信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合

信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)不僅被廣泛地應(yīng)用于高

科技領(lǐng)域，更被引入到了課堂教學(xué)這一教育領(lǐng)域。信息技術(shù)

結(jié)合到教育領(lǐng)域就成為了教育技術(shù)，利用這一技術(shù)與學(xué)科整

合會起到突出的效果，下面我們就來談一下信息技術(shù)與小學(xué)

英語課程的整合。

“整合”原本是系統(tǒng)論中的一個重要概念,被引用到教育

理論中，一般是指“整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚二

對課程教學(xué)進(jìn)行整合是為了讓教學(xué)系統(tǒng)中各個分散的要素

能夠形成一個有機(jī)的整體，取得良好的教學(xué)效果。取得良好

的教學(xué)效果的最好方法并不在教師單純的向?qū)W生傳授知識，

而在于讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到興趣。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受

到樂趣，大腦才能處于被激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會變得極

其明顯。這一點(diǎn)對于小學(xué)生來說，尤為重要。小學(xué)生對于英

語普遍存在一種抗拒心理，而英語作為一種應(yīng)用性學(xué)科與工

具，更需要使用各種新式的方法和手段來激發(fā)學(xué)生的積極性,

主動投入到學(xué)習(xí)之中。通過積極的學(xué)習(xí)參與，同時培養(yǎng)學(xué)生

的語言實(shí)際運(yùn)用能力和思維能力，使學(xué)生能夠超越具體的功

能和結(jié)構(gòu)，成為語言的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者，在達(dá)到交流溝通和提

高自身能力的同時，創(chuàng)造出形式多樣、內(nèi)涵深刻的語言。目

前，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日

常生活中，學(xué)生以一種空前的熱情接受這種新事物，我們也

正可以將這種新技術(shù)整合到小學(xué)英語課程教學(xué)中，以提高小

學(xué)英語教育水平。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)：

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育

教學(xué)改革的新視點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合(IntegratingInformation

TechnologyintoCurriculum)的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的

教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)理

論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，使

各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、

相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳

統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)

構(gòu)與教學(xué)模式的變革，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動過程,

知識不是通過教師傳授就能得到的，學(xué)習(xí)者需要在一定的情

境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)

資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。小學(xué)英語課程的目標(biāo)就

是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初

步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語言

語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能

力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行

小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促

進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)

生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主

動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認(rèn)知工具，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前

所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，最終達(dá)到小學(xué)英語課程所要求

的各項目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的現(xiàn)實(shí)意義：

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作

為一種學(xué)習(xí)的工具，與英語學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合。具體

來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課

程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程和諧自然的有

機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。經(jīng)過

整合，原來的學(xué)科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。一方面，信息

技術(shù)廣泛的應(yīng)用于課堂英語教學(xué)；另一方面，英語教學(xué)中廣

泛地利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段。因此，利用信息技術(shù)作為

工具的教學(xué)，是全新的、全面的、高效的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的作用：

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語的目標(biāo)首先是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為

以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生對英語這門課程

的入門階段，只有讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣才能達(dá)到教

學(xué)目的。否則，小學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒的話，會對他以

后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的不利影響。利用信息技術(shù)的各種手段進(jìn)

行教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉

快的氛圍中學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和

求知欲，提高學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行日常交際的能

力。

由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中，光靠課

堂上的教授與學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上

學(xué)習(xí)的英語只是局限于課本上生硬的單詞和句子。學(xué)生對如

何將在課堂上學(xué)到的英語知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中沒有明確

的了解。而利用信息技術(shù)就可以解決這個問題，通過多媒體,

能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)的生活情景，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實(shí)中的英

語，將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)

行日常交際的能力。

3.進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交流合作、共同提高。

利用多媒體呈現(xiàn)的信息，可能容量比較大，會出現(xiàn)成績

較好的學(xué)生掌握了，但某些學(xué)生還不能跟上課堂進(jìn)度的情

況。因此，讓學(xué)生之間互相交流合作學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)

造性的組織和交流信息，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓全班同學(xué)都

能掌握課堂教授的知識。

(1)個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生

與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成

某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的

單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這

樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助,

利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之

間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的練習(xí)過程中，教師可以把學(xué)生

分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個任務(wù)。比如,

在完成Gotothelibrary的任務(wù)時，根據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情

景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通

過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能

力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)

生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)

作精神，讓不同水平的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

4.發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是

創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明

方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒

體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性

思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。

5.提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的

能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題

為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的

學(xué)習(xí)活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生

是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生

獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、

消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)

能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)

歷一個探究的過程，才能感受到科學(xué)探究的趣味，體驗成功

帶來的喜悅，從而提高參與探究活動的積極性。

6.拓展知識面，開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生的知識容量。

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)已經(jīng)普遍進(jìn)入家

庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野,

廣樂博收。課本上的知識是有限的，學(xué)生單純的掌握課本知

識對于英語這一門外語來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，就需要借

助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的課外知識，比如關(guān)于中西語言

文化對比的，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z有個全面的了解，為英語的

實(shí)際應(yīng)用服務(wù)。

7.對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

(1)學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自

己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及

時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人

的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中，同時也能起

到互相學(xué)習(xí)的效果。

(2)學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)

的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生

對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程

中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通

過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，

情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

(3)教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上

即時點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，

教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于

個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生

的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價時所需要的

多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋

給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效

的講評了。

信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的有機(jī)整合，猶如給英語課堂

教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、

封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新的思路，英語課堂上