業(yè)務(wù)筆記教師心得幼兒

業(yè)務(wù)筆記教師心得幼兒業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒7篇

有關(guān)于教學(xué)心得體會(huì)的書(shū)寫(xiě)，為了能夠記錄自己的幼兒園教學(xué)經(jīng)受，可以結(jié)合自己的工作內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)。那么,怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢?以下是我為大家收集的業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒7篇，歡迎閱讀。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇1）

我眼中的幼兒老師

良好的教育設(shè)備、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、健全的教育制度是這個(gè)時(shí)代為我們供應(yīng)的優(yōu)厚條件，老師心得：我眼中的幼兒老師。幼兒老師再不應(yīng)當(dāng)是以前人們眼中只會(huì)“哄小孩、玩玩嬉戲”的阿姨了，而應(yīng)當(dāng)是孩子心目中的才智姐姐、慈愛(ài)溫順的母親和勇于創(chuàng)新、敢于競(jìng)爭(zhēng)的參加者。

老師應(yīng)是“參加者”而不是“管理者”

幼兒老師不應(yīng)當(dāng)是外在于班級(jí)中的管理者，而應(yīng)當(dāng)是班級(jí)中的特別成員，應(yīng)以組織者、參加者的身份親臨幼兒生活，以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為主導(dǎo)思想，給孩子教導(dǎo)迷津。不能以孩子小為借口來(lái)推托而不問(wèn)不管。如若這樣，這豈不是害了孩子。有的孩子很難管，這里的難管也可能意味著老師要保持他的老師尊嚴(yán)，意味著對(duì)孩子管制、壓服，也意味著他要保持師幼之間的距離和界限，他要高高在上，不能與幼兒平起平坐。我們知道在傳統(tǒng)的教育觀念中，兒童的個(gè)人愿望屈從于老師權(quán)威，但同時(shí)我們也知道，一貫屈從他人意志的人，行為的主體性也會(huì)逐步減弱，甚至消逝，遇事無(wú)主見(jiàn)，這勢(shì)必養(yǎng)成孩子擅長(zhǎng)依靠的習(xí)慣，明顯，這不利于孩子社會(huì)適應(yīng)性的進(jìn)展，有的孩子是好動(dòng)一點(diǎn)，但拿“管”的姿勢(shì)待之，這是“以其人之道，還治其人之身”。我們何不以絢爛的笑容、溫婉的語(yǔ)言，蹲下來(lái)“因材施教”，根據(jù)幼兒已有的心理特點(diǎn)賜予特別的照看。

不能輕率地給孩子下結(jié)論

盧梭曾說(shuō)：“輕率地給孩子下推斷的人，是易犯錯(cuò)誤的！他們經(jīng)常比孩子本身更為稚嫩”，幼教之友《老師心得：我眼中的幼兒老師》。要敬重兒童，切勿急于去做或好或壞的評(píng)判。幼兒是進(jìn)展中的人，我們應(yīng)當(dāng)以進(jìn)展的眼光看待孩子。作為幼兒老師，我們對(duì)兒童的天性要勤于觀看，必需把兒童的天性觀看透徹，然后再進(jìn)行解說(shuō)；先叫兒童的天性自由地展露出來(lái)，切不行加以任何抑制，以便于對(duì)兒童的真實(shí)狀況獲得比較糊涂的理解。盧梭說(shuō)的很清晰，作為老師，要敏于窺探孩子的內(nèi)心世界，我們不能以為孩子小，而漠視孩子。

家園要保持聯(lián)系

家訪是幼教工的職責(zé)，它體現(xiàn)著老師對(duì)幼兒的親切關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的敬重與理解，對(duì)順當(dāng)完成各年齡班教育任務(wù)的劇烈責(zé)任感。有時(shí)候，孩子對(duì)兩種成人(媽媽、老師)的態(tài)度來(lái)看，他明顯表現(xiàn)出兩種不同的行為反映，這也從中反映出家庭教育與幼兒教育的不合拍。孩子是敏于探究成人心理的，他為了愛(ài)護(hù)自己的利益，往往會(huì)見(jiàn)“人”行事。有些孩子由爺爺、奶奶帶著，爺爺奶奶比較嬌慣遷就他、聽(tīng)之任之，在幼兒園又比較好動(dòng)，這完全不符合老師所期望的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，所以老師不喜愛(ài)，但聰慧的他已學(xué)會(huì)如何以臨時(shí)的順?lè)惚芾蠋煹呢?zé)罰，面對(duì)這一事實(shí)，老師的家訪勢(shì)在必行。

多賜予孩子鼓舞

對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以確定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴(lài)于主我與客我的樂(lè)觀互動(dòng)。幼兒很盼望從老師、父母、同伴那里得到自我熟悉。孩子還是特殊在乎別人怎么看自己，盼望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，假如他面對(duì)老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)?？我們知道，幼兒假如得到確定的、樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，就會(huì)利于幼兒樂(lè)觀的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇2）

