《賣火柴的小女孩》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《賣火柴的小女孩》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊第三單元

8賣火柴的小女孩（第二課時）

指導思想與理論依據(jù)

《小學語文課程標準》在總目標中明確提出要使學生“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。"由此可見，感受和理解能力的學習與運用是非常重要的。

本設計旨在喚起學生閱讀時的情感體驗，聯(lián)系現(xiàn)實與幻想，在關聯(lián)中發(fā)展感受和理解能力。

二、教學內容分析

（一）單元主題

單元主題：童話。本單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。

（二）單元位置及語文要素分析

本單元緊隨“金秋”單元之后，在金秋單元中，學生已經初步嘗試了在現(xiàn)實中進行關聯(lián)，將美麗的秋景用比喻的方式生動地表達出來。也在寫日記的過程中更加注重了自己的情感體驗，增強了內心對周圍事物的感受力。在本單元，學生將從現(xiàn)實世界走入幻想世界，嘗試把現(xiàn)實和幻想關聯(lián)起來，感受童話豐富而奇特的想象。

本單元有兩個語文要素：一個指向閱讀，“感受童話豐富的想象"；一個指向表達，“試著自己編童話、寫童話”。教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。

通過前面的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認識。“感受童話豐富的想象”，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。“試著自己編童話、寫童話”，明確本次習作旨在激發(fā)學生寫童話的興趣。

三、學情分析

在學習這個單元之前，學生已經通過課內外的學習，對童話這一體裁有了一定的感性認識，也對童話這種文學體裁非常感興趣。學生尤其喜歡童話中豐富的想象。對于他們來說，童話是新奇有趣的。

《賣火柴的小女孩》這篇童話對于三年級學生而言篇幅很長，初讀時會感到吃力。而對教學有利的一點是，大部分學生在學習之前就從多種渠道了解了故事的大意，課文的詞語也淺顯易懂，貼近生活，學生可以在閱讀后了解大意。

《賣火柴的小女孩》是本單元第一篇課文，旨在讓學生從現(xiàn)實世界走入童話世界，了解到童話世界的幻想并不是隨便想，而是建立在現(xiàn)實的基礎上的。在閱讀中，學生覺得最神奇的地方，便是小女孩擦燃火柴后看到的神奇景象，而對于小女孩真實的處境，學生不愿多讀。他們覺得此處很好懂，就是描寫了小女孩可憐。實際上，這是學生忽略了小女孩的幻想與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，小女孩幻想的正是她生活中缺少的，這一點，需要教師在教學中加以引導，讓學生體會到現(xiàn)實與幻想之間的關聯(lián)。

教學目標

朗讀課文，能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望，感受小女孩對幸福的向往。能對小女孩產生關注與同情。

學習能結合現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

嘗試展開合理想象。

五、學習重點難點

能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望，感受小女孩對美好生活的向往。

教學過程

第一課時

環(huán)節(jié)一：情境導入，學習字詞

環(huán)節(jié)二：初讀課文，了解大意

環(huán)節(jié)三：熟悉課文，提取信息

小女孩共擦燃了幾次火柴？，每次擦燃火柴看到了什么？

第二課時

環(huán)節(jié)一：課前談話，借音樂導入

聽音樂，交流感受

同學們，你們好！看到你們一個個這么精神，即使你們都沒說話，我也能從你們的眼神中看出你們對今天的課堂十分期待。這讓我很開心，那我要送你們一份禮物，這禮物是一首歌曲。按中國的傳統(tǒng)禮節(jié)，收到禮物還要給回禮，那聽完歌曲，請你們告訴我，這首歌讓你們想起了哪個節(jié)日。

