幼兒區(qū)域活動評定 幼兒園區(qū)域活動評估(19篇)

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幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇一

環(huán)境是重要的教育資源，經過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的進展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們進展相適應的區(qū)域嬉戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由進展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在必需的時間內，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自我的愛好和意愿選擇活動資料和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供應并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。

1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。老師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自我喜愛的事，或者按老師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的資料，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為團體教學(上課)的延長。其因指導思想的不一樣分為三類：(1)討論到團體教學不簡單滿意不一樣幼兒的需要，故在團體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區(qū)域對那些有特別需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些資料的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式協(xié)作或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，老師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3.把區(qū)域活動視為在團體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自我的愛好、愛好選擇活動的資料、材料和玩伴，經過嬉戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關閱歷。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域

認知進展理論認為：兒童的學問構建，必需由兒童經過自我的操作活動去完成。所以，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓舞幼兒自由選擇、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標，在觀看了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的資料、材料緊緊圍繞這一目標，并依據這一目標打算活動區(qū)域的種類。這要求老師既要對各類活動區(qū)域的功能有清晰的熟悉，也要精確?????了解幼兒的愛好、水平和需要。活動區(qū)的預設和生成是相輔相成的，方案應有彈性，依據孩子的需要與愛好的轉移應當隨時調整。記得玩娃娃家時，很多幼兒喜愛做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來很多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!很多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，那里每一天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可依據幼兒的基本進展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的詳細目標。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。依據目標供應操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的學問，促進幼兒的進展，到達教育目的。

(2)同一資料，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動本領和水平是不一樣的，所以，同一種活動區(qū)域的同一種活動資料在各午齡班的活動目標是不一樣的。這樣既滿意了不一樣年齡層次幼兒的探究愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的詳細目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必需是自然而不是牽強的，本質而非形式的。

2.依據幼兒進展規(guī)律和進展水平供應材料

有關討論發(fā)覺幼兒的競爭性、侵害性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情景下消失的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情景。所以，在活動區(qū)域的材料供應上應依據幼兒進展規(guī)律和進展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標供應多種材料。幼兒對新奇、變化的事物較易產生愛好。所以，應依據幼兒心理進展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設計、供應的材料力求做到角度不一樣、充分多樣，以滿意幼兒反復操作的需要。

(2)依據不一樣教學資料、學問層次準時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒堅持新奇感，樂于動手動腦，提高學習愛好，更主要的是要適應幼兒不斷進展的需要，開發(fā)幼兒的“最近進展區(qū)”。

(3)依據不一樣進展水平的需要供應不一樣層次不一樣要求的材料。讓每個幼兒在自我原有的水平上有所提高，應準時觀看、分析幼兒在各個領域的進展情景，依據幼兒個體進展差異，為幼兒設計、供應多層次、不一樣要求的材料，讓幼兒量力而行，使不一樣進展水平的幼兒都有表現(xiàn)本領和獲得勝利體驗的機會，從而增加幼兒的自信念。

3.區(qū)域活動過程中老師的指導

老師在活動區(qū)域除了供應多種多樣貼合幼兒需要、愛好的材料外，要賜予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充分的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松開心的氣氛中學習。老師則當好幼兒的參謀和助手，依據需要供應適度的幫忙。老師在指導區(qū)域活動時，始終要清晰自我應處的位置，扮演好觀看者和指導者的主角。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要經過觀看。觀看要有目的性和連貫性，經過多次觀看，才能正確估量幼兒的活動水平。由此老師應討論兩個問題：一是什么因素影響幼兒的進展二是老師如何幫忙每個幼兒進展

了解幼兒以后的指導能夠采納以下兩種方法，即個別指導和共同參加。老師對幼兒活動的詳細參加指導和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動資料更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參加”即老師在適當的時候以公平的身份和幼兒一齊活動。那里，參加的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參加幼兒的活動能夠擴大及豐富幼兒活動資料。但假如時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。所以，老師應事先觀看，再打算是否加入或何時加入。

區(qū)域嬉戲的開展，對每個幼兒共性進展起到了進取的推動作用，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近進展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由進展的空間。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇二

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工重視，要提高幼兒語言表達潛力、建構技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培育孩子的自信念和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力轉變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀看為區(qū)域幼兒評價帶給依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有共性的進展，評價的結果為幼兒的學習帶給新的平臺、幼兒、老師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的仆人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，所以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，老師依此進行指導來調整自我的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀看以下幾方面：

一、幼兒的愛好基礎如何

區(qū)域活動具有自由性、自主性、共性化和指導的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自我感愛好的活動，主動進行探究、學習。愛好是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求?？墒牵诂F(xiàn)實的很多區(qū)域活動中，一些幼兒的愛好比較短暫、簡單轉移，很難長時間專注于某一活動，致使很多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開頭我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開頭第一天，幼兒的愛好比較高，到了其次天，入區(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區(qū)域了。于是，與班上老師溝通，重新調整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關系，簡單激發(fā)幼兒的愛好，而在群眾活動中，常引導幼兒介紹與溝通自我的發(fā)覺，在此過程中，幼兒對如何運用全部的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動布滿熱忱，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的專心互動。愛好是最好的老師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感愛好，主要看幼兒是否喜愛活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，由于幼兒僅有感愛好了，留意力才會集中，才會在此過程中專心探究。

二、幼兒能否依方案活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)處處轉悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調幼兒要依方案開展活動。所以，制定方案是幼兒進行活動的起始(當然離不開老師的指導)，幼兒要能打算自我選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天午時離園前，老師指導幼兒制定方案，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入區(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參加狀況

評價幼兒的參加狀況要觀看幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目聽從別人，或仿照別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還能夠觀看幼兒是否關懷自我的活動成果，假如幼兒專心參加活動，就會對自我在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自我與同伴相比較，對自我進行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參加做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀看螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀看一邊思考，腦袋里消失了許多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得許多有關螞蟻的學問。幼兒幼兒甚至由于自我的發(fā)覺獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是常常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是領導者，還是聽從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪番共享，是否常常與別人發(fā)生沖突，常常采納什么方式解決沖突等，不一樣的表現(xiàn)反映著幼兒不一樣的社會性進展水平。如：在建構區(qū)，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自我一個人完成這項工作很難，需要同伴的幫助，那么幼兒就會想起找自我伙伴商議?一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們漸漸學會與人交往的潛力。

