《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入

1、今天這堂課，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來(lái)看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號(hào)，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語(yǔ)下面做上著重記號(hào)。

2、交流兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

3、齊讀這兩處，體會(huì)司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過(guò)程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個(gè)疑問(wèn)，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？

6、現(xiàn)在我們就來(lái)看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

怎樣的逆境？理解“飛來(lái)橫禍”“酷刑”

對(duì)于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來(lái)我上網(wǎng)查找了當(dāng)時(shí)的情況，我們來(lái)看一看

自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說(shuō)什么？

課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個(gè)男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會(huì)以死來(lái)結(jié)束這種恥辱。

被處以宮刑后，教師讀

看了這段話，你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容司馬遷此時(shí)的心情嗎？

8、但是，同學(xué)們，此時(shí)司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來(lái)了這樣的聲音，

9、對(duì)呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時(shí)，他想：“

你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。

怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”

后來(lái)，人們將這句話作為了司馬遷的名言：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解不懂詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會(huì)生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)：講授新課，精讀課文。

第二課時(shí)：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞語(yǔ)比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

5、面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問(wèn)什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

出示生字詞指名認(rèn)讀。

指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學(xué)們，提出問(wèn)題就要解決問(wèn)題，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請(qǐng)大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。

師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？

師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們?cè)偃プx這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來(lái)。

師：淚流滿面，拉著兒子的手說(shuō)。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬(wàn)不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō)，他想說(shuō)什么呢？

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

使學(xué)生體會(huì)司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子

2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、介紹人物，導(dǎo)人新課

1、出示畫像，簡(jiǎn)介司馬遷。

誰(shuí)知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。

板書：20司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問(wèn)題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來(lái)讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

1、檢查讀書情況

出示生字詞，指名讀，正音。

注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

聯(lián)系上下文，有哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)懂了？

還有哪些詞語(yǔ)不理解？提出來(lái)，全班討論。

交流時(shí)說(shuō)說(shuō)通過(guò)什么方法掌握詞語(yǔ)意思。

2、理清文章層次

默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下”發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣”發(fā)憤”寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

交流：

第一段：：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

第二段：：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第三段：：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

老師示范：遷嘯廷獄刑泰

學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語(yǔ)

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？

2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫”父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？

4、小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)”淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀”我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書??！”

三、精讀第二段

1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？

2、討論

①聯(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍

②這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、交流：

a、出示”司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。。.我一定要寫完這部史書！”

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

d、他為什么打消了這個(gè)念頭？

e、逐句理解”人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；”有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價(jià)值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把”我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了”了此殘生”的這個(gè)念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5、齊讀第二段。

6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復(fù)述課文。

4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級(jí)讀書交流會(huì)上與同學(xué)交流。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)4教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，用讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同形式，讀了好幾遍課文，體會(huì)司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來(lái)體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對(duì)他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言行動(dòng)等，看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來(lái)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，并學(xué)會(huì)這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

4、在理解品味語(yǔ)言過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問(wèn)，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

4、讀到這里你想問(wèn)什么呢？

司馬遷是誰(shuí)？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

……

是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會(huì)有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對(duì)司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。

的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會(huì)父子分別時(shí)的情形。齊讀

指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

先說(shuō)在讀，指導(dǎo)朗讀。

千萬(wàn)不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專心致志

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽聽。

那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”！

你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來(lái)的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來(lái),腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^(guò)是丟了性命罷了，而腐刑它是對(duì)人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

學(xué)生回答

用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊！

你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案。

司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理，什么道理呢？

齊讀

司馬遷的原話是這么說(shuō)的！

在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、請(qǐng)看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、。這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?

2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？

……

我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！

3、指名讀！

什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。

現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——

五、回顧課文

然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。

耳濡目染刻骨銘心專心致志

飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭

了此殘生重于泰山輕于鴻毛

輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽聽！

板書設(shè)計(jì)：

11司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染刻骨銘心專心致志

飛來(lái)橫禍悲憤交加血濺墻頭

了此殘生重于泰山輕于鴻毛

輝煌巨著前無(wú)古人畢生心血

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

2、介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)。

查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果

指名讀詞語(yǔ)。

用鋼筆描紅。

指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來(lái)。

記載：把事情寫下來(lái)。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。

發(fā)憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？

他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

結(jié)果怎樣？

2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

第二段：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

第四段：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

四、作業(yè)

抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文

第二課時(shí)

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