《思維教案》讀書(shū)筆記范文

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《思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》念書(shū)筆記

英語(yǔ)科組：于淼 2013年8月

2013年的這個(gè)暑假我仔細(xì)讀了《思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書(shū)，剛拿到學(xué)校發(fā)的這本書(shū)的

時(shí)候，我一看書(shū)的封面：作者是美國(guó)作家，然后由中文翻譯出來(lái)。根據(jù)我過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)（也許是我念書(shū)較

少的緣故），往常這種外國(guó)人寫(xiě)的書(shū)用中文翻譯出來(lái)的老是讓我讀后感覺(jué)怪怪的，語(yǔ)言表達(dá)反頻頻復(fù)繞

來(lái)繞去的，不是很懂，所以呢，開(kāi)始對(duì)這本書(shū)的印象和興趣沒(méi)那么大?？墒钱?dāng)我暑假打開(kāi)這本書(shū)開(kāi)始閱

讀時(shí)，不知不覺(jué)的讀了幾十頁(yè)，甚至還很想持續(xù)讀下去，原因在于兩點(diǎn)：一是本書(shū)的前半部分作者用了

大量的例子來(lái)幫助我們理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，這些例子說(shuō)了然我們的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，很貼近我

們教學(xué)實(shí)際，有種產(chǎn)生共識(shí)的感覺(jué)；二是本書(shū)中好多的觀點(diǎn)或術(shù)語(yǔ)作者僅用一句或最多三句話(huà)就描繪好

了，比較簡(jiǎn)潔，不像我過(guò)去讀的書(shū)那樣觀點(diǎn)定義很復(fù)雜。

這本書(shū)的英文書(shū)名字是 TeachingforThinking—BecomingSmartLearner。尤其經(jīng)過(guò)

TeachingforThinking它闡述了教學(xué)的目的，即：教學(xué)是為了什么。同時(shí)我也在思考，我們作為老師，從事教學(xué)工作，那么我們的教學(xué)是為了什么呢？我從前的想法比較簡(jiǎn)單：教學(xué)就是按照學(xué)生的年紀(jì)教給孩子們?cè)诮衲昙o(jì)段所要掌握的知識(shí)，自然教學(xué)還包括對(duì)學(xué)生的思想道德的教育和綜合能力的培養(yǎng)等等。但

這本書(shū)對(duì)“教學(xué)是為了什么”這個(gè)觀點(diǎn)闡述的很明確，即：教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考（讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力）成為聰明的思考者，造就終生愛(ài)好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

經(jīng)過(guò)閱讀這本書(shū)讓我學(xué)到了好多，改正了自己從前對(duì)某些教學(xué)現(xiàn)象的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，關(guān)于喜愛(ài)用不同思維模式的學(xué)生有了一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí)，即：剖析性思維、創(chuàng)建性思維和實(shí)用性思維，邊讀我也邊在

想：我現(xiàn)在教的這群孩子們哪些屬于剖析性思維的、創(chuàng)建性思維和實(shí)用性思維的？本書(shū)的第9頁(yè)有一個(gè)詳盡的特點(diǎn)說(shuō)明，我按照表格中的特點(diǎn)講我的學(xué)生歸類(lèi)后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)剖析性思維的比較多，那么我作

為老師應(yīng)當(dāng)怎樣在講堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)建性思維和實(shí)用性思維呢？在平時(shí)的備課中需要怎樣改變一下呢？于是就很期待在書(shū)中能夠找到幫助我解決困惑的辦法。我對(duì)書(shū)中作者的一些觀點(diǎn)特別認(rèn)同，仿佛說(shuō)到了我的心坎里，它幫助我們說(shuō)出了好多往常我們說(shuō)不理解的東西。因此，我將讀過(guò)本書(shū)后感覺(jué)很喜歡的觀點(diǎn)整理如下：

一、思維與智力

未讀此書(shū)前我認(rèn)為思維與智力成正比，智力越高思維就越強(qiáng)，智力低思維就弱。在讀此書(shū)過(guò)程中發(fā)

現(xiàn)，作者關(guān)于智力的觀點(diǎn)是這樣的：智力絕不單是 IQ，而且智力是能夠改變的，智力擁有多種種類(lèi)，絕不是單調(diào)的，每一個(gè)人的智力都是剖析性、創(chuàng)建性和實(shí)用性智力按照不同比率合成的產(chǎn)物，我們需要培養(yǎng)

