基于真實情境問題解決的高中生信息技術(shù)教學(xué)實踐探索

摘要：探討真實情境問題解決的教學(xué)設(shè)計，對提高教學(xué)的針對性和有效性具有重要的意義?；谡鎸嵡榫硢栴}解決是高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的一種傾向和追求。本文提出，高中信息技術(shù)教學(xué)要場景真實，讓問題驅(qū)動高質(zhì)量學(xué)習(xí)；要過程真實，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決全過程；要支持真實，為學(xué)生搭建多種多樣的學(xué)習(xí)支架；要成果真實，讓學(xué)生在多元評價中獲得成就感。關(guān)鍵詞：真實情境；問題解決；高中信息技術(shù)；教學(xué)實踐《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出：“結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題和情境?！彼?，基于真實情境問題解決是高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的一種傾向和追求。因此，筆者以上海科技教育出版社出版的必修1《數(shù)據(jù)與計算》第三單元“算法和程序設(shè)計”中的“設(shè)計簡單數(shù)據(jù)數(shù)值算法”內(nèi)容為例進行了基于真實情境問題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)實踐。如右圖所示，筆者認為基于真實情境問題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生在理解、設(shè)計和建造一個新系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、內(nèi)化原理、生成素養(yǎng)。場景真實：問題驅(qū)動學(xué)習(xí)場景來源于真實生活，建立起與真實生活的聯(lián)系，是高中信息技術(shù)教學(xué)一直以來的追求和原則。真實情境問題源于真實生活實踐，具有劣構(gòu)性、挑戰(zhàn)性、情境性等特征。劣構(gòu)性使得真實情境問題并非唯一答案，而是可以采用多種方法解決問題；挑戰(zhàn)性能夠驅(qū)動學(xué)生積極地將精力和時間投入到問題解決中；情境性強調(diào)問題場景的真實，指在真實生活中遇到的和需要解決的問題。真實情境問題基于學(xué)生立場，是學(xué)生面臨認知沖突或遭遇困難時遇到的問題，而不是基于教師立場的問題。例如，在《設(shè)計簡單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課中，教師設(shè)計了“設(shè)計智能點名系統(tǒng)”項目。這個項目針對“上課點名”這一場景，讓學(xué)生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對“設(shè)計智能點名系統(tǒng)”項目進行細節(jié)問題分析，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，如可以通過采訪自己的任課教師來總結(jié)真實問題。通過師生的共同協(xié)作，學(xué)生成功總結(jié)出教學(xué)過程中真實存在的問題。本項目以真實場景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提供主任務(wù)及分任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決問題、迭代功能，從簡單到復(fù)雜，逐步完成系統(tǒng)開發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的發(fā)生。過程真實：經(jīng)歷問題解決高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在解決真實問題的過程中掌握知識，并能將其運用到其他類似的情境中。基于真實情境問題的解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力和問題解決能力，即增強他們對信息科技知識的理解和應(yīng)用。真實情境問題的解決以學(xué)生為中心，立足于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生實際情況，是一種超越原有內(nèi)容的二次構(gòu)建，學(xué)生在自主構(gòu)建知識的過程中促進學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。例如，在《設(shè)計簡單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，為了在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合問題解決的基本流程，構(gòu)建了“六環(huán)節(jié)”的問題解決基本流程，六個環(huán)節(jié)具體如下：①“項目主題選擇，提出問題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘日常學(xué)習(xí)中的“設(shè)計智能點名系統(tǒng)”真實情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而引出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②“問題深度分析，分解問題”環(huán)節(jié)。教師從最初的日常點名問題出發(fā)，逐步引出一系列層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從自然語言的理解過渡到程序流程圖的設(shè)計，并最終實現(xiàn)向程序語言的順利轉(zhuǎn)化；③“規(guī)劃設(shè)計方案，解決問題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，對“設(shè)計智能點名系統(tǒng)”中的問題進行分析，歸納出一般性規(guī)律，并從中找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)編寫程序代碼解決實際問題；④“作品設(shè)計開發(fā)，完善問題”環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生在設(shè)計開發(fā)的過程中錘煉解決實際問題能力，同時關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生，協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生，使課堂美其所美；⑤“迭代修改完善，回顧問題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)開發(fā)過程中的得與失，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識、原理與技能的自我建構(gòu)；⑥“項目分享交流，總結(jié)問題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最終作品完成情況進行交流評價，及時根據(jù)評價進行反饋，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。支持真實：搭建多樣支架基于真實情境問題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)一定不是控制式、訓(xùn)練式的教學(xué)，而應(yīng)是以自主實踐為主的教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)作用并提供多樣化的學(xué)習(xí)支架。真實情境問題解決相對來說較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)不同視角和方法提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。例如，在《設(shè)計簡單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對問題進行分析后，教師結(jié)合學(xué)生課前真實的生活情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生用流程圖描述問題，并對問題進行建模?？紤]到學(xué)生第一次接觸流程圖，所以教師在導(dǎo)學(xué)單上出示的流程圖為半成品，學(xué)生只需要根據(jù)流程圖中已有的內(nèi)容，將缺失部分補全即可。成果真實：倡導(dǎo)多元評價基于真實情境問題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)的突出特點之一是問題解決成果是真實的，并能夠產(chǎn)生真實效果和影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)成就感進一步提升，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的其他問題并通過技術(shù)手段去解決等。在教學(xué)過程中，高中信息技術(shù)教學(xué)推崇多元化評價，倡導(dǎo)評價主體多元，如通過同伴評議、自我評價和教師的即時反饋，讓學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)進度和存在的問題。在評估策略方面，注重自我評價和深度反思，以增強學(xué)生的元認知能力。通過這種自我反思的過程，學(xué)生能夠更加深入地理解知識，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在《設(shè)計簡單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，“智能點名系統(tǒng)”功能已經(jīng)實現(xiàn)，為了驗證點名系統(tǒng)的可靠性，教師引導(dǎo)學(xué)生對點名系統(tǒng)進行驗證。各小組針對點名系統(tǒng)進行展示交流評價，不僅僅要進行結(jié)果性的展示，也要進行過程性材料的展示，讓學(xué)生在展示交流中獲得反思和發(fā)展。本環(huán)節(jié)可以由學(xué)生獨立完成，也可以通過團隊完成（團隊成員不能超過三名學(xué)生），具體的項目評價表如左表所示。結(jié)束語新課標頒布以來，高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型一直處在不斷的探索和實踐中。