五、幼兒的認知進展水平。

社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規(guī)章等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知、理解的心理活動。社會認知的資料非常廣泛，從其對象看，社會認知包括對自我、他人、社會關系(權威、友情、公正等)、社會群體、社會主角、社會規(guī)范和社會生活大事等的認知;對人的認知又詳細包括熟悉人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是才智的直接根源體現(xiàn)，它雖然是內隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平能夠透過觀看幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是簡單還是簡潔，是單一還是復合;操作方式是單調重復，仿照別人還是富有制造、擅長變通;操作結果是單一的產品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。

六、幼兒區(qū)域規(guī)章遵守狀況。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域假如想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內在地遵守一些規(guī)章是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，所以區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)章就成為評價的一個重要指標。

對于幼兒遵守規(guī)章的評價首先要觀看幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)章，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀看幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的示意規(guī)章，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的挨次卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即示意幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)寧靜，并要遵循看書的挨次：取書——看書——收書?？傊變簩^(qū)域規(guī)章的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)章意識與自我掌握潛力，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇三

我們班幼兒經過兩個月的區(qū)域活動，他們的動手本領得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有：美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構區(qū)、小超市等。在各個區(qū)域依據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。

在材料的預備上，家園合作協(xié)調全都，共同預備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種.種子、花卉等，家長和孩子們進取參加、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自我自我?guī)淼臇|西都很感愛好，投放以后，都紛紛參加到其中。這樣，在幼兒參加活動進取性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作情景和恰當的時機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自我的看法和想法強加與孩子。同時我們給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

可是在區(qū)域活動開展的同時，也有很多不足的地方，需要改善。

1.在材料的供應上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時愛好不高，進取進去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對于美工區(qū)、建構區(qū)的參加性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作，但體現(xiàn)不出合作行為。3.區(qū)域材料更換不是很準時，所以幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情景不好，部分幼兒不能把整個過程都完成。4.區(qū)域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區(qū)域工作時的目標不夠明確，這也說明白老師的引導欠缺。

所以老師在區(qū)域活動中，要真正成為孩子的合、引導者。首先，在活動中，我們要信任孩子，將主角轉向幼兒的合及引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的閱歷，觀看他們對什么感愛好，是否應在哪方面賜予幫忙。不能急于用自我心目中的嬉戲水平做標準來要求孩子。注意幼兒本領差異，支配適當資料。在區(qū)域活動的實踐和觀看中，我們要不斷的積累閱歷，僅有做到從孩子的愛好和需要動身，敬重孩子的想法，開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇四

時間飛逝，轉瞬一個學期又結束了。在主角嬉戲中，他們從以前不會玩主角嬉戲的到此刻他們熟能生巧的樣貌。這是，我們發(fā)覺他們真的長大了不少。為了更好的引導他們，我們作出了努力，依據新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》精神，在教育活動中突出以嬉戲為主，充分體現(xiàn)幼兒在嬉戲活動中的主導地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設良好的嬉戲氛圍，讓他們在簡便開心的活動中獲得學問，培育交往、合作等本領，以促進幼兒綜合本領與共性的和諧進展。針對孩子的年齡特點及班內存在的問題，開學初，我們制訂了相關的方案，注意了團體教育與個別輔導的有機結合，讓幼兒的嬉戲活動更加豐富多彩?，F(xiàn)將這一學期來的成果經過嬉戲總結如下：

一、依據主題要求，創(chuàng)設主角嬉戲

在本學期里，我們經受了5次主題資料的更換，從春天走到了夏天，并且不段豐富娃娃家里的資料，添置了超市、巧手吧等嬉戲資料。讓幼兒在嬉戲的過程中體驗到不一樣崗位上的人是如何工作和學習的，并且提高他們對各行各業(yè)人們工作情景的了解，讓幼兒在實踐中發(fā)覺嬉戲中主角的職業(yè)特點、職能性質，讓幼兒發(fā)覺嬉戲規(guī)律和嬉戲的方法，進行開心的嬉戲。如今，幼兒已經積累了一些嬉戲閱歷，對于他們今后的人際交往具有必需的幫忙，幼兒的嬉戲水平也得到了提高，他們對于我們社會上的菜場、銀行、服裝店等行業(yè)的運作情景，由于他們都親身體驗了各種主角，讓他們更方面的本領得到了熬煉。在今后的嬉戲中，我們還將多多開展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

二、以幼兒的愛好為主，開展主角嬉戲

《綱要》中指出：“愛好是的老師。”同時也是幼兒學習的動力。我們要擅長、發(fā)覺和利用一切資源，為幼兒制造出新的主角，讓他們在新的嬉戲里發(fā)覺嬉戲規(guī)章和規(guī)律，在嬉戲中得到發(fā)揮和成長。依據幼兒的愛好來開展嬉戲，幼兒不但喜愛，也會提高他們的進取性。并且，主角嬉戲是進展幼兒語言的途徑之一，幼兒在嬉戲中才能盡情地發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。在學習化區(qū)域嬉戲中，建構嬉戲深受男孩子的寵愛，嬉戲一開頭，他們便興致勃勃地跑進了建構區(qū)，商討著如何拼搭積木，發(fā)揮自我的想象力和制造力，而“小小舞臺”則是女孩子的天地，她們將自我裝扮一番，精彩的表演吸引了不少小觀眾，不時也有一些男孩子參加進來，象模象樣地表演起了武術，小小的一角充分展現(xiàn)了孩子活躍的共性。有了愛好，幼兒才會更加進取地參加到嬉戲中，才會在嬉戲中學到本事?？梢?，幼兒的愛好有著舉足輕重的地位。所以，在嬉戲中，我們留意觀看與發(fā)覺幼兒對哪些事情比較熱衷，由此開展出各種不一樣的主角，從而豐富嬉戲的資料。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們在玩中學，在學中樂