教師放歌曲《鈴兒響叮當》，學生交流這首歌讓他們想到的節(jié)日——圣誕節(jié)。

沒錯，這首歌叫《鈴兒響叮當》，就是圣誕節(jié)的經典歌曲。說到圣誕節(jié)，你們知道圣誕節(jié)相當于我們中國的哪個節(jié)日嗎？

對了，就是春節(jié)。

那在大年三十晚上，也就是在大年夜的晚上，你們都會做些什么呢？

教師引導學生用中國春節(jié)的大年夜類比西方大年夜，學生交流關于大年夜的回憶。

看來你們都有關于大年夜的美好回憶，西方人也和我們一樣，會在大年夜團聚在一起，享受節(jié)日的幸福。

教師總結：西方的大年夜與我們中國的大年夜一樣，人們都會團聚在一起，享受節(jié)日的幸福。

回憶課文內容，入課。

可就在這美好的大年夜，有個小女孩，獨自走在街上。還記得她么？她是誰？

教師出示《賣火柴的小女孩》課文插圖，學生交流這是賣火柴的小女孩。

今天，讓我們繼續(xù)走進《賣火柴的小女孩》，去看看小女孩有沒有感受到幸福。

【設計意圖：自然導入，強調大年夜這個時間點，喚起學生對大年夜的美好回憶，為學生體驗小女孩的情感做鋪墊?！?/p>

環(huán)節(jié)二：擦燃火柴，品想象之美

請大家回憶一下課文內容，想想小女孩一共擦燃了幾次火柴？都看到了什么樣的畫面？

回憶課文內容，回憶小女孩一共擦燃了幾次火柴，以及擦燃火柴看到的畫面。

【預設：小女孩一共擦燃了五次火柴，分別看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，最后小女孩和奶奶一起飛走了?！?/p>

沒錯，就是這五次擦燃火柴為小女孩帶來了幸福的畫面。讓我們來讀一讀這些畫面吧！

讀小女孩擦燃火柴后看到的景象句子，交流感受。

（1）指導朗讀，感受溫暖

哧，小女孩擦燃了第一根火柴，這是一道奇異的火光！她的眼前竟然出現(xiàn)了一個大火爐！誰來讀一讀？

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

預設1：這火爐的溫暖，能驅走冬夜的寒氣。

預設2：這火爐能帶給小女孩無限的溫暖。（板書暖）

預設3：學生沒有讀出大火爐的溫暖，則啟發(fā)學生，這火爐要帶給小女孩溫暖呀！請你再試試，用你的朗讀溫暖小女孩吧！

預設4：你可以試試想著火爐的樣子，重讀旺旺的，暖烘烘的，這樣會讓小女孩更暖！

（2）指導朗讀，感受溫飽

如果火爐能帶給小女孩溫暖，那么烤鵝又會帶給她怎樣的感受呢？

你再讀，能不能帶給我們這樣的感受？

肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣，更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

