小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)定位

在“雙減"背景下，立足單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)理念，努力實(shí)現(xiàn)“減量”而“提質(zhì)增效"。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要精準(zhǔn)解讀單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)融通成為一個(gè)有機(jī)整體。單元作業(yè)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)作業(yè)體驗(yàn)與反思，落實(shí)作業(yè)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在完成作業(yè)、達(dá)成能力的同時(shí)，提升自主管理作業(yè)過程的能力。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下三點(diǎn)思考與定位：

1.統(tǒng)整式設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化建構(gòu)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌安排對(duì)單元語文要素的落實(shí)，在設(shè)計(jì)中巧妙搭設(shè)情境活動(dòng)支架，優(yōu)化單元核心作業(yè)目標(biāo)實(shí)施路徑，構(gòu)建起聽說讀寫一體化單元作業(yè)系統(tǒng)，達(dá)成單元語文要素的有效評(píng)估。

2.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)式推進(jìn)。單元作業(yè)應(yīng)對(duì)本單元的核心作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行診斷式反饋與練習(xí)型強(qiáng)化，以微項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)群為依托，融通單元作業(yè)情境，整合作業(yè)內(nèi)容，串接單元作業(yè)實(shí)踐鏈，變零碎式作業(yè)練習(xí)為“長(zhǎng)程化作業(yè)”實(shí)踐。

3.多維立體呈現(xiàn)，多元交互評(píng)價(jià)。單元作業(yè)要體現(xiàn)分層理念，賦予學(xué)生多樣選擇與參與空間的自主性。觀照兒童真實(shí)體驗(yàn)和童趣表達(dá)，在真實(shí)活動(dòng)中參與，進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)作業(yè)參與的完整過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

二、作業(yè)目標(biāo)

1.通過情境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄、講解互動(dòng)等途徑展開對(duì)景物的動(dòng)靜態(tài)描寫實(shí)踐與體驗(yàn)，以多文本對(duì)比閱讀、摘抄讀背、批注感悟等方式體會(huì)動(dòng)靜態(tài)描寫的表達(dá)效果；借助描寫記錄卡、美景尋訪單、好句摘抄卡等支架進(jìn)一步積累與感受動(dòng)靜態(tài)之美；嘗試說出不同句子描寫的別樣景致，體會(huì)動(dòng)靜態(tài)描寫的不同效果。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀察實(shí)踐表、景點(diǎn)尋訪單和思維導(dǎo)圖等作業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度去學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)踐遷移動(dòng)靜態(tài)描寫方法；能仿照例文，選擇不同情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動(dòng)、靜之美；嘗試通過視覺、聽覺和以動(dòng)襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動(dòng)靜態(tài)之美。

3.展開微項(xiàng)目群活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體協(xié)作，化身“小導(dǎo)游"講解員”“景觀發(fā)布員"等角色，展開多文本閱讀，進(jìn)行資料搜集與甄選，借助表格、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、環(huán)保倡議書等學(xué)習(xí)支架，在合作學(xué)習(xí)中展開資料的搜集和整理等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，比較不同文體表達(dá)，獲取文本關(guān)鍵信息進(jìn)行表達(dá)與成果展示。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)微項(xiàng)目群聯(lián)動(dòng)，圍繞探究主題展開資料查找、搜集、篩選等；根據(jù)關(guān)鍵信息提煉提綱，按照一定順序展開講述，并能根據(jù)材料用自己的話撰寫世界文化遺產(chǎn)介紹稿；能對(duì)作業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

三、作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：同學(xué)們，嘉興自古以來就是絲綢之府、魚米之鄉(xiāng)，可謂人杰地靈，物華天寶，獨(dú)特歷史底蘊(yùn)下的風(fēng)景更是別具魅力。本單元學(xué)習(xí)主題是“世界各地”，足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。我們將結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行“美麗嘉興行"美景探尋活動(dòng)，展開“我是小導(dǎo)游”“我是講解員"世遺發(fā)布會(huì)”等家鄉(xiāng)景觀體驗(yàn)活動(dòng)?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)セ顒?dòng)中感受家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景之美吧！

我是小導(dǎo)游·尋景篇

現(xiàn)在，我們將化身小導(dǎo)游，走讀家鄉(xiāng)美景。在整個(gè)活動(dòng)中，我們會(huì)閱讀美文、積累寫景的好句和好詩，用文字記錄家鄉(xiāng)景觀的優(yōu)美畫面，描繪出景色的動(dòng)靜態(tài)之美?，F(xiàn)在就開始我們的小導(dǎo)游養(yǎng)成計(jì)劃吧！