記得在我上學(xué)的時(shí)候，爸爸帶回家一本書(shū)給我看，也是這本書(shū)讓我確定了我人生的方向，那就是《幼兒教育》，很感謝爸爸，也很感謝這本書(shū)。

至今想想有許多朦朧的感悟，惋惜一時(shí)無(wú)法拙筆盡情的表達(dá)出來(lái)。讀過(guò)此書(shū)，激發(fā)我去思索，體驗(yàn)自己工作的價(jià)值和意義，用自己真摯的情感形成共性化的教育。認(rèn)真品位此書(shū)，里面有很多的文章都和我們息息相關(guān)，所描寫(xiě)的老師工作態(tài)度似曾相識(shí)，我們平常也是這么工作的吧！

“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以明得失”，我喜愛(ài)我的職業(yè)，并且在了解和觀看孩子的過(guò)程中我獲得了極大的幸福。本書(shū)記載了很多布滿(mǎn)感性顏色的幼兒老師的心得，給我印象較深的一篇文章記錄了一個(gè)一般幼兒老師在與孩子、家長(zhǎng)溝通中的喜怒哀樂(lè)，自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的腳印?????，對(duì)生活、工作以及生命的感悟。書(shū)中深厚的生活氣息，老師良好的反思和學(xué)習(xí)精神，讓我覺(jué)得從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。

教育是一種布滿(mǎn)才智的生活，是老師和孩子的生活。在書(shū)中看到了老師的困惑和苦惱，看到了老師和孩子間的互動(dòng)和磨合，也看到了老師和家長(zhǎng)之間的協(xié)作和溝通。對(duì)幼兒老師而言，人人都在實(shí)踐，但并不意味著人人都在反思，這本書(shū)讓我可以深刻的感受到老師的反思精神，在反思中不斷調(diào)整自己的行為。反思是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，反思意味著對(duì)自己有一種端詳和批判的精神。因此我覺(jué)得無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)當(dāng)常常反思自己的教育行為，多學(xué)習(xí)、多看書(shū)、多反思、多動(dòng)筆。反思是個(gè)總結(jié)教訓(xùn)、積累閱歷、改進(jìn)方法的過(guò)程。

面對(duì)孩子幼小的心靈、秩嫩的思想、脆弱的情感，老師需要細(xì)膩再細(xì)膩，拋棄舊的教育觀念，應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里畢竟有什么奇異又豐富的想法？如何引導(dǎo)他們想的更深？一天的工作結(jié)束了老師反思過(guò)今日的活動(dòng)了嗎？孩子和自己都收獲了什么？享受到了什么？翻開(kāi)一日的記錄表，寫(xiě)的更多的可能是有關(guān)孩子的狀況，以及一日教學(xué)活動(dòng)方案，很少寫(xiě)到自己一天的心情，其實(shí)，老師應(yīng)當(dāng)?shù)怯涀约旱男那轶w驗(yàn)，孩子的激情需要老師來(lái)點(diǎn)燃，老師應(yīng)當(dāng)要專(zhuān)心靈去享受工作。

日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持做一名優(yōu)秀的幼兒老師是需要有宏大靈魂的，用樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待孩子，賜予孩子細(xì)膩而恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，更要用敬重和公平的態(tài)度面對(duì)孩子。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)最殷切要求的就是被確定，而同學(xué)更是如此。為了更加了解幼兒，在我以后的生活中我會(huì)多讀一些幼兒教育方面的書(shū)，我會(huì)好好愛(ài)我的孩子們，好好愛(ài)我的幼教事業(yè)。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇3）

如何激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的愛(ài)好涪陵區(qū)幼兒園：

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起同學(xué)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的愛(ài)好。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

因此，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)，為孩子們供應(yīng)了豐富的材料，讓孩子們觀看力、思維力、想象力和制造力盡情發(fā)揮;孩子們通過(guò)對(duì)木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、大頭針、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀看、擺布，自己發(fā)覺(jué)了許多好玩的現(xiàn)象，明白了什么材料能導(dǎo)電、什么材料不能導(dǎo)電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來(lái);讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中了解了它們的名稱(chēng)、形狀特征、生活習(xí)性等及與人類(lèi)的關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。

為此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我也為幼兒供應(yīng)了豐富的操作材料，在設(shè)計(jì)和預(yù)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，要滿(mǎn)意不同進(jìn)展水平幼兒的需要。如：在學(xué)習(xí)排序時(shí)，我預(yù)備了三種顏色的吸管、不同層次的示范圖、兩種顏色的排序、三種顏色的排序，讓幼兒依據(jù)示范圖“串珠”。這樣，不僅能夠激發(fā)不同力量、水平的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，更能促使力量弱的幼兒增加自信念，總之，操作活動(dòng)不但使幼兒在玩中發(fā)覺(jué)了問(wèn)題、思索了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，把握了學(xué)習(xí)的方法，還大大提高了動(dòng)手動(dòng)腦力量，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、注意幼兒的探究過(guò)程。

