活動方案的語言力求做到

活動方案的語言力求做到活動方案的語言力求做到篇一敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實(shí)既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件，來評價教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語言教育教學(xué)質(zhì)量。一、教育敘事――敘什么所謂教育敘事，是在講一個發(fā)生在昨天或者今天的一個或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實(shí)踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現(xiàn)，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應(yīng)該敘什么呢?事實(shí)上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據(jù)教育敘事的含義，結(jié)合幼兒語言教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內(nèi)容。1.個別幼兒的語言發(fā)展與指導(dǎo)在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實(shí)的語言發(fā)展水平。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)?是現(xiàn)場指導(dǎo)，還是事后強(qiáng)化?哪一種方式更為有效?這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應(yīng)?在后續(xù)觀察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性;觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對幼兒的具體表現(xiàn)，再做進(jìn)一步指導(dǎo)。如果能夠長期堅(jiān)持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發(fā)展水平，又能找到適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒語言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，為組織實(shí)施語言教育活動提供依據(jù)。2.語言教育活動的過程反思除了在日常生活中對幼兒進(jìn)行個別觀察與指導(dǎo)以外，對語言教育活動開展的過程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的正式活動，如文學(xué)欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機(jī)性、偶然性來說，正式的語言教育活動計(jì)劃性、目的性更強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)造不同的機(jī)會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到語言規(guī)則的理解及有意識地運(yùn)用。不管是開展何種語言活動，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個反思的過程。在幼兒語言教育實(shí)踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結(jié)束后對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補(bǔ)，以及下一次活動如何繼續(xù)展開將這些內(nèi)容寫進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。二、教育敘事――怎樣敘“敘什么”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實(shí)踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等?針對現(xiàn)實(shí)問題，幼兒語言教育敘事應(yīng)該包含四個要素。1.鮮明的主題一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認(rèn)真觀察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問的習(xí)慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，并能清晰地表達(dá)、細(xì)化問題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動中要注意隨時抓住出現(xiàn)的新問題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。2.科學(xué)的理念在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念;同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。3.生動的情節(jié)幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節(jié)，也就是說要把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發(fā)展過程中不同階段的感受和體驗(yàn)，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話。4.深刻的思考這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。三、如何運(yùn)用教育敘事來評價語言教育活動隨著新《綱要》的實(shí)施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習(xí)變了，這一切都需要教師以新的理念實(shí)施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進(jìn)自己的專業(yè)成長。那么，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢?也可以說，怎樣運(yùn)用教師的教育敘事來評價幼兒語言教育活動呢?這具體表現(xiàn)在兩個方面。1.對幼兒語言發(fā)展的評價在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師的教育敘事離不開幼兒，主要是幼兒的語言發(fā)展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語言發(fā)展的不足、優(yōu)勢、已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步、適合用什么方法指導(dǎo)等。這些事件和反思為科學(xué)地評價幼兒的語言發(fā)展提供了依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學(xué)全面地考察幼兒的語言發(fā)展，可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價幼兒，這也比較符合“重視縱向評價”的思想。不僅是教師自己，家長也可以通過教師的教育敘事看到幼兒語言發(fā)展的過程與特點(diǎn)，從而為教師提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)幼兒語音、詞匯、語義、語用等方面的全面發(fā)展。2.對語言教育活動的評價對教育活動的評價是幼兒園常規(guī)工作之一。在幼兒園實(shí)際工作中，我們不止一次地聽到園長說，我們展示的活動是經(jīng)過一次一次地研討而磨出來的?？梢?，評課對于幼兒教師來說是多么重要的活動，既需要評價自己，也需要評價別人！而真正能夠提高評課效率的一條途徑就是執(zhí)教教師首先要對自己設(shè)計(jì)的活動進(jìn)行自我評價和反思，這樣別人的評價才能更有針對性和實(shí)效性。而教師對活動的自我反思就是教育敘事的內(nèi)容之一。教育敘事是教師不斷反思、學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過教師的教育敘事及其活動計(jì)劃安排，就可以看出他們是不是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織教育活動，有沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利于提高某一次活動的評價效率，也有助于評價教師的整個工作和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可作為幼兒教師績效考核的一個憑證。活動方案的語言力求做到篇二一、名稱及活動主題盡可能具體的寫出名稱，如“××大學(xué)××活動策劃書”，置于頁面中央，當(dāng)然可以寫出正標(biāo)題后將此作為副標(biāo)題寫在下面，并用一句話概括活動主題。二、活動背景及可行性：這部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容和形式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和各高校特點(diǎn)，仔細(xì)分析該策劃的可行性。三、活動目的與意義：活動的目的、意義應(yīng)用簡潔明了的語言將目的要點(diǎn)表述清楚；在陳述目的要點(diǎn)時，該活動的核心構(gòu)成或策劃的獨(dú)到之處及由此產(chǎn)生的意義（經(jīng)濟(jì)效益、社會利益、媒體效應(yīng)等）都應(yīng)該明確寫出。四、活動流程：作為策劃的正文部分，表現(xiàn)方式要簡潔明了，使人容易理解，但表述方面要力求詳盡，寫出每一點(diǎn)能設(shè)想到的東西，沒有遺漏。這里提供一些參考方面：會場布置、接待室、嘉賓座次、贊助方式、合同協(xié)議、媒體支持、校園宣傳、廣告制作、主持、領(lǐng)導(dǎo)講話、司儀、會場