為了在嬉戲中充分把權利交給孩子，我們在安排嬉戲主角時，從不有意支配主角，讓他們自我選擇。而在嬉戲過程中，從幼兒的實際情景動身，由于小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，假如他們不喜愛一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進行嬉戲，只要他們喜愛，能夠扮演多種主角。敬重幼兒，讓他們自我自主選擇的同時，要賜予他們必需的選擇，讓他們能向著我們所期望的好的方向進展。同時在嬉戲中幼兒還學會了使用禮貌用語，如“你好”、“我想和你一齊玩，能夠嗎?”“多謝”“對不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長，幼兒嬉戲中的交往日益增多，很少見到有獨自嬉戲的情景消失，他們喜愛和同伴一齊嬉戲，嬉戲中常常是歡聲笑語接連不斷。

幼兒僅有在嬉戲中學習，他們才會記得清晰、學得仔細;僅有學習了，才能遵守嬉戲的規(guī)章和方式，玩得快樂;在學中玩、在玩中學的主角嬉戲中，他們才會成長起來……同時，他們會自我進行制造出些主角嬉戲。

四、進取主動參加，增進和幼兒之間的感情

有時，我們也會親自加入到他們的嬉戲世界，讓自我與幼兒間沒有距離，使他們沒有心理負擔的去玩。老師的參加，能夠引導幼兒學會最基本的交往本領，學會遇到問題自我商議?解決。老師的參加，也會大大提高幼兒的自信念，并且能夠向幼兒提出一些問題，讓幼兒在不知不覺中學到本事，還能玩得更快樂。老師的參加，會拉近與幼兒的距離。蹲下來，用幼兒的視線看世界，會使老師更熟識幼兒、了解幼兒，做到從幼兒角度去思索，一切為了幼兒，從幼兒動身，使得幼兒越來越喜愛老師，老師越來越了解幼兒心理。

和小班上學期相比，我們會更注意對幼兒嬉戲本領的培育，使幼兒的嬉戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。幼兒的是生活閱歷有了進一步的提高，參加的進取性也越來越高，相互之間有了更多的溝通，真正體驗到了嬉戲帶來的歡快。但還是有個別幼兒由于性格害羞，在嬉戲中還是有些拘束，進取性還有待于提高，在今后的工作中，我們還需努力，讓每個幼兒都更好的投入到嬉戲中，得到全面的進展。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇五

我園在討論的課題《幼兒園區(qū)域活動在幼兒教育中的作用》的工作中，老師們在圍圍著區(qū)域活動中消失的突出問題，進行討論與探究，總結如下：

在上一階段的課題討論的基礎上連續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設活動為主，圍繞主題框架產生，思索幼兒的愛好和關注的熱點，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體老師參與培訓，聽取園長的報告，并跟隨老師聽課學習，老師收獲頗豐，都寫出參觀學習的體會和閱歷。

每月老師依據區(qū)域活動的狀況老師做出反思，并進行群眾溝通總結。

本月底我園組織老師針對本學年課題的開展狀況，老師寫出論文，進行群眾溝通，并對老師論文進行評比，根據實際性，價值體現(xiàn)進行評價。

在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進行布置，根據各年齡班級的特點及幼兒的特點，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參加其中，活動中師幼共同參加，效果好。自從我們老師分出各區(qū)域，孩子們好像產生了共性深厚的愛好，竟在各個區(qū)域外排起了長龍。然而，經觀看后發(fā)覺，有部分孩子喜愛的其實并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱藏和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的嬉戲，能夠躲在物架的后面干著

自我喜愛的事情孩子們的行為在告知我們，他們渴望有屬于自我活動的小空間，一個小小的區(qū)域已經不能滿意他們的需要了。

正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面進展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐制造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內涵的熟悉，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清楚。我們堅信，區(qū)域活動的內涵必定會在老師的開拓創(chuàng)新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必需會在區(qū)域活動這個適合他們進展的特別“舞臺”上健康成長。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇六

記得剛開學，我們班就來了32位天真活潑的孩子，在她們絢爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自我。隨著時間的遷移，我班的區(qū)域活動也開展起來了。為了更好地引導他們，我們班級老師做出了努力，現(xiàn)將這一學期區(qū)域活動總結如下：

我們主要開設了娃娃家、圖書角、表演區(qū)、美工區(qū)等等，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分活動的自主權，并且讓孩子按自我的方式在活動中學習進展。

活動中我們把權利充分地交給孩子，再安排主角時，我們老師從不有意支配主角，都是讓孩子們自我選擇。對于小班的幼兒來說，他們不行能從嬉戲一開頭到結束都是同一個主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，假如他們不喜愛一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進行嬉戲，這樣孩子在互換主角中體會到嬉戲帶來的歡快。

活動中培育幼兒的交往本領也是非常重要的。我們主見老師親自參加，讓自我與孩子之間沒有距離感，老師也應充分扮演好區(qū)角中的各種主角，引導孩子學會最基本的交往本領，遇到問題能夠與同伴商議?解決。

區(qū)域活動中，老師應當依據幼兒需要供應適當的幫忙，當好幼兒的助手，老師在指導區(qū)域活動時，應當扮演好觀看者和指導者的主角，要始終明確自我所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是賜予孩子太多的要求，過于限制他們的行動。

區(qū)域活動是供應了幼兒較多自我表現(xiàn)的機會，制造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，能使幼兒經過自身進取主動的活動，激發(fā)他們探究的愛好，作為老師我們要充分調動幼兒活動的進取性，鼓舞幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的進展。

總結了好的方面，也發(fā)覺了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動的情景。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇七

區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是老師經過設計、供應可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《綱要》中提出的“區(qū)域活動提議”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展情景現(xiàn)總結如下：