讓幼兒探究，并不是說(shuō)不給幼兒一點(diǎn)啟發(fā)、指導(dǎo)。老師應(yīng)在他們有危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上賜予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個(gè)“熱忱而樂(lè)觀的鼓舞者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。那么，活動(dòng)中老師啟發(fā)性的語(yǔ)言相當(dāng)?shù)闹匾?，老師?yīng)擅長(zhǎng)采納啟發(fā)性的指示或示意，鼓舞幼兒制造性思維，假如把幼兒比作歡樂(lè)的小鳥(niǎo)，那么想象力便是小鳥(niǎo)的一對(duì)翅膀，想象力是制造力的源泉，將影響孩子的一生的成長(zhǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉?！笨梢?jiàn)，激發(fā)幼兒的想象力是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要課題。一次，我出示了梯形，讓幼兒說(shuō)出它像什么?有的幼兒回答像滑梯;有的說(shuō)像屋頂;還有的說(shuō)想暖水壺。為了進(jìn)一步提升幼兒想象的空洞，我接著問(wèn)：“假如把梯形添畫(huà)上一些圖形，你能把它變成什么?”幼兒消失以下回答：“我能變成小人，讓梯形做小人的裙子”;“我能變成小屋子，用梯形做屋頂”;“我能變成很多梯形的小花”……在這一活動(dòng)中，幼兒大膽想象，添畫(huà)出了不同風(fēng)格的作品。

三、激發(fā)幼兒潛能。

科學(xué)教育和各領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能把枯燥、淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)變成詳細(xì)的、感性的、生動(dòng)的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說(shuō)清的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感愛(ài)好的語(yǔ)言活動(dòng)，從而使幼兒對(duì)科學(xué)的愛(ài)好得以增加。如：在活動(dòng)中啟發(fā)幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌《聲音》，先是啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)編兒歌，同時(shí)又給幼兒發(fā)放彩筆、貼畫(huà)、寫(xiě)有詩(shī)歌句式的圖畫(huà)紙等材料，讓幼兒自由創(chuàng)編。于是，幼兒的創(chuàng)編消失了豐富多彩的形式，歡歡畫(huà)了媽媽的頭像，在后面畫(huà)上紅紅的心，表達(dá)“媽媽的聲音是溫馨的”;樂(lè)樂(lè)畫(huà)了漂亮的晚霞，在晚霞的后面畫(huà)了很多的顏色，表達(dá)晚霞的聲音是多彩的;玉玉粘貼了蘋(píng)果的貼畫(huà)，用紅顏色表達(dá)蘋(píng)果的聲音是紅紅的……再如：在“好玩的葉子”活動(dòng)中，先組織幼兒到戶(hù)外熟悉各種樹(shù)葉，并收集了很多葉子，然后讓幼兒依據(jù)葉子外形的不同，制造性地設(shè)計(jì)出自己寵愛(ài)的動(dòng)物、人物等等。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中，把千姿百態(tài)的葉子想象成不同的東西，構(gòu)畫(huà)出了一幅幅栩栩如生的藝術(shù)作品。有的將葉子拼成奧特曼和怪獸;有的將葉子拼成了太空人，有的將葉子拼成了一幅《龜兔賽跑》圖等等，然后，我把幼兒的作品收集起來(lái)，開(kāi)一個(gè)作品展覽會(huì)，讓幼兒在展覽會(huì)上介紹自己的作品。這不僅為幼兒供應(yīng)展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，而且還為幼兒制造了表現(xiàn)語(yǔ)言才能的機(jī)會(huì)，幼兒將自己的作品編成一個(gè)個(gè)故事講給大家聽(tīng)，此時(shí)，幼兒的想象力、制造力、語(yǔ)言表達(dá)力量得到了充分的表現(xiàn)和進(jìn)展。四、樂(lè)觀評(píng)價(jià)。幼兒由于其年齡特征的關(guān)系，對(duì)任何事物都極易產(chǎn)生愛(ài)好，但往往持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，常常“喜新厭舊”、“見(jiàn)異思遷”，對(duì)于剛培育起來(lái)的愛(ài)好，對(duì)某些方面的特長(zhǎng)要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)并加以鞏固，而對(duì)幼兒進(jìn)行樂(lè)觀評(píng)價(jià)無(wú)疑是鞏固愛(ài)好的絕好途徑。在添畫(huà)活動(dòng)中，我?guī)в變喝ゲ檎疑钪懈鞣N各樣圓的東西，熟悉它們的名稱(chēng)，然后讓幼兒在一個(gè)事先畫(huà)好的圓圈上添上幾筆，使其變成一樣圓的東西，幼兒對(duì)此愛(ài)好很高，有的畫(huà)成鬧鐘;有的畫(huà)成西瓜;有的畫(huà)成了足球;還有一個(gè)小伴侶竟畫(huà)了一個(gè)綠太陽(yáng)。我想，他確定有自己的想法，于是我就問(wèn)：“你的太陽(yáng)怎么是綠的呢?”他說(shuō)：“夏天火紅火紅的太陽(yáng)照得人多熱呀!一些小花，小草被它曬得垂下了腦袋，多可憐呀，我畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng)，想讓它變得涼快些?！鼻疲⒆拥南胂蠖嘭S富，心靈多和善。我準(zhǔn)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使幼兒稚嫩的心靈有勝利感、滿(mǎn)意感。