◎課堂實(shí)踐【我會(huì)做】

任務(wù)一：摘抄積累園

本單元課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫語言生動(dòng)優(yōu)美，富有情趣和意境。讓我們多多閱讀品悟，并在“好句摘抄卡"和“好詩摘抄卡”上摘抄積累優(yōu)美的語句。同時(shí)，大家也要運(yùn)用學(xué)到的描寫方法去記錄身邊景色的動(dòng)靜態(tài)之美。

任務(wù)二：練筆導(dǎo)學(xué)單

學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國》兩篇課文，讓我們學(xué)習(xí)運(yùn)用課文動(dòng)靜態(tài)描寫、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜等描寫方法，一起來試一試吧！

●讀一讀下面兩段話，完成練習(xí)。（省編語文作業(yè)本《語文園地》第2題）

（1）兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

（2）車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

◎課外劇場(chǎng)【我想試】

任務(wù)一：描寫記錄卡

學(xué)習(xí)了本單元的描寫方法，課外我會(huì)觀察身邊的美景，然后運(yùn)用學(xué)到的動(dòng)靜態(tài)描寫方法在“描寫記錄卡"上寫一寫。

除了記錄身邊美景，有興趣的同學(xué)還可以嘗試做一回小導(dǎo)游，將自己喜歡的家鄉(xiāng)景觀向更多的人介紹。

任務(wù)二：美景尋訪單

學(xué)了《威尼斯的小艇》一課后，咱們先來當(dāng)一回威尼斯的小導(dǎo)游吧！

同學(xué)們?cè)谡n堂上嘗試當(dāng)了一回威尼斯的小導(dǎo)游?，F(xiàn)在，你想當(dāng)一回家鄉(xiāng)景點(diǎn)的小導(dǎo)游嗎？你喜歡的嘉興美景有哪些呢？要想介紹美景首先要了解景觀，就讓我們一起先通過各種途徑來查找和尋訪吧！

任務(wù)三：導(dǎo)游計(jì)劃單

同學(xué)們，我們可以嘗試通過多種方法來開展家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游活動(dòng)，先制定一個(gè)導(dǎo)游計(jì)劃吧！

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

課外我們可以去查看相關(guān)的嘉興旅游景觀信息，畫一畫自己喜歡的家鄉(xiāng)景點(diǎn)參觀路線圖，然后選擇一兩處景點(diǎn)，嘗試以小導(dǎo)游的身份為家人做景點(diǎn)介紹哦！

任務(wù)：手繪旅游參觀圖

大家通過各種途徑對(duì)自己喜歡的嘉興景觀進(jìn)行了資料搜集和手繪導(dǎo)游圖描畫。那么你打算怎樣更好地介紹自己喜歡的景點(diǎn)呢？

我是講解員·薦景篇

本單元學(xué)習(xí)過程中，我們不僅學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，去跟家人和小伙伴介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，還可以做一回嘉興景觀的講解員，把家鄉(xiāng)的美景和中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給更多的人。要做好小小講解員，咱們先要學(xué)習(xí)了解怎樣的文本更合適講解，先一起去讀讀以下多個(gè)不同表達(dá)形式的文本材料吧！

◎課堂實(shí)踐【我會(huì)做】

閱讀任務(wù)：課內(nèi)多文本對(duì)比閱讀

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》一課，結(jié)合課后“閱讀鏈接”，想一想：同樣描寫威尼斯，三位作家的表達(dá)方式有什么相似之處？填一填表格。

◎課外劇場(chǎng)【我想試】

我們嘉興的知名景點(diǎn)特別多，像江南水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)就是其中之一?，F(xiàn)在一起來讀讀多篇描寫烏鎮(zhèn)的文本材料，然后挑戰(zhàn)完成相關(guān)任務(wù)。

閱讀任務(wù)：課外多文本對(duì)比閱讀

烏鎮(zhèn)

【材料一】烏鎮(zhèn)倒影

①對(duì)于烏鎮(zhèn)的好感，是從走進(jìn)烏鎮(zhèn)的那一刻就開始的。烏鎮(zhèn)的好，全都擠在一條窄巷里；烏鎮(zhèn)的美，全都寫在一條流水上。

②水就是一條波光蕩漾的“街”，巷就是一個(gè)古老悠長(zhǎng)的“市”。夾在這街、市之間的，則是高下錯(cuò)落的“閣"。烏鎮(zhèn)的閣是一些有著強(qiáng)烈戀水情結(jié)的屋。這些屋，每每被幾根石柱、數(shù)截木樁輕輕地托舉在流水上，人們因此給它們起了一個(gè)貼切的名字叫“水閣”。

