真實關(guān)聯(lián)整合

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)習(xí)情境需要真實而有意義，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性特點，服務(wù)于學(xué)生解決現(xiàn)實生活的真實問題?！痹趧?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境時，教師要從學(xué)習(xí)的“真實需求”出發(fā)，整合并關(guān)聯(lián)語文知識、語文能力、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗等多種資源，指向解決“真實問題”目標(biāo)，促進學(xué)生的“真實能力”的提升。【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；真實能力；策略路徑；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實施建議”中指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！保?］學(xué)生在真實而有意義的情境中學(xué)習(xí)語文，能有效地學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，應(yīng)聚焦于服務(wù)學(xué)生真實能力的提升；應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點。教師創(chuàng)設(shè)服務(wù)學(xué)生真實能力提升的情境，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生解決“真實問題”的“真實能力”。一、聚焦于服務(wù)學(xué)生真實能力的提升真實的情境是確保語文實踐活動有效的前提。不真實的學(xué)習(xí)情境會讓學(xué)生感覺乏味、無用，不利于幫助學(xué)生解決生活的真實問題。真實的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)源于真實需求，聚焦于發(fā)展學(xué)生真實能力、激發(fā)學(xué)生真實思維。（一）源于真實需求語文源于生活，又服務(wù)于生活。教師創(chuàng)設(shè)源于生活真實需求的相關(guān)學(xué)習(xí)情境，可以促使學(xué)生積極運用語文解決現(xiàn)實生活的真實問題，讓學(xué)生有效地進行語言文字運用的實踐。以統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元的教學(xué)為例，該單元以“重溫革命歲月”為主題，教學(xué)時間適逢國慶節(jié)。教師可以緊扣學(xué)校系列主題教育活動，設(shè)計如下學(xué)習(xí)情境：在祖國母親74周年華誕之際，學(xué)校打算舉行“重溫革命歲月，留住歷史聲音”演講比賽，請你為班級報送三個演講主題，并推選演講選手參加這次比賽。學(xué)生在整合單元課文信息的過程中提出：“應(yīng)該牢記革命歲月中久久回響的‘豪邁的聲音‘堅定的聲音‘振奮的聲音，讓先賢志士的人格魅力、革命家的英雄氣概不斷激勵我們前行。”由此，教師可以確定“堅定、樂觀、自豪”的演講主題，根據(jù)班級學(xué)生各自的特點來推選參賽選手。如此，源于真實需求的、貼近學(xué)生校園生活的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生進行合作探究，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。（二）發(fā)展真實能力從學(xué)生真實生活需要入手，設(shè)計與生活密切相關(guān)的情境，可以讓學(xué)生在情境中掌握實踐技能，提高實踐能力。以統(tǒng)編版教材五年級上冊第八單元的教學(xué)為例，教師可以圍繞“讀書”的單元主題以及“梳理信息，把握內(nèi)容要點”“分段表述，突出重點”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計“讀書手抄報制作”的情境。學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)的三篇課文（《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》），提煉自己感興趣的主題，而后進行內(nèi)容的篩選、版面的規(guī)劃、圖文的分布，逐步完成手抄報的制作。如此，學(xué)生在制作手抄報的過程中，主動梳理文本信息，概括語段要點，形成個性認知和感悟，表達自我理解和審美體驗，其解決現(xiàn)實生活真實問題的能力也在這一過程中得以發(fā)展。（三）激發(fā)真實思維設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，并鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，從而形成良好的理性思維和理性精神。以統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元的教學(xué)為例，該單元以“紀(jì)念魯迅”為主題，教師可以設(shè)計“我眼中的魯迅與他人眼中的魯迅”學(xué)習(xí)任務(wù)情境。