預設1：噴香的烤鵝，能緩解小女孩的饑餓。

預設2：烤鵝能填飽小女孩的肚子，讓她品嘗到幸福的滋味。（板書飽）

預設3：學生沒有讀出烤鵝的香，則啟發(fā)學生，小女孩是多么期待這只噴香的烤鵝啊！請你再試試，讓小女孩聞見烤鵝的香氣吧！

預設4：你可以想象烤鵝剛出爐的香味，重讀香氣，把烤鵝的香氣送到小女孩身邊吧！

（3）指導朗讀，感受愉悅

那圣誕樹呢？會給小女孩怎樣的感受？你試著讀一讀吧！

這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

預設1：美麗的圣誕樹，讓小女孩多么滿足呀！

預設2：圣誕樹能帶給小女孩無盡的愉悅。（板書悅）

預設3：若學生沒有讀出圣誕樹的美麗，則啟發(fā)學生，小女孩是多么渴望著擁有美麗的圣誕樹呀！請你再試試，讓小女孩眼前一亮吧！

預設4：你可以想象著美麗的圣誕樹，把你覺得最美的地方重讀，讓小女孩眼前一亮。

（4）指導朗讀，感受幸福

那在亮光里出現(xiàn)的奶奶呢？會給小女孩什么樣的感受？

奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

預設1：有了奶奶的擁抱，小女孩再也不孤獨了。

預設2：和奶奶在一起，小女孩一定很幸福。（板書幸福）

預設3：若學生沒有讀出小女孩的幸福，則啟發(fā)學生，小女孩是多么渴望著奶奶的擁抱呀！再試試，用你的朗讀讓小女孩感受到這溫暖的關愛吧！

預設4：你可以頭腦中想象著慈愛的奶奶，把讓你覺得最幸福的詞語重讀，讓幸福圍繞在小女孩身邊吧！

回顧小女孩擦燃火柴看到的景象，通過質疑體會眼前的景象是不真實的。

小女孩一次次擦燃火柴，看到這么多神奇的景象！是多么幸福呀！那這篇文章的題目是不是可以改成《幸福的小女孩》？

教師引導學生質疑：小女孩眼前出現(xiàn)的是幻象，并不是真實的，所以小女孩沒有得到幸福，題目不能改為《幸福的小女孩》。

【預設：不是，小女孩不幸福?；鸩褚粶纾裁炊紱]有了?！?/p>

原來小女孩看到的幸福都是幻象，那現(xiàn)實中小女孩的處境是什么樣的呢？請大家讀讀課文，找到相關的詞語或句子，用波浪線畫出來。

【設計意圖：朗讀小女孩的想象畫面，感受小女孩想象的美好?！?/p>

環(huán)節(jié)三：火柴熄滅，悟現(xiàn)實之痛

讀課文，找現(xiàn)實中小女孩的處境。

教師根據(jù)學生的回答出示相關句子。并指導朗讀。

找到了嗎？讓我們走近小女孩，去感受她現(xiàn)實中的處境。

（1）指導朗讀，感受寒冷

天冷極了，下著雪又快黑了，這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著，她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

他讀的內容讓我們看到了什么？

預設1：是啊，天冷極了，還下著雪。在這樣一個夜晚，小女孩赤著腳，瑟瑟發(fā)抖，忍受著極度的寒冷。（板書冷）

預設2：學生沒有讀出小女孩的寒冷，則啟發(fā)學生，這樣一個又冷又黑的夜晚，連普通人都會凍得發(fā)抖，裹緊衣服，小女孩呢？你再試著讀讀。

預設3：誰來讀一讀，能讓我們看到小女孩的處境？

（2）指導朗讀，感受饑餓

像這樣能讓我們看到小女孩處境的，還有一些內容，誰來讀一讀？

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

他讀完，有沒有讓我們看到小女孩的處境？你說說你看到的是什么樣的處境？

預設1：是啊，窗子里的燈光和烤鵝的香味都是別人家的，而這溫暖與滿足不屬于她，她只能在街上忍饑挨餓。（板書餓）

預設2：學生沒有讀出小女孩的饑餓，教師可啟發(fā)學生，別人都在過節(jié)，享受著溫暖與美食，而小女孩呢？你再試著讀一讀。

（3）指導朗讀，感受憂愁

讓我們再去小女孩家里看看。誰來讀一讀，讓我們看到小女孩的處境？

小女孩的家里跟街上一樣冷，他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，但風還是可以灌進來。

他的朗讀讓我們看到小女孩的處境了嗎？你說說你看到的是什么樣的處境？

預設1：家本應是溫暖的，但小女孩的家卻那么冰冷，這得讓小女孩多么憂愁啊?。ò鍟睿?/p>

預設2：我們都把家叫做避風港，可小女孩卻無處躲避寒冷??！你想象著小女孩的憂愁，再試著讀一讀吧！

（4）指導朗讀，感受痛苦

小女孩不僅是有家不想回，她更是有家不敢回。誰來讀一讀？

她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

他的讀讓你看到了小女孩什么樣的處境？

預設1：小女孩這是身冷，心也冷。又冷又餓的她還缺少家人的關愛，這讓她多么痛苦?。。ò鍟纯啵?/p>

預設2：本來在這樣冷的冬夜，小女孩應該毫不猶豫地回到家里，和爸爸擁抱取暖的！可小女孩敢回家嗎？為什么，快讀出來吧！

【設計意圖：朗讀小女孩的現(xiàn)實處境，感受小女孩在現(xiàn)實中的痛苦無助?！?/p>

環(huán)節(jié)四：現(xiàn)實與想象連讀，探尋小女孩的渴望

剛才我們既看到了小女孩現(xiàn)實的處境，又讀到了小女孩的想象?，F(xiàn)在我們要把現(xiàn)實與想象連起來讀。

我讀小女孩的處境，找一位同學來讀小女孩的想象，我們看看連起來讀你能感受到什么。

師生對讀課文，交流感受。

（1）體驗小女孩對溫暖的渴望

天冷極了，下著雪又快黑了，這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著，她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