③門前一條石板路，窗下一條車溪河，一站千年的水閣就這樣伴著咿呀的櫓聲醒來，枕著悠悠的流水入夢(mèng)，日復(fù)一日年復(fù)一年地在古舊中鮮活著，在斑駁中清新著，在喧囂中寧靜著，在凝固中流淌著……

④所有的玄機(jī)都藏在那一河如夢(mèng)如幻的倒影里。除了天光云影，除了粉墻黛瓦，除了垂柳藤蘿，凝視得久了，你分明還可以看到那倒影之外的另一重倒影——那是歷史的皺紋，那是文化的碎片，那是生活的折光……

⑤灰暗的魚鱗瓦，斑駁的白粉墻，滄桑的石板路，老舊的木門窗……漫步在烏鎮(zhèn)的街巷上，就像是徜徉在一段倒流的時(shí)光里。

——選自《山花》，作者：周保文

【材料二】從千年水鄉(xiāng)到5G示范小鎮(zhèn)

①2019年是“5G元年"。正是在這一年，“烏鎮(zhèn)5G示范小鎮(zhèn)”的建設(shè)正式啟動(dòng)，開啟了互聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)與5G技術(shù)深度融合的新篇章。

②位于烏鎮(zhèn)鎮(zhèn)席行路120號(hào)的烏鎮(zhèn)人民公園，始建于20世紀(jì)50年代。2020年，打造成了全國首個(gè)5G+智慧互動(dòng)體驗(yàn)線上線下一體化公益性生態(tài)公園。

③2020年10月1日，升級(jí)版的烏鎮(zhèn)人民公園震撼開園。游客在公園門口首先遇到的是語音導(dǎo)覽員——“AI管家"。這位“管家”是個(gè)AI導(dǎo)覽大屏，通過紅外傳感器，感應(yīng)游客經(jīng)過時(shí)的自動(dòng)語音喚醒，進(jìn)行AI語音交互。

④改造后的烏鎮(zhèn)人民公園，借助AI賦能物聯(lián)網(wǎng)傳感設(shè)備，打造了23個(gè)互動(dòng)性交互場(chǎng)景，制定了‘4+N’條專屬參觀游玩路線。訪客可通過‘烏鎮(zhèn)人民公園’APP，建立日常打卡兌獎(jiǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上線下打卡。"——選自《青商》

【材料三】

烏鎮(zhèn)人民公園APP智能推薦路線烏鎮(zhèn)西柵景區(qū)導(dǎo)覽圖

●閱讀以上三則材料：比較有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？填一填表格。

（參照學(xué)習(xí)省編語文作業(yè)本《金字塔》第2題表格）

（1）我比較喜歡材料的介紹方式，理由是

_________________。

（2）我打算介紹的嘉興景觀是_____________，我想采用的介紹方式。

◎課外劇場(chǎng)【我想試】

※選做任務(wù)：《牧場(chǎng)之國》改寫計(jì)劃

學(xué)習(xí)了《金字塔》一課，你可以嘗試著學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的文本表達(dá)形式來介紹《牧場(chǎng)之國》。

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

任務(wù)：畫講解思維圖

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，相信你已經(jīng)迫不及待地想選擇一處家鄉(xiāng)的景觀進(jìn)行講解了吧！想要把景點(diǎn)向大家講解好，可以先通過畫思維導(dǎo)圖的方式列一列講解提綱，這樣講述會(huì)更有順序，更吸引聽眾！

成果：星級(jí)互評(píng)·活動(dòng)表彰

讓我們跟家人或者小伙伴進(jìn)行嘉興景點(diǎn)的講解吧！請(qǐng)大家認(rèn)真講解、仔細(xì)聆聽，然后相互評(píng)一評(píng)星級(jí)，并對(duì)“我是講解員”活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表彰。（星級(jí)互評(píng)表參照學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書《我是小小講解員》一課）

世遺發(fā)布會(huì)·宣景篇

2014年，京杭大運(yùn)河列入了世界文化遺產(chǎn)名錄。作為京杭大運(yùn)河的嘉興段，我們需要對(duì)嘉興的世界文化遺產(chǎn)有更多的了解和宣傳?，F(xiàn)在，讓我們展開京杭大運(yùn)河（嘉興段）的資料搜集和宣傳發(fā)布活動(dòng)吧！

京杭大運(yùn)河（嘉興段）發(fā)布會(huì)招募行動(dòng)開始啦！我們要開一個(gè)“嘉興的世界文化遺產(chǎn)"發(fā)布會(huì)，現(xiàn)在還沒有內(nèi)容信息，需要同學(xué)們幫助搜集資料、甄選內(nèi)容，開展海報(bào)設(shè)計(jì)、環(huán)保倡議等活動(dòng)?，F(xiàn)在我們就以小組合作形式行動(dòng)起來吧！