首先，我們本學期教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據主題活動的資料在多方面討論下進行了設置：美工區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)、體育區(qū)、自然角六個區(qū)角。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據主題的詳細情景而定。閱讀區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒依據自我的喜好來選擇閱讀;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些紙盤、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等制造性強的操作材料，同時鼓舞幼兒粘貼自我覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常供應一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來培育幼兒探究意識，讓幼兒在操作中體驗勝利的喜悅;體育區(qū)我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中熬煉，在熬煉中玩。建構區(qū)是一個培育幼兒的制造力和想象力的區(qū)域孩子們及其的寵愛，每次的區(qū)域活動這個區(qū)的幼兒總是最進取，我記得有一次小謹由于走得慢沒有拿到建構區(qū)的進區(qū)卡哀思的哭了起來呢。自然角在上學期是一個了冷門區(qū)，去的幼兒不多，為了改善這一情景本學期的自然角我們不僅僅投放了植物，還請幼兒帶來小烏龜和小魚加入其中，小魚和小烏龜的到來自然角立即喧鬧了起來。每一天幼兒都會主動懂得為它們換水、喂食樂此不疲。

三、晨間自選活動

除了每一天的其次堂活動幼兒能夠去區(qū)角嬉戲以外，下雨天的晨間自選活動也是幼兒在區(qū)角嬉戲的一部分。雖是自選但我們也做到有目的、有方案，讓每個孩子都能進取開心地參與，每次玩都有新收獲。為了讓幼兒簡便開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往本領，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

四、良好的師幼互動

1、以引導者的身份給幼兒進展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

我們經常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，同時我們充分利用進區(qū)登記表，全方面的了解每個孩子對區(qū)域的選擇，避開了孩子消失偏愛選擇某一個區(qū)域的現(xiàn)象。對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、以支持者的身份認真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應的調整例如：我們班的陶麒鈺小伴侶總喜愛單獨玩，針對

3、以參加者的身份隨時觀看幼兒活動的情景，賜予準時的引導、幫忙，滿意幼兒的需要。

不論是主角嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也能夠讓幼兒自我評價，由老師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自我在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡快、最趣味的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原先的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種情景了。”“你學習了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。

當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排嬉戲主角、嬉戲任務時，我們會指定幾個本領強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是本領較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種.種表情馬上會出此刻這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的主角也不必需滿足。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇八

嬉戲是為了尋求歡快而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡快，而是伴有生命充實感的歡快。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自我的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角嬉戲、主角嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等嬉戲。下應對我們班本學期的嬉戲活動，作一總結。

一、主角嬉戲在主角嬉戲中，主角是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的透過扮演某一種假想的主角，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各扮演什么主角，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自我想要擔當的主角，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，能夠激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，之后就變被動為主動，協(xié)調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加主角的主要動力是興

趣和好動性。所以本學期在組織主角嬉戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自我。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一主角嬉戲中，我們的小伴侶能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中能夠自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒透過自身的體驗從中獵取了閱歷，選取了自我感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對主角嬉戲的愛好和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地理解，而是老師透過設計、帶給可供幼兒操作的環(huán)境共性是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動推舉”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況

首先，教育區(qū)角嬉戲的設置是敏捷的，我們依據主題活動的資料在多方面思索下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相(幼兒園區(qū)域活動評價與小結)

關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自我覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是依據主題而定。

三、晨間自選活動

除了主角嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能專心開心地參與，每一天都有新》收獲。為了讓幼兒簡潔開心的進行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選取。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進展水平，和同伴的交往潛力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是主角嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也能夠讓幼兒自我評價，由老師教導迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自我在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡快、最搞笑的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還就應做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“這天哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原先的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了。”“你學習了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。(幼兒園區(qū)域活動評價與小結)

當然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排嬉戲主角、嬉戲任務時，我們會指定幾個潛力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是潛力較弱的。剩下的孩子經常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種.種表情馬上會出此刻這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的主角也不必需滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習愛好，增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導，讓幼兒在嬉戲中歡快地成長和學習。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇九

區(qū)域活動是依據幼兒進展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用團體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺的學習、生活和嬉戲活動。它是深受幼兒寵愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念構成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒依據自我的愛好和本領，選擇活動資料，體驗操作和交往的樂趣，進取主動地發(fā)覺、探究和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對團體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面進展的較幻想的教育手段之一。

我園處于城鄉(xiāng)結合部，大部分家長只是關懷孩子在幼兒園有沒有做算術題、有沒有熟悉多少字，對于區(qū)域活動，他們一直是不感愛好。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在老師的宣揚和指引下，此刻好多的家長都能進取地協(xié)作幼兒園開展區(qū)域活動。

為了區(qū)域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培育幼兒良好的行為習慣》融入的各班級組的區(qū)域活動中，小班班級組注意了幼兒自理本領培育，努力使孩子都能在嬉戲中得到進展和提高。中班班級組在區(qū)域活動中培育幼兒良好的禮貌禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，敬重幼兒的意愿，在活動中培育幼兒活潑開朗的性格。大班班級組經過活動培育幼兒良好的交往本領，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動，來培育幼兒合作、交往的本領。近年來，我園區(qū)域活動得到了很大的進展，詳細從以下幾個方面進行總結:

一、區(qū)域的創(chuàng)設

幼兒園自20__年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環(huán)境我們是依據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍寶奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒能夠玩，三個大班的幼兒能夠任憑在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲資料，有培育了幼兒在嬉戲中與其他班級幼兒的交往本領。

班級的活動室和睡房是連在一齊的，為了讓孩子有更多的活動空間每一天午時各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供應最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子供應一個封閉或半封閉的嬉戲場所，并能依據幼兒的年齡特征創(chuàng)設區(qū)域，小班班級組基本上以主角嬉戲、平行嬉戲為主，中大班主要以智力嬉戲為主。各個區(qū)域都有明顯的標志，既貼合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于老師指導和觀看幼兒。

二、區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中，我們依據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等進展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，可為孩子創(chuàng)設主角區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不一樣形式的區(qū)域活動，為幼兒供應了動手、動腦、并且能根據自我的愛好和本領進行活動的場所和施展才能的機會。如:在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、經過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進了幼兒的友情，又培育了幼兒合作和交往的本領。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小伴侶依據手指上的數字，套上相應的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數字的理解又體現(xiàn)了一一對應的關系，不僅僅豐富了嬉戲資料，還擴大了幼兒對數學的理解和外延……從那里能夠更多的發(fā)覺孩子們才智的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒供應活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎上，應留意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等幫助材料進行裝飾、改造。還可選用質地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒經過對各種顏色的理解來給它們分類，既學習了科學學問，有培育了孩子的動手本領。我們的老師在選擇材料時，既留意操作材料的顏色搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性呈現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料布滿愛好，利于區(qū)域活動的順當開展。

