教師的教學(xué)模式單一，思維不夠靈活，缺乏創(chuàng)新性。筆者在實習(xí)中，老師經(jīng)常說：“有時候別人的一句話就能輕松解決我考慮了很久的問題?！背霈F(xiàn)這種情況，主要是由于每個人的認(rèn)知水平不同造成的。就像高架道路提供更多選擇，它對應(yīng)于我們大腦建立的突觸，大腦中的突觸越多，它變得越靈活，解決問題的解決方案就越多[14]。這要求教師不斷學(xué)習(xí)、探究、積累、體驗每個學(xué)習(xí)過程，這是教師使自己的思維保持靈活性，思想具有創(chuàng)新性的重要過程，也是終身學(xué)習(xí)的真正意義。5改善現(xiàn)狀的策略建議5.1興趣引領(lǐng)，開拓眼界興趣是人類學(xué)習(xí)的重要因素。每個人都有自己的興趣點，但他們都不是天生的，而且經(jīng)常受到周圍環(huán)境的影響[15]。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的好奇心和渴望去探索和尋求有關(guān)事物的知識。小學(xué)語文課注重充滿激情和感染力，在進行閱讀指導(dǎo)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣提出問題，在閱讀教學(xué)中嘗試激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對質(zhì)疑的興趣。例如，在教授《繁星三首》時，將每一首中所描寫的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生再根據(jù)教師所展示的圖片對文本的情感進行質(zhì)疑。質(zhì)疑的形式還可以采用小組形式進行，教師在一旁給予指導(dǎo)，不必過多干涉。5.2教師適當(dāng)“犯錯”，及時評價學(xué)生質(zhì)疑教師面對學(xué)生指錯表現(xiàn)出的態(tài)度很關(guān)鍵。如果老師忘記了某件事，說錯了某道題，請讓學(xué)生提醒，老師大大方方承認(rèn)一點不丟人。能讓老師都弄錯的題，學(xué)生記憶會格外深刻，同時教師的適當(dāng)“犯錯”也能夠給予學(xué)生一定的心理安全和自由，在閱讀教學(xué)中也需要這樣。為了讓學(xué)生能夠得到心理上的安全，教師可以做到以下幾點：其一，在平時班級管理中，對待學(xué)生要做到平等公正，不偏愛任何一個優(yōu)等生，也不歧視每一個后進生。在課堂上，教師的提問也不應(yīng)當(dāng)過于集中幾個學(xué)生，要給予后進生機會，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂交還給學(xué)生。其二，無論在課堂或者在課外，教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待。學(xué)生在進行閱讀文本學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生個人認(rèn)知不同，會導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀的理解不同，質(zhì)疑的點也不同。因此，教師要對學(xué)生進行充分的了解，能夠?qū)W(xué)生的質(zhì)疑點進行指點，并對質(zhì)疑進行評價。若質(zhì)疑的點有失偏頗，教師可以及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本深入理解，再讓學(xué)生進行有價值的質(zhì)疑。其三，教師也并非是完人，所以要學(xué)會放低姿態(tài)，面對學(xué)生不必完全以強權(quán)來使學(xué)生信服。教師利用掌握的知識對學(xué)生進行教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)，并不是讓學(xué)生服從自己的教學(xué)，因此，教師要學(xué)會在適當(dāng)時候弱化自己的權(quán)威。同時，教師也要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，注重課堂氣氛的和諧與融洽。在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互影響，共同成長。如果教師能夠適當(dāng)弱化權(quán)威，與學(xué)生平等相處，學(xué)生就能產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，進而表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)。關(guān)于如何評價學(xué)生的質(zhì)疑，筆者結(jié)合實習(xí)期間所學(xué)，建議為了調(diào)動學(xué)生多思多問的質(zhì)疑熱情，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師可以采取在課堂上設(shè)定明確的獎勵機制和鼓勵方法[16]。具體來說，當(dāng)學(xué)生新學(xué)一篇閱讀文本時，無論對教材上的文本抑或是課外書籍上的質(zhì)疑，都可以將其記錄在專門的一本本子上，小組長定期收集給老師看，教師可以定期留出時間專門解決，并對其進行評價，給予一定的獎勵激勵學(xué)生繼續(xù)努力。通過收集整理學(xué)生的質(zhì)疑，教師不僅可以了解到每位學(xué)生的質(zhì)疑情況，還可以對學(xué)生的質(zhì)疑進行有效地指導(dǎo)。5.3教師增強知識水平，提高創(chuàng)新意識 教師思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，教師需要適應(yīng)現(xiàn)代社會的變化，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，并拓寬他們的思維范圍。作為一名教師，需要時刻牢記終身學(xué)習(xí)的理念，當(dāng)我們對學(xué)生進行教育時，需要不斷地吸收新知識，以此來不斷充實自己，并不斷提高自己的水平。教師在學(xué)習(xí)時，可以整合相關(guān)學(xué)科，特別是心理學(xué)知識，在不斷學(xué)習(xí)和改進教育中創(chuàng)新思維。在教學(xué)時，始終使用新思想，高科技，信息網(wǎng)絡(luò)，擁抱新知識，在尋求新的教學(xué)方法時創(chuàng)造獨特的教育特質(zhì)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[17]。為了避免使學(xué)生思維受到局限，能更好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)向著名學(xué)生李政道博士那樣，在拓展豐富本學(xué)科的知識同時，將自己的視野不斷地向外拓寬。尤其是新手教師，需要通過開闊知識視野，提高自己的智能素養(yǎng)，提高創(chuàng)新性思維的意識。教師有了豐富知識，才能面對學(xué)生質(zhì)疑，擁有機智的應(yīng)變能力，比較完美地解決學(xué)生的質(zhì)疑。筆者對教師增強自身知識水平，提高創(chuàng)新意識的途經(jīng)提供以下建議：其一，積極參加教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師要注重自己的專業(yè)知識發(fā)展，秉持求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度參加教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尤其是學(xué)校的教研活動，多向其他教師吸取有效經(jīng)驗；其二，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論專著及教育刊物，尤其是心理學(xué)方面，便于教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時了解并把握學(xué)生的心理狀態(tài)。