◎課外劇場(chǎng)【我想試】

任務(wù)一：資料甄選

讓我們小組分工合作，進(jìn)行資料搜集和整理，為世界文化遺產(chǎn)發(fā)布會(huì)作準(zhǔn)備。

資料搜集整理單：

任務(wù)二：宣傳發(fā)布

結(jié)合前期的學(xué)習(xí)成果，讓我們通過美文分享、邀請(qǐng)函發(fā)放等多種途徑對(duì)京杭大運(yùn)河（嘉興段）進(jìn)行“家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)”信息宣傳和發(fā)布活動(dòng)吧！

◎生活連線【去挑戰(zhàn)】

※選做題：環(huán)保倡議行動(dòng)

同學(xué)們，前期活動(dòng)中我們進(jìn)行了家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)發(fā)布活動(dòng)。大家在活動(dòng)過程中產(chǎn)生了宣傳保護(hù)京杭大運(yùn)河的打算計(jì)劃。我們可以采用寫“倡議書"的形式發(fā)起活動(dòng)，也可以制作環(huán)保海報(bào)，還可以結(jié)合小組搜集的資料發(fā)起環(huán)保倡議行動(dòng)，并試著在微信朋友圈分享……

◎微項(xiàng)目活動(dòng)成果總結(jié)

※選做任務(wù)：“美麗嘉興行”活動(dòng)成果線上云游展

經(jīng)過本單元“美麗嘉興行"美景探尋活動(dòng)，相信同學(xué)們都收獲了很多學(xué)習(xí)成果吧！就讓我們通過班級(jí)釘釘群，在線上發(fā)起“美麗嘉興行”活動(dòng)成果云游展吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

1.立足單元整體性設(shè)計(jì)——于思維與能力進(jìn)階中凸顯“關(guān)聯(lián)·整合"特質(zhì)

統(tǒng)編教材的單元編排注重雙線并行的整體設(shè)計(jì)，基于單元統(tǒng)整指導(dǎo)思想，筆者對(duì)單元整組作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。單元作業(yè)以診斷和改進(jìn)單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力為方向，作業(yè)設(shè)計(jì)中，精準(zhǔn)解構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元作業(yè)融通成為一個(gè)有機(jī)整體。

圍繞“美麗嘉興行”這一主題，以“我是小導(dǎo)游"我是講解員”等進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目為思維與能力的訓(xùn)練場(chǎng)，這樣的設(shè)計(jì)就順應(yīng)學(xué)生單元語文要素培養(yǎng)練習(xí)的邏輯鏈，在任務(wù)串連融通下，適恰地依循學(xué)生思維的習(xí)慣。觀察單、任務(wù)卡、游覽地圖、海報(bào)、邀請(qǐng)函等設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)化腳手架，使作業(yè)的思維過程顯性化，能力螺旋式進(jìn)階，學(xué)生的語言表達(dá)與思維發(fā)展同步進(jìn)階式發(fā)展。

2.依托項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)化實(shí)施——以情境與生活化支架體現(xiàn)“分層·融通"理念

單元作業(yè)應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的基礎(chǔ)與原點(diǎn)上都能得到發(fā)展，從而滿足學(xué)生不同能力層級(jí)培養(yǎng)的需求，因而設(shè)計(jì)的作業(yè)活動(dòng)也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇與及時(shí)調(diào)整更新。作業(yè)可以從“積累運(yùn)用”“閱讀欣賞"表達(dá)實(shí)踐”等不同思維層級(jí)展開評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維能力發(fā)展的針對(duì)性測(cè)評(píng)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游"我是講解員”“世遺發(fā)布活動(dòng)"環(huán)保倡議行動(dòng)”等不同板塊，還有像“班級(jí)圈美文分享會(huì)"線上云游成果展”“講解思維圖梳理"世界文化遺產(chǎn)宣傳稿撰寫”等多元語用實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了單元作業(yè)在活動(dòng)內(nèi)容、形式、展示方式上的多樣性呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式上的多元化參與，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空選擇的自由度和自主性。從“課堂實(shí)踐"課外劇場(chǎng)”，再到“生活連線”，學(xué)生在綜合性遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了語文能力的立體式培養(yǎng)。

3.指向能力自主型建構(gòu)——在實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中展示“導(dǎo)學(xué)·助教”功能

