國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》論述題題庫及答案

最新國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》論述題題庫及答案論述題怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因止匕，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個(gè)方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個(gè)真正意義上的人，只能是一個(gè)純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的白然規(guī)律，符合發(fā)展的白然進(jìn)程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？答：學(xué)前教育與家庭教育的合作：學(xué)前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮有利于兒童的身心全而和諧發(fā)展、健全人格的形成有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性？答：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方而的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。學(xué)前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國民教育制度的你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向"和“幼升小考試"？答：所謂“小學(xué)化”，即是家長和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：幼兒園教育越來越學(xué)科化；幼兒園教育在不斷地超前化；幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)。幼小銜接中提前小學(xué)化和各種“幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，會影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三，也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認(rèn)識。如何正確理解兒童的權(quán)利？答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面；一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和白主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)?！秲和瘷?quán)利公約〉是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護(hù)法》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對我國學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映“以兒童為中心"，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長。游戲與學(xué)習(xí)：如何通過項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。結(jié)合實(shí)際論述美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。答：美國發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：構(gòu)建充滿愛心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡。從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素。同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo)。由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此,對每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理.評價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評價(jià)過程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里。可靠的幼兒評價(jià)是有挑戰(zhàn)性的,因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實(shí)施那種不可靠的、無效的，或者是標(biāo)簽式的、對幼兒有害的評價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，以及原于對兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識韻深入理解。兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？答：兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)