學(xué)生針對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語文元素和信息進行搜集、梳理、推斷、比較、表達，從而積累語言經(jīng)驗，提高思辨能力。二、關(guān)聯(lián)整合語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗積極關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗，有效利用各種資源創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，可以促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，提高學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐的空間。（一）與語文學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)、整合教材前后的課文以及各學(xué)段中相關(guān)的資源，可以讓學(xué)生形成一個關(guān)聯(lián)性的認知。例如，在教授杜甫的《春夜喜雨》一詩時，教師可以設(shè)計“杜甫之喜”詩歌鑒賞任務(wù)情境，讓學(xué)生聯(lián)系《聞官軍收河南河北》中的“喜”，并分析這兩種“喜”的異同。在深度閱讀與積極思考中，學(xué)生能感悟到杜甫《春夜喜雨》中的“喜”是因老百姓有了風(fēng)調(diào)雨順的生活而感到開懷，是欣慰而內(nèi)斂的；而《聞官軍收河南河北》中的“喜”則是因戰(zhàn)亂結(jié)束而感到興奮，是外放的“狂喜”。這兩種“喜”均是杜甫“憂國憂民”的家國情懷的有力體現(xiàn)。（二）與社會生活緊密關(guān)聯(lián)教師從社會生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)資源，并積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以激發(fā)學(xué)生探究、解決問題的熱情，提高學(xué)生的語文實踐能力。例如，在教授《乞巧》一詩時，教師可以結(jié)合七夕節(jié)在2006年被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄這一事件，設(shè)計“向聯(lián)合國教科文組織申報非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的申報書設(shè)計任務(wù)探究情境，讓學(xué)生主動閱讀《牛郎織女》《乞巧》《迢迢牽牛星》等文本，引導(dǎo)學(xué)生分別從申報背景、理由、意義等方面進行陳述。學(xué)生在此情境中進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面的語文實踐，通過“讀”的準(zhǔn)備與“寫”的構(gòu)思，進一步感受語文與生活的密切關(guān)聯(lián)［2］。（三）與學(xué)生經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的認知和能力的建構(gòu)，離不開他們已有的經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以使學(xué)生的認知和能力的建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)固化。以統(tǒng)編版教材五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)為例，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，課文中經(jīng)常出現(xiàn)破折號和省略號。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，分析這兩個符號的意義，幫助學(xué)生理解作者的內(nèi)心情感。由此，教師可以創(chuàng)設(shè)“給課文配音”的朗讀展示情境。學(xué)生在朗讀中注意到“大聲嚷”“大聲說出”“大聲問”“喊”“大聲回答”這些詞語，從而理解課文中“媽—”的呼喊從側(cè)面反映了母親的工作環(huán)境十分嘈雜，同時體現(xiàn)“我”看到正在工作的母親時驚訝與心疼的情感；“我”向母親要錢時，對話中的省略號折射出“我”內(nèi)心的愧疚與矛盾，為下文的“鼻子一酸”埋下伏筆。三、關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)語用的新現(xiàn)象、新特點教師可以將學(xué)生接觸的互聯(lián)網(wǎng)語言文字運用現(xiàn)象融合到語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，幫助學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗，提高學(xué)生語言文字運用的能力。（一）模擬微信群發(fā)言統(tǒng)編版教材“語文園地”中的“交流平臺”多以對話框的形式呈現(xiàn)單元語文要素內(nèi)容，這種形式與微信群中多個成員互動對話頗為相似。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這樣的形式學(xué)習(xí)思考、分享心得等，使師生、生生的交流互動更活躍。