作業(yè)是學(xué)習(xí)形式的一種，作業(yè)設(shè)計(jì)需重視語言習(xí)得與能力表達(dá)的自主建構(gòu)。

設(shè)計(jì)單元作業(yè)過程中，要能夠基于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置新的任務(wù)與情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嫁接新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的意義，觸發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，激活參與作業(yè)活動(dòng)的熱情，從而進(jìn)一步外化思維過程，高效習(xí)得能力表達(dá)。像“我是小導(dǎo)游"項(xiàng)目的推進(jìn)中，既有課堂“介紹威尼斯小艇”的口語實(shí)踐，更展開了“練筆導(dǎo)學(xué)單"摘抄積累園”“美景尋訪單"的有趣拓展，還有“手繪風(fēng)景圖”“導(dǎo)游介紹卡"的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成了綜合性語文實(shí)踐。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅有復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)聯(lián)結(jié)了生活元素，為學(xué)生提供策略性導(dǎo)學(xué)支架，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中遷移內(nèi)化表達(dá)方法。

四、作業(yè)使用建議

單元作業(yè)承載著鞏固學(xué)習(xí)、診斷評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)的重任，使用過程中應(yīng)體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)的一致性。

1.有序化安排與多樣態(tài)展開結(jié)合

單元作業(yè)注重對(duì)作業(yè)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與有序安排。單元作業(yè)由多個(gè)微項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都由多個(gè)子任務(wù)實(shí)施，活動(dòng)任務(wù)對(duì)標(biāo)單元語文要素落實(shí)，相互進(jìn)階推進(jìn)、多樣展開，項(xiàng)目間有能力訓(xùn)練上的層級(jí)關(guān)聯(lián)，也有思維與方法訓(xùn)練上的聯(lián)結(jié)。學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一個(gè)或多個(gè)微項(xiàng)目的子任務(wù)，可在完成一項(xiàng)任務(wù)后參與其它進(jìn)階式子任務(wù)，也可以同時(shí)參與不同小組間的多個(gè)實(shí)踐任務(wù)。作業(yè)既有結(jié)合課堂及時(shí)完成的“課堂實(shí)踐”，也有課后鞏固拓展的情境遷移式“課外劇場(chǎng)”，更有貫穿整個(gè)單元逐步實(shí)踐提升的能力線“生活連線”?？梢圆捎谜n后鞏固類作業(yè)與綜合實(shí)踐作業(yè)的穿插式推進(jìn)，如：課堂實(shí)踐中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理與方法遷移類作業(yè)，回家作業(yè)中進(jìn)行綜合實(shí)踐長(zhǎng)程化作業(yè)。

微項(xiàng)目作業(yè)呈現(xiàn)集群形式，借助了智慧教育技術(shù)，采用“線上+線下"作業(yè)雙向推進(jìn)模式，像“線上成果分享會(huì)”與“線下導(dǎo)覽圖展出"等就有效發(fā)揮了雙向互進(jìn)功能。同時(shí)，進(jìn)行“個(gè)體+共學(xué)”作業(yè)互通協(xié)作模式，學(xué)生有自主作業(yè)的選擇空間，同時(shí)也能共享團(tuán)隊(duì)資源。這樣有序安排與多樣推進(jìn)的模式避免了不同學(xué)習(xí)時(shí)段和環(huán)節(jié)上的作業(yè)同質(zhì)化問題，充分發(fā)揮了作業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)鞏固作用。

2.過程性診斷與成果化展示疊加

一是過程可視化：強(qiáng)調(diào)作業(yè)不是為了完成規(guī)定性任務(wù)，而是一起在作業(yè)中鞏固、發(fā)現(xiàn)與突破，因而作業(yè)要注重記錄保存、資源分享與交流展示?？梢酝ㄟ^過程性自查表與星級(jí)互評(píng)表等，在“作業(yè)內(nèi)容"能力層級(jí)”“評(píng)估角度"等方面對(duì)標(biāo)作業(yè)能力的達(dá)成度，確保學(xué)生關(guān)鍵知識(shí)能力的掌握，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)過程的可視化。二是成果顯性化：不能草草地讓學(xué)生完成作業(yè)了事，而是針對(duì)問題進(jìn)行鞏固性診斷，精選佳作進(jìn)行推薦式分享。作業(yè)完成后通過多元的平臺(tái)進(jìn)行交流展示，像現(xiàn)場(chǎng)講解、情境模擬、宣傳發(fā)布等途徑，像摘錄卡、練筆單、倡議書、環(huán)保海報(bào)、導(dǎo)覽地圖等成果記錄與展示，都是成果顯性化的呈現(xiàn)路徑。

3.常規(guī)類評(píng)價(jià)與多維型量化并行

針對(duì)學(xué)生作業(yè)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點(diǎn)