2021年教育評(píng)價(jià)形成性考核作業(yè)參考答案

教誨評(píng)價(jià)形成性考核作業(yè)答案

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)答案第一某些（作業(yè)1至作業(yè)3）

作業(yè)1參照答案

一、填空題：

1、教誨測(cè)量2、診斷性評(píng)價(jià)3、個(gè)體內(nèi)差別評(píng)價(jià)4、自我評(píng)價(jià)5、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)

6、過(guò)程類指標(biāo)7、權(quán)重系數(shù)8、預(yù)評(píng)價(jià)9、訪談、測(cè)驗(yàn)10、有構(gòu)造觀測(cè)法

二、名詞解釋

1、教誨評(píng)價(jià)：P3教誨評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依照一定社會(huì)擬定教誨目的和價(jià)值原則，對(duì)教誨活動(dòng)滿

足社會(huì)與受教誨者需要限度作出判斷活動(dòng)。

2、教誨評(píng)價(jià)原則：P92教誨評(píng)價(jià)原則是指相應(yīng)于相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么

限度或水平者是合乎規(guī)定，或是先進(jìn)、良好等等。它由素質(zhì)原則、職責(zé)原則和效能原則三某

些構(gòu)成。

3、評(píng)價(jià)中暈輪效應(yīng)：P116

4、測(cè)驗(yàn)信度:P164

5、測(cè)驗(yàn)效度:P164

三、簡(jiǎn)答題

1、教誨評(píng)價(jià)有哪些功能？P10

2、如何貫徹教誨評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？P20

3、依照評(píng)價(jià)目，教誨評(píng)價(jià)可大體分為哪類？這兩類評(píng)價(jià)重要區(qū)別是什么？P91

4、教誨評(píng)價(jià)方案重要內(nèi)容普通涉及哪些方面？P91

5、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生重要障礙心理現(xiàn)象有哪些？P112

6、問卷設(shè)計(jì)基本規(guī)定有哪些？P143

作業(yè)2參照答案

一、填空題

1、重測(cè)信度2、選拔性3、水平性4、全息性5、課程目的教學(xué)目的

6、運(yùn)用評(píng)價(jià)7、認(rèn)知方略態(tài)度8、學(xué)習(xí)能力與交流能力審美能力

9、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀10、班級(jí)組織與管理

二、名詞解釋

1、學(xué)生評(píng)價(jià)：P223

2、教誨目的：P231

3、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：P252

4、教師評(píng)價(jià)：P274

5、教師自我評(píng)價(jià)：P296

三、簡(jiǎn)答題：

1、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)重要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？P270

2、從當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)原則是什么？P230/P270

3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生慣用操作辦法有哪些？P262

4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀基本內(nèi)涵是什么？P282

5、學(xué)校可以對(duì)教師哪些教誨教學(xué)行為開展評(píng)價(jià)？P288/P324

6、教師進(jìn)行自我反思內(nèi)容和途徑有哪些？P298

作業(yè)3參照答案

一、填空題

1、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)2、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3、發(fā)展性原則改進(jìn)性原則4、工作作風(fēng)5、機(jī)構(gòu)職能6、制度與否健全

7、工作籌劃內(nèi)容與否全面8、常設(shè)9、社會(huì)評(píng)價(jià)組織構(gòu)造10、53

二、名詞解釋題

1、學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)P327

2、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)P335

3、學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)P357

4、學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)P372/P386

5、區(qū)域教誨評(píng)價(jià)P422

三、簡(jiǎn)答題

1、可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？P355

2、通過(guò)課堂聽課評(píng)價(jià)她人課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)詳細(xì)工作？P340

3、可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作詳細(xì)過(guò)程？P369

4、可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)特色？P373

5、開展教誨評(píng)價(jià)有何意義？P422

6、評(píng)價(jià)地方校本課程開發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容？P402

教誨評(píng)價(jià)作業(yè)答案（第二某些至第四某些）

第二某些專項(xiàng)研討［學(xué)員可依照自己興趣進(jìn)行選取］

范例1：

研討題目：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制？

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月9日14：30,教室

她人觀點(diǎn)列舉及理論根據(jù)：

主持人：學(xué)校與否應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制？這種評(píng)價(jià)方式與否合理，請(qǐng)人們展開討