所有種類(lèi)的智力，而不是僅重視其中某一種。維果斯基提出發(fā)展智力的基本方法是內(nèi)化，也就是我們從

周?chē)h(huán)境中吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再整合為自己的內(nèi)在知識(shí)。

根據(jù)斯騰伯格的思維三元理論，思維可區(qū)分為三個(gè)層面：

剖析性思維（剖析、判斷、評(píng)論、比較、對(duì)照和查驗(yàn)等能力）

創(chuàng)建性思維（創(chuàng)建、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假定等能力）

實(shí)用性思維（實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等能力）

但這三種思維方式背后的思維技巧只有一套，運(yùn)用不同思維的人關(guān)于這些技巧的運(yùn)用不同：

剖析性的人用技巧解決熟悉的問(wèn)題（往常是學(xué)術(shù)性問(wèn)題）

創(chuàng)建性的人將技巧應(yīng)用于相對(duì)新奇的問(wèn)題

實(shí)用性的人將技巧應(yīng)用在平時(shí)問(wèn)題

確定并定義問(wèn)題教師應(yīng)把思維水平看作是一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)接受思維指導(dǎo)，不論思維能力多強(qiáng)程序的選擇

的人都有提高的余地，也能夠提高。一個(gè)兒童的思維能力最終能夠達(dá)到什么程度，受到基因的限制。3.信息的表征

二三、種促思進(jìn)維思方維式的背教后學(xué)的策認(rèn)略知過(guò)程 4.策略的分派資源的分派書(shū)中介紹了三種有助于思維發(fā)展的教學(xué)策略，即：照本宣科策略（以講課為基礎(chǔ)）、問(wèn)答策略（以即：高級(jí)思維過(guò)程 6.問(wèn)題解決的監(jiān)控

事實(shí)為基礎(chǔ)）、對(duì)話(huà)策略（以思維為基礎(chǔ)）。古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一種方7.問(wèn)題解決的評(píng)論

式比師生之間的對(duì)話(huà)更能提高交流能力，更能啟迪思維技術(shù)。這句話(huà)表示了對(duì)話(huà)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。但每個(gè)事物都擁有其兩面性，任何教學(xué)策略都有可能成功，也可能失敗。如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用照本宣科策略，也能夠生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息，但也可能變得講堂沉悶；運(yùn)用問(wèn)答策略能夠很好地評(píng)估、澄清和組織學(xué)生的知識(shí)，也能夠變得讓學(xué)生一言不發(fā)；對(duì)話(huà)策略能啟迪學(xué)生的思維，但也能夠使講堂議論凌亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。

書(shū)中作者不贊成在教學(xué)里只運(yùn)用一種策略，學(xué)生需要接觸多種策略，這樣才能形成多種技術(shù)。至于真切情景中的教學(xué)，教師詳細(xì)采用什么樣的教學(xué)策略才算是最正確教學(xué)策略呢？這要看教師在特定情況下特定的教學(xué)目的是什么。①照本宣科策略適合傳達(dá)信息，如果學(xué)生對(duì)要議論的內(nèi)容全無(wú)所聞、沒(méi)有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，那么就不可能展開(kāi)對(duì)話(huà)策略。②如果教師要考察學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)，最好用以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，既能夠啟迪學(xué)生的思維，又能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中的疏漏。③運(yùn)用問(wèn)答策略將照本宣科策略和對(duì)話(huà)策略銜接起來(lái)。成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把這三者聯(lián)合起來(lái)。

學(xué)生最終會(huì)學(xué)會(huì)思維，但不是因?yàn)榻處熃趟麄兯?，學(xué)生必須自己教自己，教師所能做的全部事情只可是是提供每一個(gè)可能的方法，使得這樣的學(xué)生能夠自己教自己。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，那么教

師必須留下很大的空間讓學(xué)生自己教自己。教師不單要充任嚴(yán)格意義上的教師，還要作為促使者，同時(shí)

也要意識(shí)到自己也是學(xué)習(xí)者。

最后，根據(jù)本書(shū)作者表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生思維方面我能做的事情有：在備

課時(shí)設(shè)計(jì)有