實(shí)踐證明：每一個(gè)孩子生下來(lái)就被給予很強(qiáng)的可塑性，幼兒時(shí)期是人生成長(zhǎng)過(guò)程中接受學(xué)問(wèn)最快、智力進(jìn)展最快速的時(shí)期之一，同時(shí)也具有很大的潛能需要開(kāi)發(fā)。所以，為幼兒供應(yīng)便利和創(chuàng)新的時(shí)間和空間，在方法上應(yīng)更堅(jiān)持幼兒在探究活動(dòng)中學(xué)科學(xué)，培育幼兒對(duì)科學(xué)的愛(ài)好，在觀看、感知等親自的探究過(guò)程中，真正成為主動(dòng)的探究者和學(xué)習(xí)者。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇4）

時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)瞬間三個(gè)月過(guò)去了,回看前兩個(gè)月,好象就在眼前閃過(guò),時(shí)間過(guò)的好快,我從事幼兒老師也有三個(gè)月了,這當(dāng)中的酸甜苦辣真的許多。從中我也了解了幼兒老師的辛苦,幼教這個(gè)行業(yè)總是忙勞碌碌，繁瑣微小的事情較多，但有一些人對(duì)于這一行可不是這樣看的，不就帶帶孩子嗎、沒(méi)什么事做啊就如“日出而作，日落而息”這好像是農(nóng)夫的寫(xiě)照，但經(jīng)受了幼兒園的生活，使我深刻的體會(huì)到幼兒園老師的真實(shí)寫(xiě)照，那便是“日出而作，日落而不息”。

作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責(zé)任的重大，或許許多人不理解，覺(jué)得幼兒園老師有什么呀，成天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎？試想想說(shuō)這些話(huà)的人，假如把你的孩子交給一個(gè)不負(fù)責(zé)任，一無(wú)是處的老師，你興奮嗎？你情愿嗎？信任你會(huì)毫不遲疑地告知我：當(dāng)然不情愿。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的緣由了吧，為了孩子我們每天不斷的學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，深知：“老師要給孩子一杯水，首先自己要儲(chǔ)存一桶水”的道理，有人曾經(jīng)問(wèn)我：你們既然那么累，當(dāng)時(shí)為什么會(huì)選擇這份職業(yè)呢？那是由于我們愛(ài)孩子，喜愛(ài)孩子，特殊是看著自己教育培育出來(lái)的，從一個(gè)什么不懂，咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，經(jīng)過(guò)自己的教育，變成一個(gè)具有良好習(xí)慣的好孩子，信任這時(shí)候的老師，心里別提有多么的驕傲，那些苦啊，累啊，在這個(gè)時(shí)候都顯得那么的微不足道。

所以，即使自己平常有煩躁，發(fā)牢騷的時(shí)候，但是看著孩子們一個(gè)個(gè)天真的笑臉，立刻全部的苦惱已拋之腦后，使自己更加有信念把這份值得傲慢的工作給做下去，甚至要做得更好。帶著一顆對(duì)孩子的愛(ài)心，我高興奮興地走進(jìn)了幼兒園，走進(jìn)了孩子們中間，成了一名“孩子王”。當(dāng)孩子們張開(kāi)笑臉?lè)稚⒃谖疑磉厱r(shí)，我為自己感到驕傲，我為有如此漂亮的工作而沉醉。幼兒在幼兒園的三個(gè)月里學(xué)會(huì)了許多老師教的學(xué)問(wèn),我覺(jué)得心里很甜,一種小小的成就感在我心里跳來(lái)跳去。