論。

同窗1：這是一種不合理評(píng)價(jià)制度?！罢谟绊懼窘陶d健康發(fā)展，給教師專業(yè)房展和

生存狀態(tài)帶來(lái)危害”，有重大弊端，不利于素質(zhì)教誨健康發(fā)展。國(guó)內(nèi)基本教誨正在倡導(dǎo)由“應(yīng)

試教誨”向“素質(zhì)教誨”轉(zhuǎn)軌，當(dāng)前各地教師評(píng)價(jià)中“末位裁減”制從形式上看，考核原則

涉及德、能、勤、績(jī)各個(gè)方面，但是起決定作用還是教師所教學(xué)生考試成績(jī)。以學(xué)生考試成

績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師做法，更加加劇了“應(yīng)試教誨”。

同窗2：這一做法嚴(yán)重影響教師身心健康。“末位裁減”評(píng)價(jià)辦法缺少科學(xué)根據(jù)，不論

教師多么努力，總會(huì)有最后一名被裁減，給教師導(dǎo)致極大心理和精神壓力，導(dǎo)致教師之間不

良競(jìng)爭(zhēng)，同事之間、干群之間關(guān)系緊張。

同窗3：這一做法也危害學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)養(yǎng)成。末位裁減”評(píng)價(jià)辦法事實(shí)上以學(xué)生考試成

績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師，以此決定教師升遷、去留。導(dǎo)致某些教師為了提高學(xué)生考試成績(jī)教學(xué)生在考試

中作弊，抵消學(xué)校誠(chéng)信教誨成果。

自己觀點(diǎn)及理論根據(jù)：教師勞動(dòng)不同于其她勞動(dòng)，是教誨人勞動(dòng)，培養(yǎng)人沒有放之四海

通行辦法，這就注定了教師勞動(dòng)是天底下最復(fù)雜、最難以定量腦力勞動(dòng)。如果以簡(jiǎn)樸方式進(jìn)

行末位裁減，有也許劣幣驅(qū)除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教誨名句，這一名句不但證明了教誨復(fù)雜性，同步也闡明教

誨長(zhǎng)期性。好教誨對(duì)人影響是長(zhǎng)期，是一輩子，是點(diǎn)點(diǎn)積累成果，短時(shí)間內(nèi)是看不出來(lái)，而

末位待崗制往往考察是一年，短期效果，這自身就違背了教誨規(guī)律，有也許逼迫教師不為學(xué)

生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，只為了追求短期教誨效果。在這方面咱們教訓(xùn)可謂深刻。不是嗎？在國(guó)際、

國(guó)內(nèi)競(jìng)賽上，咱們通過(guò)短期培訓(xùn)，獲獎(jiǎng)可謂諸多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正創(chuàng)造家、

科學(xué)家能有科研成果者卻并不多。

有時(shí)候，人只有脫離常規(guī)才干成為真正人才?？墒悄┪淮龒徶疲蜁?huì)驅(qū)使教師按照一定

刻板規(guī)定培養(yǎng)人才，不能使學(xué)生越過(guò)框框架架，最后培養(yǎng)出學(xué)生往往沒有創(chuàng)造性，只會(huì)死學(xué)

死做。

小組討論結(jié)論：教師從事教書育人特殊行業(yè)，不能用簡(jiǎn)樸機(jī)械辦法評(píng)價(jià)教師工作，強(qiáng)烈

呼吁教誨行政部門取消這種不合理評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)合理可以增進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系。對(duì)

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化甄別，關(guān)注在原有基本上發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)多發(fā)揮勉勵(lì)功

能，而不是裁減了之。

參加小組研討體會(huì)：在當(dāng)前應(yīng)試教誨尚有很大市場(chǎng)狀況下，對(duì)教師進(jìn)行末位裁減制更讓

人擔(dān)憂。許多地方考核教師原則還是學(xué)生成績(jī)，只要這個(gè)教師教出學(xué)生成績(jī)好，就是好教師，

就得到獎(jiǎng)勵(lì)，特別是在畢業(yè)班，這種現(xiàn)象尤為顯現(xiàn)。在這種狀況下，末位待崗培訓(xùn)制度，會(huì)

