小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)音樂作業(yè)的設(shè)計

（一）練習(xí)型作業(yè)

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業(yè)必定包含練習(xí)型作業(yè)。練習(xí)型作

業(yè)是最簡單的一種作業(yè)類型，可以用來幫助學(xué)生掌握一些技能。研究表明，

這類課后作業(yè)必須與先前的學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系才能發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在

課外的強化中得到技能的鍛煉、技巧的鞏固，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展

學(xué)生的音樂特長。低年級的孩子特別適合這項作業(yè)。

例1:人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學(xué)習(xí)認識新朋友四分休止符

“0”后，在作業(yè)本上完成一道填空題：0O分音符停O拍。

例2：學(xué)了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學(xué)生回家邊

唱邊演給家長看，讓家長加入到學(xué)習(xí)評價中。也可以增強作業(yè)的趣味性，

讓學(xué)生回家把自己的歌聲錄制下來，學(xué)生可以對比自己的歌聲，合理評價

自己。

這一類型的作業(yè)是目前很多音樂老師普遍采用的作業(yè)設(shè)計方式。不可否認

它是整個音樂作業(yè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，但作業(yè)集更需要在這一基礎(chǔ)上進行升華

或錦上添花的其他方式。

（二）體驗型作業(yè)

音樂是情感的藝術(shù)，音樂課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟和體驗，而音樂

課后作業(yè)也應(yīng)該從單純的練習(xí)型作業(yè)中走出來，體驗型作業(yè)就是加深學(xué)生

的音樂感悟和體驗。現(xiàn)今傳播媒介很多，信息科技很發(fā)達，學(xué)生接觸面也

比較廣。在這樣的環(huán)境下，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受平常生活中的

音樂。

布置這一類作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的音樂感受，增加

學(xué)生的音樂興趣，從而更好地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如何了解學(xué)生體驗完

音樂之后的反饋？這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂，

哪種方式能最直接、最真實地表達他們內(nèi)心最大的震撼就選用哪種方式。

事實上，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學(xué)生各方面的能力。

例1:上完欣賞課，教師可讓學(xué)生回家把自己的體會寫出來，一來可以強

化課堂的有序性，二來可以讓學(xué)生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從

而使學(xué)生的語言表達水平、音樂情感的培養(yǎng)得到更大的提高。如在欣賞完

《黃河大合唱》后，讓學(xué)生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學(xué)生學(xué)完后，把

自己所理解的歌曲內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)造型作業(yè)

新課標(biāo)教材在每一課都安排了“編創(chuàng)與活動”這一塊內(nèi)容，目的就是要求

學(xué)生在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上更要學(xué)會創(chuàng)造美。音樂課堂的時

間是有限的，孩子們在短短的幾十分鐘內(nèi)很難得到全面的發(fā)展，所以，在

教學(xué)中就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，借助身邊鮮活的課程

資源設(shè)計出創(chuàng)造性的作業(yè)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生體

驗到完成作業(yè)的快樂；既鞏固了所學(xué)的知識，又升華了知識的覆蓋面，更

好地讓學(xué)生體驗到音樂的美。

例如：學(xué)完《音的高低》后，讓學(xué)生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌

曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這

種方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業(yè)

隨著課堂教學(xué)活動的增強，音樂課后作業(yè)也應(yīng)該向活動化發(fā)展。例如，可

以布置學(xué)生參加音樂會，利用音樂課所學(xué)的知識和技能參加班隊活動、社

會公益演出等等。通過活動，提高學(xué)生音樂實踐能力，同時也可以增進交

流，增加學(xué)生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。

例1:教學(xué)完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學(xué)生回去加強表演，有的孩子

表演得很好，在良好的評價下，孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努

力練習(xí)，在校“慶元旦”文藝晚會上，孩子們認真地表演了舞蹈《打老鼠》，

并獲得了好評。

例2：學(xué)了《郊游》這首歌曲后，讓學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷過的旅行，以小

組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。

（五）研究型作業(yè)

要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，就要提倡研究性學(xué)習(xí)。布置音樂

課后研究型作業(yè)是在音樂課中嘗試研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。通過嘗試

布置研究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成進行研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)了音樂

教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

在低年級學(xué)生中可以設(shè)計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型

作業(yè)，這樣可以使學(xué)生消除對作業(yè)的恐懼，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們

在輕松查找問題中得以提高、進步。

例L通過上網(wǎng)查詢，收集一些關(guān)于歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌譜和歌

詞,為學(xué)?！鞍俑桧炛腥A”活動做準(zhǔn)備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學(xué)生課后思考休

止符有哪些作用，分別舉例說明。

在布置研究型音樂作業(yè)的時候，教師一定要注意各個學(xué)科之間的融會貫

通，并且要有意識地將教材中同一性質(zhì)的歌曲集中在一起教授。這種教授

并不是要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)學(xué)會歌唱，而是讓學(xué)生學(xué)會感悟，學(xué)會用

心去領(lǐng)會。

小學(xué)音樂作業(yè)的評價

事實上，早在上世紀(jì)80年代的美國就興起了另類評價改革，新的評價方

法中就有一個亮點：作品集評價法。根據(jù)美國西北評價協(xié)會的定義：“作

品集是有目的地收集能夠反映和證明學(xué)生的努力、進步、成就的作業(yè)。學(xué)

生應(yīng)參與到作品的選擇、價值判斷等活動中。要求學(xué)生完成作品后，進行

自我評價，說明選擇該作品的理由?！弊髌芳孟到y(tǒng)的方法去收集和評論

學(xué)生的作業(yè)樣本，打破了傳統(tǒng)的“量化