時(shí)間帶走的是似水流年，留下的是珍貴的無(wú)形財(cái)寶。每天與一群小天使在一起的生活，像是在描繪著一個(gè)個(gè)故事，多姿多彩。我與孩子們一起唱，一起跳，一起老鷹捉小雞，一起蕩秋千。這群精靈般的孩子讓我高興讓我愛(ài)。每天，我與我的孩子們，一群純真無(wú)邪的小天使們一起歡樂(lè)著、嬉鬧著、幸福著、成長(zhǎng)著。這群孩子們使我平凡的人生布滿(mǎn)了感動(dòng)的顏色和盼望的精彩，在演繹不老的似水年華里漸漸除卻生活的塵囂，使心靈中的世界純潔如洗。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇5）

這一年，小班新生入園，區(qū)內(nèi)的同事說(shuō)“想看看應(yīng)彩云怎么帶小班的開(kāi)學(xué)”，于是，9月2日，我就開(kāi)放了半日活動(dòng)。一早，孩子來(lái)到我創(chuàng)設(shè)的情境里玩角色嬉戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)：“這是……”他眼睛瞪著我，半天吐出三個(gè)字：“壓路機(jī)?！?/p>

角色嬉戲是孩子的本體嬉戲，是孩子的自主活動(dòng)。我很不情愿地走開(kāi)。

3歲孩子對(duì)桶滾落的愛(ài)好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于壓路機(jī)的工作內(nèi)容，東東樂(lè)此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子。可是又不能強(qiáng)迫東東停止“嬉戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力：“東東，應(yīng)老師有巧克力，想吃嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我指著空水桶：“你去滾一下，我就請(qǐng)你吃?！彼麑⑿艑⒁傻刈隽恕Ｎ伊⒓磳⑶煽肆f上。

當(dāng)他美美咀嚼著巧克力的時(shí)候，我掏出了其次顆：“還想吃嗎？你再去滾一下。”他將水桶滾其次下后，我又將巧克力遞上。

我又掏出一顆：“這是最終一顆了，還要嗎？你再去滾一下，這最終一顆也給你。”他又樂(lè)觀地做了一下。最終一顆巧克力又歸他了。

我攤開(kāi)手：“我沒(méi)有巧克力了，你去滾一下?！彼纯次?，離開(kāi)了水桶。

怎么會(huì)？我將我的“別滾桶”的想法，變成東東的“沒(méi)有巧克力吃就不滾了”的感覺(jué)，輕松地實(shí)現(xiàn)了老師的愿望。

在上述案例中，面對(duì)東東滾桶的個(gè)人行為，應(yīng)老師沒(méi)有呵斥或禁止，而是站在東東的角度對(duì)東東的行為加以理解，但是為了不影響其他小伴侶的活動(dòng)，應(yīng)老師運(yùn)用巧克力與滾桶行為之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系引導(dǎo)東東主動(dòng)放棄滾桶行為，既達(dá)到了應(yīng)老師的預(yù)期目標(biāo)，又敬重了東東的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，應(yīng)老師的勝利之處就在于她用才智的語(yǔ)言、才智的行為在愛(ài)護(hù)幼兒心靈的前提下轉(zhuǎn)變了幼兒的不當(dāng)行為。

在社會(huì)生活中，才智是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在肯定的社會(huì)文化心理背景下，在學(xué)問(wèn)、閱歷習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合力量系統(tǒng)。它不只是一般意義上的聰慧，甚至也不只是心理學(xué)概念中的智商，它是每個(gè)個(gè)體安家立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。對(duì)于幼兒老師而言，教育對(duì)象的特別性和簡(jiǎn)單性、教學(xué)活動(dòng)本身的多變性和不確定性、教學(xué)改革的多樣性和時(shí)代性等因素都對(duì)老師洞悉簡(jiǎn)單局勢(shì)、把握簡(jiǎn)單局面、應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單挑戰(zhàn)的才智品質(zhì)和才智水平提出很高的要求。老師的教育才智是才智在教育這個(gè)特別領(lǐng)域中的詳細(xì)表現(xiàn)，包括老師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、制造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及敏捷機(jī)靈應(yīng)對(duì)的綜合力量。

一、在理論學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟教育才智

作為對(duì)教育本質(zhì)的理解，老師的教育才智不僅是指對(duì)教育所擔(dān)當(dāng)?shù)莫?dú)特社會(huì)功能的特別性的理解，而且也是對(duì)教育所具有的內(nèi)部的基本關(guān)系的理解。換言之，教育才智是建立在老師對(duì)教育問(wèn)題的理性思索和規(guī)律熟悉基礎(chǔ)上的。為此，幼兒老師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷拓展自己熟悉視野的廣度和理解實(shí)踐問(wèn)題的深度，在學(xué)習(xí)教育理論、形成教育理念的過(guò)程中把握教育的本質(zhì)和教育的真諦。但是，這種理論學(xué)習(xí)是以理解為前提的。