我讀的是小女孩真實的處境。

【預設：我讀的是小女孩的想象】

很好，誰能像我和這位同學一樣，讀一讀小女孩現(xiàn)實的處境和幻想呢？

天冷極了，下著雪又快黑了，這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著，她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

小女孩是多么需要溫暖，于是她擦燃了一根火柴，幻象出現(xiàn)了，美好的景象出現(xiàn)了……

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

這一刻并不長久，很快，火柴滅了，火爐不見了。

如果你是小女孩，你會想什么？誰來試著說說小女孩的心聲？

【預設：大火爐怎么這么快就不見了，我還想要這樣的溫暖！】

你這是走入了小女孩的內心世界，小女孩對溫暖的渴求是多么強烈！

還有誰能走進她的內心，還有誰能懂這個小女孩？

小女孩對溫暖的渴望破滅了，她又一次擦燃了火柴。請同學們和同桌合作，讀一讀小女孩的現(xiàn)實與幻象，接著走入小女孩的內心，試著說說小女孩的心聲吧！

（2）體驗小女孩對飽腹的渴望

可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

她擦了一根火柴?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了！幻象出現(xiàn)了……

肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣，更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上背著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

小女孩心里想……

【預設：我多么想吃到烤鵝??！】

你說出了小女孩的渴望。讓我們繼續(xù)走入小女孩的內心吧！

（3）體驗小女孩對節(jié)日幸福的渴望

小女孩的家里跟街上一樣冷，他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，但風還是可以灌進來。

小女孩趕緊擦著了一根火柴，圣誕樹出現(xiàn)了……

這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

火柴又滅了。圣誕樹上的燭光越升越高，變成了星星，而星星又落了下來。

小女孩想……

【預設：奶奶告訴過我，一顆星星落下來，就有一個人要離去了。】

（4）體驗小女孩對幸福的渴望

是啊，小女孩想起了奶奶，也想起了現(xiàn)在的家……

她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。

現(xiàn)在的家中讓人身冷心也冷，小女孩迫不及待地擦燃火柴，她最想念的奶奶出現(xiàn)了……

奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

如果火柴熄滅了，會怎樣？快來替小女孩說說她的心聲吧！

小女孩趕緊擦燃了一大把火柴，她要把奶奶留?。?/p>

奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

這時小女孩會想什么？

【預設：我終于得到了幸福，我可以永遠和奶奶在一起了?！?/p>

她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。

原來，這暖、飽、悅、幸福只是想象，而這冷、餓、愁、痛苦才是現(xiàn)實啊?。ò鍟F(xiàn)實）

看看小女孩的現(xiàn)實與想象，你發(fā)現(xiàn)了什么？

對呀！小女孩想象的，正是她現(xiàn)實中渴望的！小女孩一次次擦燃火柴，一次次點燃希望，可火柴熄滅了，小女孩所有的渴望都破滅了，她的生命也隨之消逝了。

【設計意圖：將小女孩的現(xiàn)實與幻想聯(lián)系起來，走入小女孩內心，體會小女孩對幸福的強烈渴望?！?/p>

環(huán)節(jié)五：寫美好想象，激發(fā)讀書興趣。

寫小女孩的美好想象。

作者在結尾這樣寫道：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。

讓我們把小女孩短暫而美好的想象告訴人們吧！

教師出示學習單，學生填寫學習單。

人們只知道小女孩曾經又冷又餓，孤獨無助。卻不知道小女孩曾經看到過

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拓展《安徒生童話》

人們都不知道，你們卻知道。你們是怎么知道的呢？

是誰寫了這樣一篇童話，讓我