國家開放大學(xué)電大《學(xué)前教育原理》能力檢測試卷A卷 含答案

歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯(lián)網(wǎng)，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除！我們將竭誠為您提供歡迎您閱讀并下載本文檔，本文檔來源于互聯(lián)網(wǎng)，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除！我們將竭誠為您提供第優(yōu)#質(zhì)頁的共文檔7！頁1、小孩子能懂什么？啟發(fā)式教學(xué)根本行不通，還是要讓他們反復(fù)背誦，比如，讓幼兒讀經(jīng)、背誦古詩，他們現(xiàn)在理解不了，只要記住就可以了，長大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設(shè)計活動計劃，現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎？只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設(shè)計課程，根本行不通！作為教師，就是要有威嚴，你說的話，小朋友能聽，即使你說的不對，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴。所以，不能對小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴了。我們經(jīng)常能夠聽到小朋友說：“這是老師說的”，“這是老師讓做的”等等。所以，教師就是權(quán)威，特別是在知識方面，小孩子能知道什么？根本沒有必要花那么多時間去查閱資料，以前學(xué)的那些知識就足以應(yīng)付了。所以，學(xué)習(xí)知識，只是學(xué)生的事情，作為教師，沒有必要再去學(xué)習(xí)了。以上這些是一些教師對自身角色的認識與理解，請結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識，分析以上這些語言中體現(xiàn)的對幼兒教師的角色的認識，是否適應(yīng)信息時代的要求？并結(jié)合實際，談?wù)勑畔r代對幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰(zhàn)？參考答案一、單選題(共30小題，每題1分，共30分)1、D2、C3、C4、C5、D6、C7、B8、C9、A10、B11、B12、A13、D14、A15、D16、D17、A18、C19、A20、A21、A22、A23、A24、A25、A26、C27、B28、B29、D30、B二、名詞解釋(共5小題，每題3分，共15分)1、學(xué)前教育：學(xué)前教育是旨在促進入學(xué)前兒童(0?6歲、7歲)的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。2、移情：移情是對他人所處的某一情境中的情緒體驗的理解和分享。3、學(xué)前兒童美育：就是審美教育，是培養(yǎng)兒童具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動。兒童美育是美育的一部分，是根據(jù)兒童學(xué)習(xí)特點，利用美的事物和豐富的審美活動，來培養(yǎng)兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。4、狹義的家庭教育：狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(指父母和家庭成員中其他年長者)自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。5、學(xué)前教育價值取向：學(xué)前教育價值取向指學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。三、簡答題(共5小題，每題4分，共20分)1、答：托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的搜集方法可以分為以下幾種。(1)觀察法。(2)訪談法。(3)問卷法。(4)查閱材料法。2、答：活動區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持以下幾個原則。(1)目的性原則。(2)層次性原則。(3)系統(tǒng)性原則。(4)動態(tài)性原則。(5)安全性原則。3、答：學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學(xué)習(xí)活動；1歲嬰兒能學(xué)會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2—3歲是個體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4-6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期；3?5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5-6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時期。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。4、答：班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求有以下幾個方面。(1)滿足幼兒在班的一切生理需要。(2)滿足幼兒游戲的需要。(3)滿足幼兒操作活動的需要。(4)滿足幼兒之間交往的需要。(5)滿足幼兒從事不同活動的需要。5、答：對教師與幼兒之間的互主體關(guān)系的認識有以下幾個方面。首先，教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。其次，教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關(guān)系。再次，教師與兒童之間具有互主體性。四、論述題(共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分)1、答：因人施教具有以下意義。(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利。(2)因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。（3）因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。2、答：成熟主義理論的代表人物是格塞爾。成熟主義認為教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的準備程度和成熟程度對幼兒實施教育，要求教師去研究幼兒、觀察幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的年齡差異，確定幼兒發(fā)展的不同階段。因此成熟主義認為幼兒教師應(yīng)該是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗的提供者。建構(gòu)主義學(xué)派的代表人物是皮亞杰。他認為兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，他們是在與外界環(huán)境的相互作用中通過同化和順應(yīng)來主動地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義認為教師應(yīng)該是：（1）幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要為他們創(chuàng)設(shè)供他們探索的環(huán)境，提供豐富的材料。（2）幼兒學(xué)習(xí)的支持者。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒去積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，允許他們按照自己的速度和方式進行學(xué)習(xí)。（3）觀察者和研究者。嘗試錯誤是幼兒學(xué)習(xí)的必由之路，教師要耐心地觀察幼兒的興趣，等待他們獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。五、應(yīng)用題（共1小題，每題10分，共10分）1、答：這些語言中體現(xiàn)的對幼兒教師角色的認識，已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)信息時代的要求。信息時代對幼兒教師的角色提出了許多新的要求