幼兒老師的教育才智是在對(duì)各種教育文獻(xiàn)的閱讀和理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教育文獻(xiàn)是以教育學(xué)問(wèn)的形式外顯化的教育才智，反映了對(duì)教育本質(zhì)的自我理解，對(duì)教育文獻(xiàn)的解讀其實(shí)就是在感悟和汲取的教育才智。當(dāng)然，幼兒老師對(duì)教育文獻(xiàn)的解讀并非僅僅滿(mǎn)意于教育文獻(xiàn)的字面含義的解釋?zhuān)且l(fā)覺(jué)隱含在文獻(xiàn)中的深層次含義，要在理解的過(guò)程中，將老師自己的見(jiàn)解和文獻(xiàn)本人的見(jiàn)解交融在一起，從而達(dá)到兩者“視界的融合”，只有這樣，幼兒老師才能將文獻(xiàn)中外顯化的教育才智內(nèi)化為自己的教育才智。因此，學(xué)習(xí)是生成教育才智的重要途徑，幼兒老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀和理解教育文獻(xiàn)尤其是教育名著來(lái)領(lǐng)悟先進(jìn)的教育思想和育人觀念，不斷提升自己對(duì)教育本質(zhì)和教育真諦的熟悉，從而提高和完善個(gè)人的教育才智。

當(dāng)前有些幼兒老師的教育理論素養(yǎng)低，沒(méi)有閱讀教育理論著作的習(xí)慣，僅僅對(duì)能指導(dǎo)其教學(xué)的教學(xué)法感愛(ài)好，在閱讀材料的選擇中，教育理論著作次于教學(xué)參考用書(shū)或案例指導(dǎo)，這種舍本求末的做法使得老師更加缺乏教育才智，由于教育理論以教育中帶有普遍性和一般性的問(wèn)題為對(duì)象，更能關(guān)照詳細(xì)而特別的教育實(shí)踐，在實(shí)際上更接近實(shí)踐的本質(zhì)和規(guī)律，閱讀教育文獻(xiàn)就是要關(guān)心老師“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，使其成為有才智的人。

二、在教學(xué)實(shí)踐中積累教育才智

才智和機(jī)靈是我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過(guò)過(guò)去的閱歷，結(jié)合對(duì)這些閱歷的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)靈。可見(jiàn)，才智總是解決實(shí)際問(wèn)題的，實(shí)踐既是才智生存的土壤，也是才智存在的土壤。在教育實(shí)踐過(guò)程中，老師的教育行為不斷得到調(diào)整和改造，調(diào)整和改造的結(jié)果又直接導(dǎo)致老師的實(shí)踐本事的提高。

新的課程理念認(rèn)為課程不再只是一些脫離于教學(xué)情境之外的強(qiáng)制執(zhí)行的書(shū)面文件，而是師生在課堂情境中共同創(chuàng)生的一系列大事，通過(guò)這些大事，師生共同建構(gòu)內(nèi)容和意義。作為自由的課程教學(xué)主體，幼兒老師要把握自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展命運(yùn)，要成為“睿智的人”，能夠?qū)⒔逃龑W(xué)問(wèn)和自身的樂(lè)觀主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，從而不斷萌發(fā)出具有共性特征的教育才智。實(shí)踐才智與個(gè)人的閱歷多寡有關(guān)，一個(gè)人年齡越長(zhǎng)、閱歷越多，往往也具有較強(qiáng)的處理實(shí)踐問(wèn)題的力量。才智型老師的個(gè)人學(xué)問(wèn)正是經(jīng)過(guò)老師自身體驗(yàn)和感悟而獲得的，是基于對(duì)工作情境中行得通的、可能的和正確的學(xué)問(wèn)、閱歷的進(jìn)一步提升，雖然它以閱歷為主要內(nèi)容，但絕不是閱歷本身，而是由老師加以理性反思并使其形式化的結(jié)果。

鑒于此，一方面，幼兒老師要有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，建立起理論與實(shí)踐的有效溝通；另一方面，幼兒老師需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)反思，逐步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)才智。所謂反思就是反省、思索、探究和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)。老師要想獲得或增進(jìn)實(shí)踐才智，不能坐等閱歷的自然累積，而必需充分利用個(gè)人現(xiàn)有的閱歷，不斷通過(guò)自我提問(wèn)或與他人對(duì)話(huà)，挖掘個(gè)人實(shí)踐背后隱含的支撐性“理論”，并以此對(duì)個(gè)人在實(shí)踐中的決策和行動(dòng)進(jìn)行必要的辯護(hù)。換句話(huà)說(shuō)，這種反思是以詳細(xì)情境為背景、以個(gè)人閱歷為基礎(chǔ)、以實(shí)踐改進(jìn)為指向的。