三、老師的指導

不一樣區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與進展是不一樣的。老師在設置區(qū)域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自我喜愛的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒共性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧進展的各種關鍵閱歷能以各“活動區(qū)”為中介綻開.滿意幼兒多方面進展的需求。

幼兒進展本領、水平的差異打算了老師必需要討論目標對幼兒進展的相宜性，討論不一樣層次目標對幼兒進展的挑戰(zhàn)性。例如:老師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、外形的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層討論:學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目標分層設置不僅僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導的前提。老師的指導能依據幼兒的進展水平、本領、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得勝利。

四、幼兒表現(xiàn)

在園內我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參加自我感愛好的嬉戲。每個幼兒都能自覺遵守嬉戲規(guī)章，并進取參加到活動中去。中大班的幼兒直接參加嬉戲的評價。老師盡量不包辦代替。

五、不足的方面

1、怎樣構成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題

2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往本領還有待提高。

3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機會!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步進展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，期望我們能夠克服缺點，爭取更大的提高。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇十

區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜愛的活動，我們班依據本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設了愛心醫(yī)院、迷你書屋、手工diy坊、科學探究區(qū)、美術畫館、建構區(qū)、娃娃銀行。

愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)章，給藥品進行了分類，為不一樣的主角制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進行了布置。

迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了嬉戲規(guī)章和要求，帶領幼兒自制了若干本小書，并制作了書簽、借書卡等。

手工diy坊：為幼兒預備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。

科學探究區(qū)：為幼兒預備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電試驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探究活動帶給了豐富的材料

美術畫館：為“畫家”預備了繪畫材料，為開畫廊的“老板”預備了“資金”。

建構區(qū)：為幼兒預備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。

娃娃銀行：為幼兒預備了柜臺、錢柜、各種鈔票若干張、存折32份。

透過努力，我班的區(qū)域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在下學期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇十一

在幼兒園各項教學活動中，區(qū)角活動有著它獨特之處，它不僅僅深深地吸引著每一位幼兒并且還使幼兒在其中得到進展。所以重視區(qū)角活動，合理開展豐富的區(qū)角活動，必將使每一位幼兒得到更深的進展。走進童心世界，不僅僅僅是敬重、了解、理解幼兒，還應努力促進其進展。然而“養(yǎng)料”從哪里來，僅僅靠在群眾教育活動中吸取的那些是遠遠不夠的。由于，一是幼兒們對該教育活動資料不必需會布滿愛好;二是在群眾教育活動中幼兒們動手參加的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的專心性就不是很高，這就需要我們透過觀看與分析，找到一種使幼兒得到進展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動。由于區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

1、參加區(qū)角活動幼兒完全是自愿的，幼兒能夠自主行為，不受掌握，沒有被強制之感;

2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學活動中的必定所在。

對中班的孩子來講，對事物的愛好顯得極為重要。由于這一年齡段幼兒的幻想、信念尚未構成，學問閱歷的積累來源于愛好，愛好能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一齊來，集中幼兒的留意力。例如：我們的“想一想，之后串”活動區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩，串一串的過程中，不僅僅能學會按規(guī)律排序、區(qū)分長短、熟悉顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調進展。再如：我們的“夾一夾，數一數”活動區(qū)角，孩子們在練習夾豆子的過程中，自然的就練習了分類、數數，以及認知各種農作物的種子，同時孩子的專注力得到了培育，小手肌肉群也得到了協(xié)調進展。

在觀看中我們不難發(fā)覺幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有很多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就證明幼兒對區(qū)角活動布滿愛好。當幼兒對某一事物布滿愛好的同時，他們就會從中學到許多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學是專心的學，主動的學，歡快的學。區(qū)角活動屬自由的嬉戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會消失這樣那樣的問題。這時就又需要老師發(fā)揮其主導作用，嫻熟、敏捷地運用技巧來解決問題。例如：有一次，兩個小伴侶在我們的“想一想，之后串”活動區(qū)角里玩兒，不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄冾A備的操作材料小吸管拼擺起小房子來，由于小吸管長短不規(guī)章，拼出來的小房子歪歪斜斜，可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還興奮地喊：“老師，老師快看看，我們擺得小房子多美麗!”這時我順著他們的愛好加以引導，引導他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次，幾個小伴侶在建構區(qū)里玩，他們商議?著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們安排主角時爭吵了起來。這時我們準時參加了活動中，由于我們的參加，孩子們的戰(zhàn)斗自然就結束了。并且很興奮得玩起了嬉戲。在嬉戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”。

在區(qū)角活動中，我們需要討論教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動制造相宜有效的指導方法。不斷地發(fā)覺問題，就不斷的提高。例如：我們班的幾個小伴侶，由于他們的年齡比較小，理解問題的潛力比較差，所以在數學群眾教育活動中，比較較抽象的問題不宜理解。于是，我們在區(qū)角里，特地為他們創(chuàng)設了數學操作區(qū)角，讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導。記得有一次，在玩區(qū)角活動時，我們發(fā)覺趙一舟小伴侶對物體一一對應的點數還存在著必需的困難，于是我們針對這一實際狀況，在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設了“篩子”嬉戲區(qū)角，來激發(fā)趙一州對數的學習愛好。在玩的過程中我們準時給與指導與幫忙。透過一周的區(qū)角嬉戲活動，趙一舟果真對數產生了愛好，對一一對應的正確點數物體的數量也有了很大的提高。

隨著區(qū)角活動進展的深化，我們使每個區(qū)角資料更加豐富起來，使他向縱深進展，讓幼兒不斷理解新的挑戰(zhàn)，在獲得勝利的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾，數一數”活動區(qū)角，讓原來不會使用筷子的幼兒去夾數大的粗造的東西，給他一個勝利的體驗。原來有的孩子會使用筷子了，我們會讓他夾數更小更圓滑的東西，給孩子制造一個自我挑戰(zhàn)的機會。

我們開頭創(chuàng)設區(qū)角活動的時候，難免會讓家長們幫忙我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解?？墒峭高^我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動狀況。使家長們真正的了解了區(qū)角

