小學(xué)數(shù)學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。一方面，由于數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和邏輯性，對于三年級的學(xué)生來說，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師在教學(xué)方法上可能過于單一，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種學(xué)習(xí)興趣的不足，不僅影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還可能對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的記憶，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在解決實際問題時，往往依賴于死記硬背，難以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行靈活思考。長期以往，學(xué)生的思維發(fā)展將受到限制，不利于創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教學(xué)中，概念的理解是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。然而，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解僅停留在表面，未能深入把握其內(nèi)涵和外延。這導(dǎo)致學(xué)生在面對具體問題時，難以準(zhǔn)確判斷和運(yùn)用相關(guān)概念，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

（1）對于一些基本概念，如加減乘除、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，學(xué)生可能只是記住了定義，但并未真正理解其背后的意義。

（2）在解決實際問題時，學(xué)生可能由于對概念的理解不夠深入，無法正確運(yùn)用相關(guān)知識，導(dǎo)致解題困難。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這包括邏輯思維能力、問題解決能力、空間想象能力等。教師需要從這些核心素養(yǎng)出發(fā)，理解課程的發(fā)展體系，將知識點(diǎn)融入到一個完整的、有邏輯的框架中，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教授乘法概念時，教師不僅要讓學(xué)生記住乘法的定義，還要引導(dǎo)學(xué)生理解乘法與加法的關(guān)系，以及乘法在實際生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，理清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將復(fù)雜的知識分解為簡單易懂的部分，幫助學(xué)生逐步建立起知識網(wǎng)絡(luò)。

以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，教師可以先從簡單的分?jǐn)?shù)概念入手，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分，然后逐步引入分?jǐn)?shù)的比較、加減乘除等運(yùn)算，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)律，從而形成完整的分?jǐn)?shù)知識體系。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，而不僅僅是停留在表面記憶。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。從具體到抽象的過程是幫助學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)手段，如實物操作、情景模擬等，讓學(xué)生在具體的情境中感知數(shù)學(xué)概念，逐步引導(dǎo)他們將這些具體經(jīng)驗抽象化為數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授幾何圖形的面積計算時，教師可以先讓學(xué)生通過剪紙、拼接等具體活動，直觀感受圖形的面積，然后再引導(dǎo)他們理解面積計算的公式，從而將具體的操作經(jīng)驗上升為抽象的數(shù)學(xué)公式。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立起牢固的認(rèn)知基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是積累知識，更是思維的訓(xùn)練和拓展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的已知知識出發(fā)，探索無限的可能，實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。這可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想、推理和證明，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)因數(shù)分解時，教師可以提出問題：“一個數(shù)的因數(shù)有多少個？”引導(dǎo)學(xué)生從分解一個具體數(shù)的因數(shù)開始，逐漸認(rèn)識到一個數(shù)的因數(shù)是有限的，但因數(shù)分解的方法和思路是無限的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠超越具體的數(shù)字，理解數(shù)學(xué)概念背后的無限性，實現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生形成深刻的數(shù)學(xué)思維，提高他們的問題解決能力。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，外延是指概念所涵蓋的所有個體。通過對比和分析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握概念的實質(zhì)，并在實際問題中正確運(yùn)用。

例如，在教授“平面圖形”的概念時，教師可以首先明確圖形的內(nèi)涵，如三角形是由三條邊和三個角組成的平面圖形；然后通過展示不同類型的三角形，說明其外延，包括等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形等。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生區(qū)分不同類型的圖形，并理解它們之間的關(guān)系。

此外，教師還可以通過提問和討論的方式，讓學(xué)生參與到概念的辨析中來，如“哪些圖形是三角形？哪些不是？為什么？”這樣的問題能夠促使學(xué)生主動思考和辨析，從而加深對概念的理解。

（2）對比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、原理和邏輯的重要工具。教師應(yīng)當(dāng)通過對比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。這包括文字描述、符號表示、圖表展示等多種形式。

例如，在教授分?jǐn)?shù)時，教師可以讓學(xué)生用文字描述分?jǐn)?shù)的意義，如“3/4表示一個整體被等分為4個部分，取其中的3個部分”；然后用符號表示分?jǐn)?shù)，如3/4；最后，通過繪制圖表來直觀展示分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。通過這種多形式的對比和轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，增強(qiáng)對概念的理解和表達(dá)。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生用自己的語言來解釋數(shù)學(xué)概念，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，還能夠提高他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過這種強(qiáng)化辨析和對比表達(dá)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念，并在實際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識體系。這要求教師在教學(xué)過程中注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)學(xué)科。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解這些概念雖然在表達(dá)形式上有所不同，但本質(zhì)上都是對數(shù)量關(guān)系的描述。通過這種整體把握，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識，通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可以提供各種幾何工具和材料，讓學(xué)生自己動手操作，通過測量、計算和比較，發(fā)現(xiàn)幾何圖形的性質(zhì)和特征。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思辨，明確數(shù)學(xué)概念的含義，并主動建構(gòu)知識體系。這意味著教師要為學(xué)生提供思考