大班幼兒同伴交往策略的研究

一、研究目的通過對大班幼兒同伴交往策略的研究，更好地探究大班幼兒同伴交往策略的規(guī)律，為更好地促進(jìn)幼兒心理健康服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒同伴交往、幼兒社會化研究提供有益啟示。二、結(jié)果分析與討論幼兒借助語言或行為，發(fā)起有效的交往行為，達(dá)到目的，這里側(cè)重點(diǎn)在邀請同伴參加游戲上。提出疑問：如“為什么那么做”。聲明：如“我知道不是你的”。判斷：如，跑回座位時對同伴說：“你是第二，我是第一”。請求：如“我求求你，借給我吧”。發(fā)出噪音：如朝同伴大聲尖叫、向同伴猛敲鼓。物品攻擊：如向同伴扔積木表示抗議。個人攻擊：如使勁推開同伴。強(qiáng)制動作：如當(dāng)“小老師”的幼兒使勁拉扯坐在位子上很打鬧的男生，讓其站起來。指令：如“你給我起來”。描述：如“那是朵紅色的小花”。協(xié)調(diào)：如“不要吵了，我們一起玩”。接納：如擁抱。指責(zé)：如“你那樣做，不是好孩子”。辯駁：如“那你怎么可以那么做”。妥協(xié)：如“那好吧，先玩這個”。條件性說明：如“如果你給我那塊積木，我就是你最好的朋友”。逃避：如“我害怕跟他說話，我不過去”。拒絕：如“我才不聽呢”。敷衍：如同伴問他怎么走書上的迷宮，他看都沒看，就說他不會，繼續(xù)看自己的書。嬉戲搭訕：如“你看我，奧特曼”。示范指導(dǎo)：如“來，我教你”。綜上可知，在不控制情境的前提下，大班幼兒有很多種同伴交往策略。并且不難看出，以上歸類的策略是很多具體交往策略的概括。大班幼兒在進(jìn)入人際互動時，交往技能還不是很成熟，一些生硬、直接的同伴交往策略的種類還是比較多的，大班幼兒在同伴交往過程中,可能會同時使用幾種策略對同一事件做出反應(yīng)。如：面對同伴的拉扯，他邊使勁推開同伴，邊大聲指責(zé)：“你干嘛，走開”。很明顯，他在面對同伴的拉扯時，采用了個人攻擊、指責(zé)和指令策略。三、建議與小班、中班相比，大班幼兒與同伴之間的交往范圍更廣泛，交往次數(shù)更頻繁,交往策略也更為多樣。培養(yǎng)大班幼兒正確使用同伴交往策略，使其掌握有效的交往策略，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展是教師工作的一個重要部分。研究者根據(jù)本次在幼兒園的觀察和研究結(jié)果，對如何正確對待大班幼兒同伴交往策略提出以下幾點(diǎn)建議：1.教師要充分體會、明確幼兒同伴交往策略的重要性，并正確對待、處理，不去忽視也不去刻意打斷、壓制一些同伴交往策略的運(yùn)行，讓幼兒充分理解好的交往策略的重要性。教師要善于觀察這些不同的同伴交往策略，感知、捕捉典型的交往策略，并生成教育課程，提高幼兒的交往策略的水平。同時，也可把同伴交往策略的培養(yǎng)貫穿到幼兒生活、游戲活動等各個方面,并對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。2.教師在處理同伴交往策略的過程中，應(yīng)注意到幼兒的個體差異。教師應(yīng)該根據(jù)這些幼兒的各自的情況，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)、培養(yǎng)，使他們在模仿能力極強(qiáng)的時期，提升自己的交往能力。3.在幼兒園有限的空間內(nèi)，擴(kuò)大幼兒同伴交往的范圍。在幼兒園，相同年齡段的幼兒生活在各自固定的班集體，很少打破各班級的界限，創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會?？梢源蚱瓢嗉壗缦?，為幼兒創(chuàng)造各種的同伴交往機(jī)會，使他們能在與陌生的同伴交往時，運(yùn)用正確的交往策略，提升自信，并為大班幼兒今后面臨更復(fù)雜的交往人群時能靈活運(yùn)用策略打下基礎(chǔ)。四、結(jié)論同年齡段幼兒之間的交往，是一種橫向的平等關(guān)系，具有地位平等、交往方式自由等特點(diǎn)。在與同伴的互動交往中，不僅能更好地認(rèn)識自己，而且能學(xué)會如何正確地待人接物、如何關(guān)心同伴、與同伴合作完成任務(wù)，學(xué)會在與同伴的爭執(zhí)與矛盾中，協(xié)調(diào)關(guān)系，正確對待別人的意見。通過同伴間的相互作用使之關(guān)注同伴的反應(yīng)、了解他人的感受，進(jìn)而使幼兒主動調(diào)整自己的語言表達(dá)方式與交往策略，也提高了自身的語言能力和社交能力。桌面游戲的組織和開展，從一定程度上約束了幼兒存在的專橫，任性，自私，以自我為中心等一系列的個人主義思想，讓他們學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系。在教育工作中，幼兒的行為模式是幼兒在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包括內(nèi)隱的意識特征。隨著年齡的增長，幼兒晚期的思維開始具有初步的抽象邏輯成分，他