基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的高中生信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：探討真實(shí)情境問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要的意義。基于真實(shí)情境問(wèn)題解決是高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的一種傾向和追求。本文提出，高中信息技術(shù)教學(xué)要場(chǎng)景真實(shí)，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)；要過(guò)程真實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決全過(guò)程；要支持真實(shí)，為學(xué)生搭建多種多樣的學(xué)習(xí)支架；要成果真實(shí)，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中獲得成就感。關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；問(wèn)題解決；高中信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中明確指出：“結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和情境?！彼?，基于真實(shí)情境問(wèn)題解決是高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的一種傾向和追求。因此，筆者以上海科技教育出版社出版的必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三單元“算法和程序設(shè)計(jì)”中的“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)數(shù)值算法”內(nèi)容為例進(jìn)行了基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。如右圖所示，筆者認(rèn)為基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生在理解、設(shè)計(jì)和建造一個(gè)新系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、內(nèi)化原理、生成素養(yǎng)。場(chǎng)景真實(shí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)源于真實(shí)生活，建立起與真實(shí)生活的聯(lián)系，是高中信息技術(shù)教學(xué)一直以來(lái)的追求和原則。真實(shí)情境問(wèn)題源于真實(shí)生活實(shí)踐，具有劣構(gòu)性、挑戰(zhàn)性、情境性等特征。劣構(gòu)性使得真實(shí)情境問(wèn)題并非唯一答案，而是可以采用多種方法解決問(wèn)題；挑戰(zhàn)性能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地將精力和時(shí)間投入到問(wèn)題解決中；情境性強(qiáng)調(diào)問(wèn)題場(chǎng)景的真實(shí)，指在真實(shí)生活中遇到的和需要解決的問(wèn)題。真實(shí)情境問(wèn)題基于學(xué)生立場(chǎng)，是學(xué)生面臨認(rèn)知沖突或遭遇困難時(shí)遇到的問(wèn)題，而不是基于教師立場(chǎng)的問(wèn)題。例如，在《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課中，教師設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)智能點(diǎn)名系統(tǒng)”項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目針對(duì)“上課點(diǎn)名”這一場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)智能點(diǎn)名系統(tǒng)”項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)節(jié)問(wèn)題分析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如可以通過(guò)采訪自己的任課教師來(lái)總結(jié)真實(shí)問(wèn)題。通過(guò)師生的共同協(xié)作，學(xué)生成功總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題。本項(xiàng)目以真實(shí)場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提供主任務(wù)及分任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷解決問(wèn)題、迭代功能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。過(guò)程真實(shí)：經(jīng)歷問(wèn)題解決高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，并能將其運(yùn)用到其他類(lèi)似的情境中。基于真實(shí)情境問(wèn)題的解決有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，即增強(qiáng)他們對(duì)信息科技知識(shí)的理解和應(yīng)用。真實(shí)情境問(wèn)題的解決以學(xué)生為中心，立足于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生實(shí)際情況，是一種超越原有內(nèi)容的二次構(gòu)建，學(xué)生在自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。例如，在《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，為了在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合問(wèn)題解決的基本流程，構(gòu)建了“六環(huán)節(jié)”的問(wèn)題解決基本流程，六個(gè)環(huán)節(jié)具體如下：①“項(xiàng)目主題選擇，提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘日常學(xué)習(xí)中的“設(shè)計(jì)智能點(diǎn)名系統(tǒng)”真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而引出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②“問(wèn)題深度分析，分解問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師從最初的日常點(diǎn)名問(wèn)題出發(fā)，逐步引出一系列層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從自然語(yǔ)言的理解過(guò)渡到程序流程圖的設(shè)計(jì)，并最終實(shí)現(xiàn)向程序語(yǔ)言的順利轉(zhuǎn)化；③“規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，對(duì)“設(shè)計(jì)智能點(diǎn)名系統(tǒng)”中的問(wèn)題進(jìn)行分析，歸納出一般性規(guī)律，并從中找到解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)編寫(xiě)程序代碼解決實(shí)際問(wèn)題；④“作品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，完善問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中錘煉解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)有余力的學(xué)生，協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生，使課堂美其所美；⑤“迭代修改完善，回顧問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的得與失，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識(shí)、原理與技能的自我建構(gòu)；⑥“項(xiàng)目分享交流，總結(jié)問(wèn)題”環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最終作品完成情況進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。支持真實(shí)：搭建多樣支架基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)一定不是控制式、訓(xùn)練式的教學(xué)，而應(yīng)是以自主實(shí)踐為主的教學(xué)，教師主要起到引導(dǎo)作用并提供多樣化的學(xué)習(xí)支架。真實(shí)情境問(wèn)題解決相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)不同視角和方法提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架。例如，在《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析后，教師結(jié)合學(xué)生課前真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用流程圖描述問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建模?？紤]到學(xué)生第一次接觸流程圖，所以教師在導(dǎo)學(xué)單上出示的流程圖為半成品，學(xué)生只需要根據(jù)流程圖中已有的內(nèi)容，將缺失部分補(bǔ)全即可。成果真實(shí)：倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的高中信息技術(shù)教學(xué)的突出特點(diǎn)之一是問(wèn)題解決成果是真實(shí)的，并能夠產(chǎn)生真實(shí)效果和影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)成就感進(jìn)一步提升，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的其他問(wèn)題并通過(guò)技術(shù)手段去解決等。在教學(xué)過(guò)程中，高中信息技術(shù)教學(xué)推崇多元化評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元，如通過(guò)同伴評(píng)議、自我評(píng)價(jià)和教師的即時(shí)反饋，讓學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題。在評(píng)估策略方面，注重自我評(píng)價(jià)和深度反思，以增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過(guò)這種自我反思的過(guò)程，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，在《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)數(shù)值算法》一課的教學(xué)中，“智能點(diǎn)名系統(tǒng)”功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，為了驗(yàn)證點(diǎn)名系統(tǒng)的可靠性，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)名系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證。各小組針對(duì)點(diǎn)名系統(tǒng)進(jìn)行展示交流評(píng)價(jià)，不僅僅要進(jìn)行結(jié)果性的展示，也要進(jìn)行過(guò)程性材料的展示，讓學(xué)生在展示交流中獲得反思和發(fā)展。本環(huán)節(jié)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)完成（團(tuán)隊(duì)成員不能超過(guò)三名學(xué)生），具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如左表所示。結(jié)束語(yǔ)新課標(biāo)頒布以來(lái)，高中信息技術(shù)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型一直處在不斷的探索和實(shí)踐中。