26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選）公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（2課時）

26寶葫蘆的秘密（節(jié)選）公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（2課時）借力思維導圖追溯童話神奇之處

——部編版四下《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學設計

【內容研讀與學情分析】

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級下冊第八組的第一篇精讀課文，選自中國童話大師張?zhí)煲淼耐L篇童話。這是一篇有著豐富的幻想和離奇的情節(jié)，童趣十足，緊緊抓住兒童的心理，告訴我們，什么事情都要靠自己的努力來爭取，用自己的智慧來克服困難，這才是寶葫蘆真正的秘密。

四年級孩子對于童話不陌生，在三年級安排的童話專題學習中就要求學生感受童話豐富的想象并試著調用想象創(chuàng)編故事。循著語文要素的螺旋遞增，四年級下冊的童話專題中就要求學生體會人物真善美的形象，并借助奇妙的想象編織情節(jié)，讓童話的價值超越其生產(chǎn)的課程知識抵達兒童心靈的彼岸。

第一課時

【教學目標】

1、在讀中發(fā)現(xiàn)“攆走、拽住、舔手"詞語，通過做動作，漢字的演變，字理識字、借助工具書等辦法據(jù)形釋義，形義聯(lián)想。

2、根據(jù)思維導圖，聚焦“聽寶葫蘆的故事”這個精彩鏡頭，抓住關鍵詞、提取關鍵信息等方法品讀寶葫蘆的奇妙之處。

3、以表格為支架，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的奇妙等特點，并能進行創(chuàng)編故事情節(jié)。

【教學重難點】

重點：根據(jù)思維導圖，聚焦“聽寶葫蘆的故事"這個精彩鏡頭，抓住關鍵詞、提取關鍵信息等方法品讀寶葫蘆的奇妙之處。

難點:以表格為支架，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的奇妙等特點，并能進行創(chuàng)編故事情節(jié)。

【教學過程】

板塊一：封面入手，引出主題

(名

片

書名：

_______

作者：

_______

主人公：

_______

出版社：

_______

看圖猜一猜故事情節(jié)：

_______)出示《寶葫蘆的秘密》封面，看看這本書的封面，你能了解到哪些信息呢？請?zhí)顚懺谟疫叺臅小?/p>

2.認識作者：張?zhí)煲恚?906—1985），原名元定，號一之，祖籍湖南湘鄉(xiāng)，生于江蘇南京。中國作家，曾任《人民文學》主編、《兒童文學》編委等職。主要作品：《大林和小林》《羅文應的故事》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》等。

3.聚焦課題，了解“節(jié)選”：課文題目有一個“節(jié)選”，因為這篇課文是《寶葫蘆的秘密》這個長篇童話故事的開端，是其中的一部分，讓我們走進寶葫蘆的世界，探究它的秘密。

【設計意圖】興趣是最好的老師，從直觀形象的童話封面入手，能夠調動學生的積極性，拉近學生與文本之間的距離，帶著一種神秘的色彩去探究故事的秘密。

板塊二：借力導圖，整體感知

1.歸類分組識字

(攆走、拽住、舔手)（1）出示詞語：

①指名當小老師領讀—自由讀，并說說發(fā)現(xiàn)了什么？

②這一組詞語都表示動作的詞

（2）預設一：攆

攆：形聲字。扌（手）表意，其古文字形體像手，表示用手驅趕；輦表聲，輦有趕過、超過的意思。聲旁簡化。本義是驅逐、趕走，并配圖理解，攆就是驅趕、趕走的意思。

（3）預設二：拽

①拽：會意字。從扌（手），其古文字形體像手，表示拽是手的動

作，從曳有拖、拉、牽引義。本義是拖、拉、牽引。

②用新華字典來理解“舔”這個字的意思。出示：

讓孩子來選擇意思：

③可是胳膊給奶奶拽住了。（）

（4）預設三：舔

①舔：形聲字。舌表意，其古文字形體像張開口伸出舌頭，表示用舌頭舔；忝（tiǎn）表聲，忝是添的省文，添有增加義，用舌頭取食也有增加的意味。本義是用舌頭觸物或取食。

②出示舔的微課來理解意思。

【設計意圖】對于文本中具有典型特征的詞句，要善于發(fā)現(xiàn)并提供遷移的價值在學生腦海中創(chuàng)建新的言語圖式。因此，對于動詞“攆、拽、舔"的辨析、識記，力求在語境中踩點，變換多種手段，采用多種方法，呈現(xiàn)立體層面的教學組塊給予學生充分的發(fā)現(xiàn)、實踐與生長。鼓勵學生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。這是體現(xiàn)學生學習的主體性，關注及時生成，追求“做中學”，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。

2.借力導圖，梳理文本

(①自由讀課文，思考：課文圍繞著寶葫蘆的秘密，寫了哪兩件事？并獨立完成思維導圖。

②默讀課文，根據(jù)課文內容，完成主人公王葆的個人名片。)（1）出示學習要求：

_____________、

(聽寶葫蘆的故事

我愛聽故事)（2）梳理文本：

(和同學鬧翻了)