活動的好處所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了，就連我們當家長的也想動手玩一玩”、“你們創(chuàng)設的這些區(qū)角，真正能挖掘孩子們的潛能、開發(fā)孩子的智力、培育孩子們學習愛好”、“孩子們在區(qū)角里，三個一群，五個一伙在一齊玩得這么快樂，孩子在那里學會了交往、學會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷?！笨梢?，我們創(chuàng)設的嬉戲區(qū)角也得到了家長的認可。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇十二

嬉戲是為了尋求歡快而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡快，而是伴有生命充實感的歡快。幼兒嬉戲的類型許多，本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了美工區(qū)、科學區(qū)、數學區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等，并給相同的活動區(qū)起不一樣的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，并堅持每一天開展嬉戲活動，引導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用，幼兒活動的愛好很高。下頭對我們班本學期的嬉戲活動，作一總結。

1、區(qū)域嬉戲資料的設計必需貼合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。大班留意加強智力訓練，不一樣的活動資料都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應的材料。每個區(qū)角依據孩子活動的效果不斷補充或更新資料。

2、在區(qū)域的創(chuàng)設中，我們討論到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區(qū)，都鋪上了墊子，當幼兒進入圖書區(qū)時，真有一種舒適的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。

3、區(qū)域活動一開展，我們便把區(qū)域中活動的常規(guī)培育放在重要的位置上。我們結合班級風格為孩子設置了“區(qū)角牌”，每個孩子能夠依據自我愛好來選擇嬉戲，此外，我們漸漸培育幼兒疼惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅僅做到干凈有序，并且學會合作、共享、輪番、等待、不爭搶……

豐富多彩的區(qū)角活動在培育幼兒語言溝通本領、觀看力、動手操作本領和制造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不行替代的作用。如“建構區(qū)”，孩子們在小小的區(qū)域內，每一天可隨心所欲地搭出自我最滿足的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對自我的作品很在意，幾天后我發(fā)覺，很少有人去建構區(qū)了。我在想，是什么緣由讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產生不了長期的愛好，孩子期望得到別人的贊揚，于是，我用數碼相機拍出幼兒每一次活動的作品，作為孩子的搭建記錄，且在嬉戲后進行點評，這樣，建構區(qū)又消失了孩子們興致勃勃的身影、快樂爽朗的笑聲，每一天，也有孩子在向新的搭建形式進行挑戰(zhàn)。

經過努力，雖然孩子的嬉戲水平有所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在美工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在主角嬉戲區(qū)，孩子們的進取性不夠，往往會產生嬉戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，所以，在以后的嬉戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒嬉戲愛好。班與班之間能跟深化的溝通活動，取長補短，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇十三

一、充分熟悉教研活動的意義，調動老師參加教研活動的進取性。

說起教研活動，有相當一部分老師認為教研只是專家學者的事，老師只要做好本職工作就能夠了。針對這種現(xiàn)象，我們把讓老師充分熟悉教研活動的意義，調動老師參加教研活動的進取性作為有效開展教研活動的首要問題。詳細做法是：首先，讓老師明確教研活動是幼兒園保教業(yè)務管理中不行缺少的一部分，并且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。經過教研能夠改善工作方法，促進教育教學活動質量的提高。其次，讓老師明確教研活動是提高自身業(yè)務水平的重要途徑，而老師的業(yè)務水平有直接影響幼兒園的教育質量。第三，讓老師明確教研的資料來源于老師的實踐閱歷，而這種實踐閱歷又來源于日常教學工作。所以，老師在進行日常教學工作時，不能遺忘自我是討論者，老師提出的問題或許正是教研活動開展的主要資料，這樣老師的看法和想法被納入討論的行列中來，老師的意識上得到重視，從而有效提高了老師參加教研活動的進取性。

二、加強理論培訓，轉變老師觀念，統(tǒng)一教育思想。

老師的整體素養(yǎng)和理念的更新直接關系到保教質量的水平。一年來，我們堅持外學習、內討論的方法，結合我鎮(zhèn)的實際情景，加強討論，從轉變觀念入手，提高老師的整體水平。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進閱歷對老師進行各方面的理論培訓。一年來，我們先后選派10多名老師到北京、濟南、濰坊、淄博參觀學習，將先進的學問帶回來，與大家共同學習共享。

依據教研組的工作支配，三四月份我們在全鎮(zhèn)開展“主題環(huán)境創(chuàng)設活動”，首先進行了教學環(huán)境的創(chuàng)設如何能真正促進幼兒的進展、老師在開展主題教學中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對話，讓幼兒做環(huán)境的仆人等理論學問培訓。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為主，在各班級進行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不一樣特色的環(huán)境創(chuàng)設，在4月10日，我園勝利為萊州市農村幼兒園現(xiàn)場會供應現(xiàn)場，得到專家領導的高度鑒定。各村園的環(huán)境創(chuàng)設也有了較大的變化，既貼近主題，到處以幼兒為中心，又體現(xiàn)出敏捷性和趣味性。

在檔案管理工作方面，我們首先讓老師明確檔案管理工作的重要意義及資料，先后進行了如何科學的做好分類歸檔工作、歸檔的常用方法等理論培訓，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理。此刻全鎮(zhèn)每處幼兒園的檔案管理都有了較大的提高，都能做到分類明確、名目齊備、資料充實，并建起了賦有共性化的老師成長檔案。

另外，我們還經過不一樣的案例進行解剖分析，以問題的形式綻開活動。這樣經過大家的共同爭論，使整個案例分析的更直觀、更形象。經過培訓，使老師對教育教學有了新的熟悉，能夠大膽表達自我的看法和見解，進取提出各種問題，使老師在學習中以問題為線索，以解決問題為目標，使老師漸漸構成了一種邊學習、邊討論、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務教學。