三、在討論探究中提升教育才智

老師作為討論者可以使老師更加關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量水平，也可以促使老師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與討論，把一些勝利的教學(xué)閱歷上升為教學(xué)理論?？茖W(xué)討論是老師進(jìn)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是老師才智生成的重要途徑。然而當(dāng)前許多幼兒老師受傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響，普遍缺乏討論意識(shí)和討論力量，有些老師還將科研作為目的而表現(xiàn)出功利化傾向。事實(shí)上，身居教學(xué)第一線(xiàn)給老師從事科學(xué)討論供應(yīng)了許多便利條件，幼兒老師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)討論的意識(shí)，擅長(zhǎng)觀看和發(fā)覺(jué)教育教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題，并以科學(xué)的討論態(tài)度綻開(kāi)探究，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)、分析、調(diào)整、解決，不斷加深自己對(duì)教育活動(dòng)的理解，也不斷提升個(gè)人的教育力量和素養(yǎng)，并漸漸形成個(gè)人獨(dú)特的教育藝術(shù)和才智魅力。

對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，教育敘事討論是提升其教育才智的有效途徑。教育敘事特別重視老師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒老師可以陳述自己日常生活、課堂教學(xué)、教改活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的大事，也可以撰寫(xiě)個(gè)人傳記、個(gè)人閱歷總結(jié)，以“故事”樣式的實(shí)踐記錄再現(xiàn)老師的閱歷世界，描繪老師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感，在反思和解析教育故事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的才智魅力。同時(shí)，幼兒老師問(wèn)應(yīng)建立開(kāi)放、合作的教育對(duì)話(huà)關(guān)系，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、溝通教學(xué)閱歷、校本教研等方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富教學(xué)體驗(yàn)，尋求合理性的教育共識(shí)，在思想的溝通、碰撞中漸漸完善老師的教育理念，增加老師的理性和才智。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇6）

作為一名幼兒老師都盼望得到家長(zhǎng)的支持和理解，可是當(dāng)我聽(tīng)到有家長(zhǎng)反映說(shuō)：孩子在幼兒園什么也沒(méi)學(xué)到，當(dāng)問(wèn)起孩子在幼兒園學(xué)了哪些字、古詩(shī)或兒歌，孩子總是不說(shuō)話(huà)，也不喜愛(ài)當(dāng)著家長(zhǎng)的面表演，反正一問(wèn)三不知。有一次，幼兒園開(kāi)放日，請(qǐng)來(lái)部分家長(zhǎng)，參觀了幼兒園半日活動(dòng)后，家長(zhǎng)們才知道，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)是那么豐富多彩，為了讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)理念更進(jìn)一步的了解，我們幼兒園利用家園聯(lián)系欄跟家進(jìn)步行信息溝通。

為了讓孩子喜愛(ài)上幼兒園、愛(ài)上幼兒園，我嘗試了新的教學(xué)方法，讓孩子回家演“小老師”。于是在做早操時(shí)，我也讓孩子當(dāng)‘小老師’帶領(lǐng)全班幼兒復(fù)習(xí)手指嬉戲、兒歌、古詩(shī)和數(shù)數(shù)等，孩子們的樂(lè)觀性很高，我又用下午離園前的一段時(shí)間幫幼兒復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，告知幼兒回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們也當(dāng)“小老師”，把我們?cè)谟變簣@里學(xué)到的東西給他們做一做，演一演。

這個(gè)方法還不錯(cuò)，有幾天早上接幼兒時(shí)，好幾個(gè)家長(zhǎng)佷興奮的告知我，孩子回家要做我們的小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)、和做手指嬉戲等，特殊是雷佳佳的媽媽說(shuō)“他有一天在家里罵雷佳佳，雷佳佳小伴侶就說(shuō)老師說(shuō)了不能罵人的”當(dāng)我聽(tīng)到家長(zhǎng)們的反映。心理很是興奮，我當(dāng)時(shí)的心情可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了！

孩子都有表現(xiàn)自身的情感，特殊是在自己的家里。他們面對(duì)的是自己的親人，心理沒(méi)有任何壓力他還會(huì)表現(xiàn)的更好甚至?xí)l(fā)揮超常的想想力，這樣不僅滿(mǎn)意孩子愛(ài)表現(xiàn)的欲望。還滿(mǎn)意家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)什么的疑問(wèn)！讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種有效策略。

業(yè)務(wù)筆記老師心得幼兒（篇7）

在工作中，我一如既往地嚴(yán)格要求自己，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，不懂就問(wèn)，做到不早退，無(wú)曠工。還樂(lè)觀參與園內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，聽(tīng)從工作支配，努力用幼兒老師職業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，全心全意地做好教育教學(xué)工作。由于我班孩子年齡小，剛?cè)雸@時(shí)，許多孩子都是臉上掛滿(mǎn)淚水，生活自理力量也相對(duì)較差，在一日學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)放在穩(wěn)定幼兒心情、關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣方面。因此，在我們的培育下，我們班孩子的自理力量都大大的提高許多，比如原來(lái)大部分孩子常常穿錯(cuò)鞋子的狀況，現(xiàn)在已經(jīng)大大削減，他們的小腳丫都不再吵架了；