（3）反饋交流：

①第一部分：聽寶葫蘆的故事：“我"愛聽故事；奶奶給“我”洗腳剪指甲；奶奶給“我"講故事

②第二部分：想要寶葫蘆：做算術題、要向日葵、和同學鬧翻了

(姓名：

身份：______

愛好：______

討厭：______

愿望：______)默讀課文，根據(jù)課文內容，完成王葆的個人名片：

①根據(jù)學生反饋進行梳理。

②讀了這張名片，你覺得他是個怎樣的孩子？

預設：愛聽故事、調皮可愛、喜歡幻想等

③小結：一個好的童話故事，必然會與一個鮮明的人物形象。

【設計意圖】對于四年級學生來說，概括課文主要內容是一個難點，需要持續(xù)性地突破。利用思維導圖，及時提供“拐杖”，借助圖示進行整理，能幫助孩子梳理文本，提高閱讀效率。

板塊三：走進故事，感受神奇

1.讀第5-17自然段，出示學習要求：

(快速瀏覽課文，文中具體寫了奶奶幾次給王葆講故事？畫一畫相關句子。)

2.交流反饋：

①內容梳理：王葆不愿洗腳除非奶奶講故事，不愿剪指甲除非奶奶講故事

(奶奶對王葆

提要求

王葆和奶奶的對話

王葆答應奶奶要求

奶奶給他講故事)②用流程圖來梳理寫法發(fā)現(xiàn)

(奶奶要求：____

人物對話：____

結果：于是，奶奶又講了一個——又是寶葫蘆的故事。)3.創(chuàng)編故事情節(jié)：王葆還會在什么樣的情況下讓奶奶講故事呢？學著課文的方法寫一寫故事情節(jié)。

①學生創(chuàng)編

②四人小組分享，挑一個大家最感興趣的故事飛享。

③集體交流

4.再次默讀課文，出示要求：寶葫蘆具體的奇妙之處在哪里？通過抓關鍵詞、提取關鍵信息等方法來完成表格。

(共同之處

人

物

張三

情

節(jié)

撞見神仙，得到寶葫蘆；要吃水蜜桃，就有水蜜桃。)

5.分享奇妙的學習成果：

(張三劈面撞見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。

張三想：“我要吃水蜜桃。"立刻就有一盤水蜜桃。)（1）方法指引，感受張三得到寶葫蘆的奇妙。

①出示張三的句子

②引導用跳圈的方法提取信息：

◆張三劈面撞見了一位神仙，得到了一個寶葫蘆。

◆張三想：“我要吃水蜜桃?！绷⒖叹陀幸槐P水蜜桃。

③小結方法：找到人物的句子，用跳圈的方法將提取的信息寫在表格中，把張三的情節(jié)補充完整。

（2）合作學習，感受李四、王五得到寶葫蘆的奇妙

①反饋交流：

◆李四遠足旅行，游到龍宮；希望有一條大花狗，立馬冒出。

◆王五肯讓奶奶給他換衣服

◆趙六掘地得到寶葫蘆

◆共同之處：結局相同，不管張三也好，李四也好，都得到了這個寶葫蘆，可幸福了，要什么有什么。

指導朗讀：這寶葫蘆好神奇，能讓人想要什么就得到什么，大家都過上了幸福的生活。讀出寶葫蘆的神奇。

【設計意圖】借力思維導圖，歸納整理寶葫蘆的情節(jié)奇妙，以表格為支架，引導學生自主學習，緊扣文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)童話故事想象豐富、有趣等秘密。并且引導學生學著文章進行創(chuàng)編，品味技法，有效提高學習的效率，更是吸引學生走進全本書的閱讀，激發(fā)自己的想法來新編故事。

第二課時

【教學目標】

借助圖示，喚醒學生的已有知識，感受寶葫蘆的情節(jié)奇妙。

2、借以導圖為支架，進行前后的對比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語言，對故事進行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

3、通過對書中部分精彩片段的閱讀賞析，創(chuàng)編導圖，激發(fā)學生讀整本書的欲望。

【教學重難點】

重點：借以導圖為支架，進行前后的對比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語言，對故事進行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

難點：

1.通過對書中部分精彩片段的閱讀賞析，創(chuàng)編導圖，激發(fā)學生讀整本書的欲望。

2.借以導圖為支架，進行前后的對比，在比較中逐步加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語言，對故事進行創(chuàng)編，感受童話的奇妙。

【教學過程】

板塊一：借助圖示，復習舊知，引出神奇

1.復習舊知：上節(jié)課，我們知道了王葆總是趁著奶奶讓他洗腳、剪指甲，讓奶奶給他講寶葫蘆的故事。

(聽寶葫蘆的故事

我愛聽故事

奶奶給我講故事

奶奶給我洗腳剪指甲)

(想要寶葫蘆

做算術題

和同學鬧翻了

要向日葵)2.寶葫蘆是那么神奇，難怪一直到長大了，寶葫蘆的故事還時常在王葆耳邊響起。王葆常常就聯(lián)系到自己：“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？"