三、注意老師實踐操作，加強反思學習。

幼兒園的教育活動資料具有很大的敏捷性、選擇性，單靠理論上的學習，很難使老師真正的理解和領悟。所以，我們進取為老師供應實踐操作的平臺，讓她們進行實踐操作，在操作中發(fā)覺問題。比如在老師團體備課的過程中，充分發(fā)揮老師的主動性，自我預設在活動中幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應、什么樣嬉戲更適合幼兒、什么樣的設計更利于幼兒理解、如何鑒定幼兒。這樣大家在一齊各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不一樣的教學共性，全部老師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到歡快。經過實踐操作，老師們對幼兒園的課程有了新的熟悉，活動中主動參加性較好，教學活動充分體現(xiàn)新理念，以嬉戲為主，動靜交替，教學過程能首先討論幼兒的需要，滿意幼兒的需求。

我們還進取組織多項活動，讓老師在活動中不斷成長，如：慶三八“愛媽媽”主題活動，我們邀請全園的媽媽來園參與活動，讓媽媽們在慶祝自我的節(jié)日的同時，感受到孩子的點滴提高;在家長開放日中，組織家長觀摩區(qū)角活動、操舞表演、戶外嬉戲、團體教學，讓家進步一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對幼兒園的工作有了新的熟悉;在中秋節(jié)系列活動中，我們邀請制做月餅的專業(yè)師傅來園為孩子們演示做月餅的過程。在師傅的細心指導下，孩子經過團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自我制作的月餅別有一番樂趣;幼兒故事大王競賽、六一聯(lián)歡、舞蹈競賽、老師課堂教學大比武、技能技巧競賽等活動中，老師與孩子們共同成長、共同提高。

另外，在實踐操作中，我們還注意加強老師反思性學習。從反思中查找問題的切入口，使老師從點點滴滴中樹立正確的觀念，從研討中列出問題、鑒定閱歷。我們常常組織老師進行教學反思溝通，讓老師取長補短，相互學習閱歷，從而更加有效地指導自我的教學。

四、教研形式多樣化，教研效果有新高。

本年度，我們開展以培訓為主體，組織研討和競賽為幫助的多渠教研活動，有團體教研也有分組教研，有現(xiàn)場觀摩也有現(xiàn)場點評及教研互動?；顒又?，既有提高老師教育技能的資料，又有解決教育困惑的資料，教研形式多樣化，能夠讓老師從多角度、多方面獵取學問。一年來，我們組織了環(huán)境創(chuàng)設競賽、老師彈唱賽、技能技巧競賽等競賽活動、現(xiàn)場觀摩活動、多次教研現(xiàn)場互動和多次理論培訓。經過教研，讓老師的專業(yè)成長步伐有了跨越式的前進，如：觀看的敏銳度、分析問題、解決問題的本領、組織活動的本領、寫作本領、現(xiàn)代化信息技術的應用本領等等，老師發(fā)表在山東學前教育的論文、活動、教育隨筆、教案二十余篇。

老師教研的熱忱也空前高漲，增進了領導老師彼此間的溝通與溝通，使整個幼兒園得氣氛更加和諧，進一步激發(fā)了老師對工作的熱忱。

五、教研活動中的不足

目前的教研活動隨取得了一點點成果，但存在許多的不足，如：活動中雖鑒定了不少有價值的閱歷，但缺少實踐過程中的反復論證，缺乏對閱歷的整理與溝通;對現(xiàn)代化的信息技術的應用把握的不夠充分;個別老師不擅長表達自我的看法;忽視了家長在教研中的作用等。

本學年的教研活動已經結束，在今后的工作中，我們將不斷地改善方法、不斷創(chuàng)新，用實際行動促進教研活動的順當進行，進一步提升教研質量，提高老師專業(yè)水平，力爭教研中有新的突破。

幼兒區(qū)域活動評定幼兒園區(qū)域活動評估篇十四

幼兒園老師應扮演什么主角、擔當哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園老師應具備什么樣的素養(yǎng)結構，幼兒園老師在不一樣的專業(yè)進展階段應確立什么樣的進展目標，對這些問題的討論目前還停留在干討論者的理論探討層面，遠未在專業(yè)界構成清楚的共識。這一現(xiàn)狀導致的結果一方面是理論界和討論者批判學前教育領域對老師主角和形象的設想理念落后，將幼兒園老師的職責重點放在看護照料和帶領孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學活動上，未能跟隨學前教育領域的改革，構思新的老師主角和形象;另一方面，實踐界批判從師范院校畢業(yè)的同學眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“基本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。

這種沖突的觀點給職前培育和職后培訓的任務設定、老師聘任、老師確定自我專業(yè)進展的方向均帶來相當大的困難，如課程設置中將“藝體本領”與“專業(yè)本領”對立，提出不一樣層次的培育機構分別培育“討論型”老師與“應用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培育”的主見，把學前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學前教育事業(yè)的進展。在此次聯(lián)誼會上，已經有學者提出應討論培育目標的共性特征和最低標準?？磥碓趯W前教育界澄清關于幼兒園老師的基本職責及其標準的“主流價值”，是當務之急。這種專業(yè)標準不僅僅“能夠給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持必需的專業(yè)水準”，同時，也能給老師教育課程設置供應參照。具體描述老師應盡的職責及其應有的盡責表現(xiàn)的老師自評體系正是這種專業(yè)標準的最好體現(xiàn)。

一、以老師自評體系幫助老師專業(yè)進展

學前教育領域的老師鑒定體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優(yōu)秀老師選拔的標準體系，可是這些標準的制訂往往從便利管理的角度動身，列出一些行政上可操作的指標，旨在對老師的履職情景和績效進行外部鑒定，并不圍繞保障和促進幼兒進展這一根本教育目的而具體描述老師應盡的職責及其盡責的應有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工供應一套專業(yè)的行為準則，所以，不足以作為專業(yè)標準，給老師的專業(yè)進展以規(guī)范和指導，并切實地經過鑒定促進老師的專業(yè)進展。

近年來，與老師日常教育過程并行的老師自我鑒定開頭被視為老師職前培育和職后培訓之外的第三種促進老師專業(yè)進展的重要機制。人們日益意識到，老師專業(yè)水平的不斷進展，更多地依靠老師在教育教學實踐中的自我錘煉，老師需要在自我反思、自我鑒定中實現(xiàn)自身的專業(yè)進展。從教育鑒定的角度看，這體現(xiàn)了“進展性鑒定”的思想。可是提倡老師的自我反思和鑒定，并不排斥外界的幫忙，恰恰相反，專業(yè)界應當實行一些措施，幫忙和鼓舞老師進行有條理的自我鑒定并支持其改善。從維持工作的專業(yè)水準動身，制訂自我鑒定體系，促進他們客觀地鑒定自我，給老師的反思供應一個支撐點，是一種有意義的、促進老師專業(yè)進展的途徑，只是實際上這種體系非常缺乏。

