2024時(shí)空觀念-中學(xué)歷史學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的金鑰匙

時(shí)空觀念——中學(xué)歷史學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的金鑰匙方式(水平1);能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈(水平2)”[4]。為任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下 “大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)計(jì)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識(shí)在通常情況下，應(yīng)該是運(yùn)用體現(xiàn)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空性又可以分為縱向和橫向兩種情況，即縱向性角度和橫向性角度歷史分期實(shí)施空觀念的最基本思路與內(nèi)涵，也是歷史學(xué)的一一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。把握歷史階(一)從縱向時(shí)間概念確定大單元主體范圍。舉例：土地革命戰(zhàn)爭(1927.8-1937.7)的單元?jiǎng)澐?。土地革命?zhàn)爭時(shí)期歷時(shí)十年，中心問題是圍繞著國共兩黨之(二)從橫向時(shí)間概念確定大單元范圍。(1)分析大單元的具體組成部分。如果是自然單元轉(zhuǎn)化為大單元涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上自然單元的內(nèi)容時(shí)，則需要遵循時(shí)空觀(2)大單元時(shí)間范圍不能過大。大單元不能過大，以至于難要上冊第二單元——三國兩斤時(shí)期的民族交融與隋唐時(shí)期你故意多民族國家的發(fā)展，把屬于兩個(gè)截然不同歷史發(fā)展階段特征的兩個(gè)大的歷史時(shí)期放到一個(gè)大單元，顯然是不便于大單元教學(xué)的組(3)單元時(shí)間范圍不能過小。一般情況下教材上的一課書不(4)不能簡單地照搬教材的單元?jiǎng)澐?。因?yàn)榻滩牡淖匀粏卧⒉皇峭耆裱瓪v史發(fā)展的時(shí)序性原則劃分的，它要考慮教學(xué)總課時(shí)數(shù)與單元的關(guān)系，而是它的劃分不能完全照顧到歷史發(fā)展的這是需要我們在實(shí)際教學(xué)過程中，按照大單元的理念給于適當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)理念，把“辛亥革命”調(diào)整到“19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期二確立即把同一個(gè)時(shí)期具有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事物放在一個(gè)單元里，還可以根據(jù)此時(shí)期主干知識(shí)的角度，分析確立出主題之二：“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論的形成與發(fā)展(2)井岡山根據(jù)地時(shí)期實(shí)踐活動(dòng)(3)中央革命根據(jù)地時(shí)期(4)第五次反圍剿與紅軍長征時(shí)期①第五次反圍剿的失敗和紅軍長征的初期的失敗從反面證明三大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和(一)制作時(shí)間軸結(jié)構(gòu)圖。(二)用時(shí)間概念整合知識(shí)。大單元教學(xué)的最重要的目的，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對大單元范圍內(nèi)知(三)按空間概念整合大單元的知識(shí)：(1)土地革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)略重心的轉(zhuǎn)移：(2)土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期的江西：①面對國民黨反動(dòng)派的白色恐怖政策，中國共產(chǎn)黨毅然決然的決定發(fā)動(dòng)南昌起義，建立起中國共產(chǎn)黨直接領(lǐng)導(dǎo)下的第一支軍②井岡山根據(jù)地的創(chuàng)立開創(chuàng)了民主革命勝利的道路，同時(shí)還③中央革命