【設計意圖】利用思維導圖，喚醒學生的已有知識，感受寶葫蘆的情節(jié)奇妙，激發(fā)學生閱讀的興趣。

板塊二：創(chuàng)編故事，續(xù)寫神奇

奶奶故事中的寶葫蘆很神奇，可惜故事太簡單，我們來做王葆的奶奶，幫她把故事說得更生動一些。

2.出示導圖：

(情節(jié)梯)

(張三

撞見神仙

得到寶葫蘆

水蜜桃)

張三水蜜桃

導圖一_________導圖二

3.對比討論：

①導圖一：張三想要水蜜桃，寶葫蘆馬上變給他。

②導圖二：

教學預設：學生張三出門撞見個老爺爺，看不見字，請張三幫忙讀信，張三秉著樂于助人的心，幫了老爺爺。老爺爺過后笑呵呵，送了張三一個禮物，回家打開一看，是一個葫蘆，張三只是覺得口渴，想吃個水蜜桃，葫蘆立馬就變出個水蜜桃，張三喜出望外。

通過對比發(fā)現(xiàn)，加上具體的情節(jié)之后，寶葫蘆的神奇有了更具體的表現(xiàn)。學生一致認為第二幅思維圖更適合講故事。

創(chuàng)編故事：

①張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。

②李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。

③王五因為是個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。

④趙六得到的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。

6.出示要求：

(選擇其中一個故事進行創(chuàng)編，加入動作、語言、神態(tài)、曲折的情節(jié)等，凸顯人物形象，寫出故事的神奇。)

7.根據(jù)下面的自評表創(chuàng)編故事，交流、分享故事。

我是“故事大王”

人物地點得到方式發(fā)生變化語言順暢

我一共得到了（）

【設計意圖】童話創(chuàng)編需要教師教給學生創(chuàng)編的策略以及實施路徑。借以導圖為支架，進行前后的對比，在比較中逐步引導學生加入曲折的故事情節(jié)、夸張的語言，以及豐富人物形象的動作、語言、神態(tài)等描寫。在創(chuàng)編故事的基礎上，引導學生講出這個故事，既讓學生深入體會童話故事的特點，又讓學生的學習能力得到了鍛煉。

板塊三：創(chuàng)作導圖，撬動整本書閱讀

1.小組內分享《寶葫蘆的秘密》給你印象最深的章節(jié)內容

2.鏈接《寶葫蘆的秘密》王葆怒摔寶葫蘆的片段，交流分享故事情節(jié)的大反轉。

(我把寶葫蘆掏出來，又使勁往河里一扔。它可好像碰上了頂頭風似的，在空中劃了個半圓，落到了小路上。又一蹦，就往我身上撲過來。我拿手把它拍開，它又跳了幾跳，終于跳到我的腳邊。

……

水里咚的一聲，彷佛落下了一個什么重東西似的，濺起好些亮閃閃的水星兒。接著就蕩起了一道道的波紋，一個圈套著一個圈，一個圓一道光圈。好一會才平靜下來，水面上也沒有反光了：只瞧見一絲絲的蒸氣冒出來，越冒越多，漸漸地就凝成了一抹雪青色的霧。那個寶葫蘆，那個神奇的寶貝，就連個影子也不見了。)

3.留下懸念，啟動整本書閱讀：看來寶葫蘆并沒有給王葆帶來想象中的幸福，反而制造了不少麻煩。那么，寶葫蘆是怎樣讓王葆又歡喜又憂愁的呢？

4.課外繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書，在閱讀中關注情節(jié)和語言，邊讀邊創(chuàng)作思維導圖。提供幾種導圖供孩子選擇。

(環(huán)繞圖)(結構圖)(事件軸)

【設計意圖】通過分享《寶葫蘆的秘密》的印象最深的章節(jié)內容，以及情節(jié)的大反轉，延伸故事的奇妙之旅。印發(fā)學生的閱讀期待，啟動新一輪的閱讀活動，從單篇課文出發(fā)，以創(chuàng)作思維導圖為橋梁，啟動有方法第閱讀整本書。語文的教學不能局限于課文內容，還應該給學生更廣闊的閱讀空間，可以增加學生的閱讀廣度與深度，讓閱讀向更深處漫溯。

【教書設計】

寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

(王葆

愛聽故事、調皮可愛、喜歡幻想……)(王葆

愛聽故事、調皮可愛、喜歡幻想……)

(人物

+情節(jié))

(我愛聽故事

奶奶給我講故事

奶奶給我洗腳剪指甲

聽寶葫蘆的故事)

(創(chuàng)編故事)

(思維導圖)

(要是我有那么一個葫蘆……

王葆的心愿)

【設計意圖】板書的設計，富有色彩、充滿情趣，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。結合故事的內容，將寶葫蘆的秘密進行圖示化，采用人物+情節(jié)的方法進行創(chuàng)編故事，借以思維導圖為支架，架起孩子閱讀的興趣，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造