在學前教育領域，近年來已經有學者和幼兒園從幫忙老師反思和專業(yè)進展的角度，在編訂幼兒園老師自我鑒定體系方面做了有益的探究和嘗試。①“上海市幼兒園老師專業(yè)進展自我鑒定體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特別是想為新任老師的在崗學習和入職輔導供應支撐，以彌補她們職前教育的不足，同時還試圖為老師持續(xù)的專業(yè)進展指明道路。

鑒定體系所指向的“專業(yè)進展”，聚焦于老師與幼兒互動和創(chuàng)設、利用各種機會支持幼兒進展和自我專業(yè)進展的本領上，即保育、教育上的本領表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“一般”素養(yǎng)，如語言表達本領、行為舉止、一般道德等;或者老師在特地資料領域上的學問和本領，如關于自然、社會和藝術等某個領域的學問和本領，這些素養(yǎng)領域被視為專業(yè)本領的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和本領的相對重要性，②可是，老師的一般素養(yǎng)和特地領域學問必需詳細體現(xiàn)到“老師”的教育工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于老師這個主角才有意義。所以，本討論把重心直接放在老師實際的教育本領上。

二、上海市幼兒園老師專業(yè)進展自評體系研制的指導思想

研制老師專業(yè)進展自評體系，必需澄清以下幾個基本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、平安、學習和進展，老師需要擔當哪些方面的職責?個體老師在全面擔當這些職責的基礎上，是否能夠在不一樣領域中各有進展的側重，從而使不一樣老師在不一樣的領域有專長或較高的勝任水平，使幼兒園漸漸到達高水平的分工與合作狀態(tài)?其次，在鑒定體系中，應把老師的專業(yè)行為，還是專業(yè)學問，抑或專業(yè)態(tài)度作為核心的鑒定資料，才更有助于幫忙老師自我反思?這也就需要討論，在指標描述中應如何處理專業(yè)學問、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關系?第三，老師的專業(yè)進展既然是一個持續(xù)的過程，需要經受若干階段，那么，對不一樣老師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)分呢，還是針對不一樣進展階段的老師最關懷的或最迫切需要解決的不一樣問題提出有“質”的差異的專業(yè)要求?

對于第一個問題，我們認為，由于幼兒園教育的特別性，專業(yè)的幼兒園老師必需擔當多種主角和職責，她不僅僅對兒童在園期間直接負有保教職責，特別是要把保育和教育兩大類職責結合在一齊，并且對幫忙和支持家長負有職責，這是一種間接保教的職責;假如從增進幼兒福利和進展這一更寬闊的視野動身，幼教行業(yè)要到達較高的專業(yè)水準，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有職責保障和促進自我的專業(yè)進展，甚至有職責為整個專業(yè)領域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)進展的自評體系中，我們以保障和促進兒童的身心健康和進展為核心，盡可能全面地排列老師的職責范圍，使鑒定體系的指標涵蓋一切影響兒童全面均衡進展的因素。

由此，在我們研制的自評體系中，不僅僅會涉及影響兒童身體健康和認知進展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、制造性、審美和表達等各方面進展的工作;不僅僅會涉及老師組織的特地學習活動，還會涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境的布置和創(chuàng)設、作息和活動規(guī)章的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了老師促進自身專業(yè)進展的一些要求。

同樣由于幼兒園工作的特別性，我們認為，每個幼兒園老師在完成基本職責上都必需是“多面手”，可是，要更好地為幼兒及其家庭供應高質量的、專業(yè)的服務，同時又需要幼兒園老師有不一樣的專長，在一個高水平上分工合作。所以，在自評體系中，我們將新手老師的主角定位在“多面手”上，而將成熟老師的主角定位在不一樣領域的“專家”上，引導老師在較低水平的“多面手”的基礎上，漸漸進展為在某方面到達較高水平的“專家”。

對于其次個問題，我們汲取了“表現(xiàn)性鑒定”的思想，盡可能直接用詳細情境中的“工作表現(xiàn)”來闡述鑒定標準，而不是抽象地列舉老師應有的精神、學問和本領。我們認為，將有關老師專業(yè)精神、專業(yè)學問及本領的價值取向與觀念轉化為在不一樣情境中他們應有的學習、工作和人際交往的表現(xiàn)，會更貼近老師在幼兒園工作情境中的實際，最有助于老師將自我的行為與此對比，引起認知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標流于空洞。

可是，我們也明白，老師的勞動是制造性的，不能以過于詳細的鑒定標準束縛老師豐富而多變的行動，更不能使她們的關注點僅僅停留在形式化地仿照標準所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進一步反思行為背后的原則和價值取向。所以，自評體系在排列各情境工作表現(xiàn)的同時，還配有對指標和標準本身的解說，使老師了解標準背后涉及的有關兒童進展和教育目標的理論和價值取向，防止老師盲目地、刻板地行動。

這種表現(xiàn)性的鑒定指標也才能真正為老師搭建一個從實踐到理論的“橋梁”，激發(fā)老師澄清和反思自我行動背后的“個人理論”，并進一步進行理論學習。

為了使老師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“爭論”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為鑒定的核心，而是針對每個領域供應一個幫忙反思的“互動式”表單，其中的一個空格供老師記錄自我在該領域的表現(xiàn)案例，另一個空格供老師對比鑒定標準分析自我是否有制造性的工作表現(xiàn)，甚至對標準提出疑義，還有一個空格供指導老師或同行對新老師的案例表現(xiàn)加以評論，也能夠對標準提出疑義。

對于第三個問題，我們認為，老師要勝任多重主角需要較長的過程，對于不一樣進展階段老師的工作表現(xiàn)期望，不僅僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質上有所區(qū)分。單