教師只有博學(xué)，才能使自己嫻熟地掌握教學(xué)技巧，才能成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的引導(dǎo)者，最終達到理想的教育教學(xué)效果；其三，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受新思想，保持自身思想靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上能夠放開手腳，大膽質(zhì)疑。5.4教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式教會質(zhì)疑在問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不會預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，只是閱讀課文完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè),如解決生字詞，給生字組詞，劃分段落，朗讀流暢等。預(yù)習(xí)是為了幫助學(xué)生更快的走入文本，擺脫淺閱讀和假閱讀，減少學(xué)生提出“偽質(zhì)疑”，所以教師在導(dǎo)學(xué)案中可以呈現(xiàn)一些學(xué)生常見的解讀和誤讀，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，教師在教授《一個豆莢里的五粒豆子》時，提前發(fā)放預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，將重點教學(xué)片段復(fù)制在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生便能夠明白這節(jié)課的重點知識在哪里，針對重點教學(xué)片段提出質(zhì)疑，一方面可以避免學(xué)生在預(yù)習(xí)時不會質(zhì)疑以及“偽質(zhì)疑”的出現(xiàn)，另一方面也可以使閱讀教學(xué)更加體現(xiàn)出思考性和探索性。另外，教師還可以嘗試將容易混淆的知識點直接以討論的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生進行主觀上的思考，通過聯(lián)系已有知識進行質(zhì)疑，學(xué)生可以借此獲得新的認(rèn)知。除了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑之外，課堂之外的補充同樣能夠起到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用。課外補充能夠補充學(xué)生的知識，教師可以通過選擇一些課外資源來拓寬學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生能夠更好地提出質(zhì)疑提供知識條件。筆者在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，除了有統(tǒng)一的教科書供學(xué)生學(xué)習(xí)外，許多經(jīng)驗豐富的老師還為學(xué)生提供補充文章，他們會推薦學(xué)生閱讀著名書籍，以此來豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在面對課堂中的閱讀文本教學(xué)時可以有所質(zhì)疑。此外，語文與生活密不可分，語文教學(xué)在生活中無處不在。正如英國教育家沃爾特（Walter）指出的那樣，“語言的延伸等于生命的延伸”[18]。教師可以選擇合適的資源，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，并讓他們在學(xué)習(xí)后向生活提供反饋。通常，課外補充文章是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳資源，教師可以利用那些具有爭議性和更具代表性的文字，讓學(xué)生思考，產(chǎn)生質(zhì)疑。例如，在生活中我們常見的具有爭議性的廣告，書籍等等，教師可選擇具有爭議性的廣告讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的真實，也可以讓學(xué)生自己在生活中主動去收集具有爭議性和代表性的信息，讓學(xué)生積極質(zhì)疑。同時也可以讓學(xué)生去閱讀新聞報道，對其觀點或者事實進行思考，提出自己的看法。生活是一個巨大的教學(xué)資源寶藏，教師應(yīng)當(dāng)利用好生活的這些資源，培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑能力。結(jié)論本論文在初步梳理和歸納了小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力研究成果的基礎(chǔ)上，對不同地方的三所學(xué)校在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在以下問題：學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失、學(xué)生缺乏質(zhì)疑勇氣、教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力意識淡薄和教師缺少培養(yǎng)恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在對問題進行分析后，提供了相應(yīng)的對策建議，包括興趣引領(lǐng)，開拓眼界、教師適當(dāng)“犯錯”，及時評價學(xué)生質(zhì)疑、教師增強知識水平，提高創(chuàng)新意識、教師轉(zhuǎn)移質(zhì)疑角度，多種方式引導(dǎo)質(zhì)疑。雖然在實習(xí)期間，筆者做了調(diào)查，但畢竟相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗較少，本研究還存在以下不足指出：其一，關(guān)于調(diào)查問卷的制作。由于筆者知識水平不足，分析和研究能力有限，問卷的制作會存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)之處，對小學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問題和原因的分析可能不夠準(zhǔn)確和深入，提出的解決策略可能也不夠完善。其二，由于筆者時間和能力有限，本次調(diào)查研究僅選取了宿遷市其中三所小學(xué)，不具有普遍性，因此，提出的建議對策會有地區(qū)限制的缺點。其三，在理論方面還缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。由于筆者對心理學(xué)知識缺少深入研究，因此某些建議策略理論性存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)之處。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.[2][14][18]楊麗麗.高中語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2020:15.[3]方子玉.初中生閱讀教學(xué)課堂質(zhì)疑能力之重塑[D].長沙:湖南師范大學(xué),2017:34.[4]楊倩.語文教學(xué)的“質(zhì)疑”研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010:27.[5]高建華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育科學(xué)論壇,2020,(26):15-19.[6]林愛端.探討小學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)措施[J].華夏教師,