原來(lái)孩子們吃飯灑飯的狀況現(xiàn)在也好轉(zhuǎn)了很多，孩子的轉(zhuǎn)變讓我們、讓家長(zhǎng)感到欣慰。一學(xué)期以來(lái)，在我們老師的關(guān)心和領(lǐng)導(dǎo)下，我班幼兒學(xué)會(huì)自我照看（能夠獨(dú)立進(jìn)餐、寧?kù)o的午睡、會(huì)正確使用自己的毛巾、杯子、養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣，等等）、懂得友好相處。

在教研活動(dòng)中，我也能仔細(xì)投入，仔細(xì)學(xué)習(xí)。我感到人人都是我的師長(zhǎng)，我能學(xué)，要學(xué)的東西還許多。如：蒙氏教育活動(dòng)中老師要做到規(guī)范、正確的操作演示。教具的設(shè)計(jì)要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，等等。通過(guò)這一次次的自我反思與實(shí)踐，我覺(jué)得自己只要堅(jiān)持仔細(xì)學(xué)、仔細(xì)做，在空余時(shí)間，閱讀一些自己訂的幼教雜志，去圖書(shū)館翻閱一些有關(guān)幼教資料，去書(shū)城購(gòu)買(mǎi)與教育教學(xué)有用的各類(lèi)書(shū)籍和音像資料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，我信任我會(huì)做到更上一層樓的。

作為新世紀(jì)、新時(shí)期的老師，我認(rèn)為還要連續(xù)學(xué)習(xí)，拓展視野，更新觀念，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐，只有思想的切實(shí)轉(zhuǎn)變才能確保教育改革的長(zhǎng)久和深化。敬重幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子的尋常時(shí)刻，關(guān)注孩子的進(jìn)展之窗，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式……這些新理念都能熟記于我的心中。如何將課程有機(jī)的整合滲透到一日活動(dòng)中，如何準(zhǔn)時(shí)的捕獲幼兒有價(jià)值的生成熱點(diǎn)還值得我進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、探討才行。

在家長(zhǎng)工作方面，本學(xué)期我利用電話(huà)訪問(wèn)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，常常與家進(jìn)步行溝通溝通，也利用早、晚家長(zhǎng)接送孩子之時(shí)進(jìn)行隨機(jī)談話(huà)。不僅讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，也為我們進(jìn)一步了解和把握幼兒現(xiàn)狀并有針對(duì)性的進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)教育供應(yīng)了有利的前提。

而且，在生活中我無(wú)微不至的`關(guān)懷、照看班里的每一位幼兒，留意他們的飲食、關(guān)心幼兒在不同的天氣穿脫衣服，細(xì)心照看生病的幼兒的同時(shí)，準(zhǔn)時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將孩子的病情具體反映。并注意為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適、健康、溫馨的生活環(huán)境，以削減孩子們對(duì)家長(zhǎng)的思念，并讓孩子們能夠身心愉悅、健康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)。正由于實(shí)實(shí)在在的付出，不僅得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，還贏得了家長(zhǎng)的信任。

雖然這學(xué)期特別忙也特別累，但收獲卻不少。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)覺(jué)一些存在的問(wèn)題。我享受的收獲我會(huì)用于下學(xué)期的工作中，我所遇到的問(wèn)題我要仔細(xì)思索想方法解決，力求把日后的工作做得更好！

在幼教崗位上已經(jīng)工作一年了，在這一年里我學(xué)到了許多東西，特殊是現(xiàn)在在進(jìn)行二期課改，這對(duì)我們新老師更是一個(gè)很大的考驗(yàn)，我們不僅要對(duì)一期課改有肯定的了解，還要趕上二期課改的步伐，不斷用新的教育理念來(lái)武裝自己。對(duì)此，我有一點(diǎn)小小的感受。

其實(shí)在幼兒園開(kāi)展創(chuàng)新教育，培育幼兒老師的創(chuàng)新意識(shí)是可能性最大的。人們都說(shuō)幼兒老師是多才多藝的，的確藝術(shù)能升華人的精神，轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨?，特殊是他?duì)右腦功能地提升與開(kāi)發(fā)，使人獲得了制造的思路與靈氣。所以幼兒老師在師范中接受的藝術(shù)教育、藝術(shù)熏陶對(duì)實(shí)際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)制造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠(yuǎn)的地方，這就不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)試教學(xué)。幼兒園的課程設(shè)置、教材使用又沒(méi)有固定的模式，這就使老師可依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，制造性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

我認(rèn)為，二期課改