例如，五年級上冊第一單元中“語文園地”的“交流平臺”圍繞表達情感的方法設(shè)計了相關(guān)對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對話繼續(xù)下去：首先，給對話加上微信群窗口并凸顯“第一單元閱讀交流群”群名；而后，讓學(xué)生在“交流群”分享《白鷺》《落花生》《桂花雨》中抒發(fā)情感的句段，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。在進行課堂閱讀交流時，教師也可以模擬微信群發(fā)言，讓學(xué)生圍繞一定的主題進行相關(guān)的情境對話。例如，在統(tǒng)編版教材五年級上冊《牛郎織女（一）》一課的教學(xué)中，教師可以將課文練習(xí)部分“演一演”的內(nèi)容以微信群交流的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如，“牛郎和老牛建了一個家庭微信群，他在群里跟老牛分享自己看到和聽到的事……”如此，教師設(shè)計微信群發(fā)言的生活化情境，有效激發(fā)學(xué)生的表達積極性，促使學(xué)生在閱讀、想象、表達中，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，感受民間故事創(chuàng)作的特點。（二）發(fā)布朋友圈動態(tài)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容、作者感悟轉(zhuǎn)化成朋友圈動態(tài)，并發(fā)布出來。這樣的任務(wù)情境，可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在趣味盎然的交流、展示、匯報中，完成課文的學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編版教材五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計關(guān)于白鷺的圖片動態(tài)，并分享到朋友圈”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀課文中詩意的文字，并根據(jù)文字想象白鷺唯美的形象。熟悉的生活化情境，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生進行沉浸式閱讀和情感體驗。教師應(yīng)搭建思維的支架：“朋友圈的動態(tài)，都會圍繞著一件事或者一個主題。那么，這條朋友圈的動態(tài)，應(yīng)該圍繞什么主題呢？”這樣，學(xué)生在思考主題的過程中，不斷深化對作者情感的理解。在學(xué)生圍繞文中的“精巧”“適宜”“有韻味”等關(guān)鍵詞，提煉出與課文主題趨向一致的“詩意”主題后，教師再以第五自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“閱讀文字—想象畫面—思考取景”的方法：如何拍出體現(xiàn)白鷺勝于白鶴、朱鷺、蒼鷺的體型美的照片？你是根據(jù)哪些描寫產(chǎn)生這樣的拍攝思考的？在學(xué)生描述自己想象中的鏡頭后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析體會課文中作者抒發(fā)的喜愛、贊美之情，理解借助具體事物表達情感的方法?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生選擇課文中自己感興趣的一段，并以獨立設(shè)計或小組合作的方式進行“閱讀文字—想象畫面—思考取景”的實踐。在此過程中，學(xué)生品味課文詩意的語言，體會作者抒發(fā)感情的方法，分別設(shè)計出與課文語段相對應(yīng)的拍攝鏡頭，而后形成了自己的朋友圈動態(tài)并進行了分享。最后，教師通過“為朋友圈點贊、評論”的情境，進一步深化學(xué)生對課文內(nèi)容和作者情感的理解和感悟，并讓學(xué)生積累對比、細節(jié)刻畫、借用古詩文、直抒胸臆等表達情感的方法，促進學(xué)生寫作水平的提高。（三）創(chuàng)作微視頻腳本目前網(wǎng)絡(luò)上，人們喜歡通過微視頻記錄和分享生活。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行微視頻腳本的創(chuàng)作，體會文本中對于細節(jié)的描寫，并讓學(xué)生在想象畫面、運用語言文字中，提高表達能力［3］。以《慈母情深》的教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“校園電視臺將根據(jù)課文《慈母情深》拍攝一段視頻，以感恩天下母親對孩子無私的愛。制作組向你發(fā)出了邀請，你會給他們提供什么拍攝建議呢？”在此情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文的表達順序羅列“去向母親要錢”“廠房的環(huán)境”“母親工作的情景”“向母親要錢時的對話”“母親又陷入忙碌的勞動”“買水果罐頭給母親”等畫面。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各個畫面中設(shè)計特寫鏡頭，進行更有新意的表達。如，有學(xué)生以“母親在高溫、強光下手腳并用，不停工作”的特寫鏡頭引入，展開“我”的內(nèi)心獨白，而后通過“我”與母親、母親與同事的對話，表現(xiàn)母親對“我”讀書的支持；有學(xué)生則以“我的鼻子一酸，強忍著淚水攥著錢跑出去”的特寫為切入點，通過回憶呈現(xiàn)母親在廠房辛苦工作的畫面；有學(xué)生以多種鏡頭變化的方式，加速播放母親工作的動作，慢速播放母親直起腰轉(zhuǎn)過身的疲倦模樣，加入汗水順著發(fā)絲、臉頰慢慢滑落的特寫……如此，