引導(dǎo)教師教誨學(xué)生瘋狂應(yīng)試。

更重要是，末位待崗培訓(xùn)制度，讓更多教師看到，教得再好，也有下崗也許，由于雖然

一種學(xué)校所有教師都是特級(jí)教師，也有人要排到末尾，這樣制度能讓教師安心教學(xué)嗎？

世界上許多教誨發(fā)達(dá)國(guó)家，都注重營(yíng)造讓教師安心工作教誨環(huán)境。如，在法國(guó)、德國(guó)、

瑞典、意大利、比利時(shí)、芬蘭、葡萄牙等國(guó)，中小學(xué)教師都屬于國(guó)家公務(wù)員；日本、韓國(guó)則

對(duì)中小學(xué)教師單設(shè)教誨公務(wù)員職系。在這些國(guó)家里，中小學(xué)教師非因法定事由和非經(jīng)法定程

序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定。這些國(guó)家，我相信不是沒有看到末位待

崗培訓(xùn)制度好一面，但同步看到了它對(duì)教誨也許產(chǎn)生破壞作用。這些國(guó)家做法，能否讓咱們

某些動(dòng)不動(dòng)就拿教師開刀教誨管理者好好借鑒、反思？

據(jù)說(shuō)，在法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等某些國(guó)家里，中小學(xué)教師作為國(guó)家公務(wù)員具備身份

保障權(quán)，即非因法定事由和非經(jīng)法定程序不得被降職、撤職，中小學(xué)教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定。

既然在白下區(qū)事實(shí)上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊(duì)伍，而是要犯下嚴(yán)重“教誨

事故”，或觸犯“高壓線”并導(dǎo)致嚴(yán)重后果才有也許算做“不合格”，那就表白出臺(tái)末位裁減

針對(duì)性并不強(qiáng)，對(duì)少數(shù)“不合格”教師，完全可以按照已有有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行解決，為什

么非要?jiǎng)e出心裁地出此壓抑教師心智鑲主意？

調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性辦法諸多，諸如關(guān)懷尊重、教誨培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學(xué)

最省力，靠套“緊箍咒”來(lái)管理教師，的確省事多了，但并非上策，看起來(lái)有用卻并非真正

有效。英國(guó)教誨家斯賓塞說(shuō)：“記住你管教目應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成一種可以自治人，而不是一種要讓

別人來(lái)管理人。”（《教誨論》）管理必要堅(jiān)持以人為本，采用人性化辦法，要相信廣大教職工

覺悟限度，不要用簡(jiǎn)樸化手段來(lái)取代過(guò)細(xì)思想政治工作。好管理，核心在于助長(zhǎng)教職工興趣

和熱情。切牢記?。阂豁?xiàng)制度遭到眾多人反對(duì)決不是什么好制度.

范例2：

研討題目：

小組討論主持人和參加人員：［學(xué)員自己寫］

研討時(shí)間、地點(diǎn)：5月10日14：30,教室

她人觀點(diǎn)列舉及理論根據(jù)：

主持人：當(dāng)前教師評(píng)價(jià)工作中存在諸多問題，咱們今天來(lái)討論學(xué)校在評(píng)價(jià)某班主任工作時(shí).，

從哪些方面入手，采用哪些評(píng)價(jià)辦法可以最大限度驅(qū)利避害？

同窗1：教師評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定要以新課程原則為根據(jù)，不能以單一學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師

唯一原則，而應(yīng)從“德、能、勤、績(jī)”諸方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。一是基本素質(zhì)要從政治思想、

職業(yè)道德、教誨思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評(píng)價(jià)；二是教誨教學(xué)工作評(píng)價(jià)，要

變化過(guò)去只注重工作數(shù)量做法，應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作辦法、工作態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)，特

別要加強(qiáng)教師駕馭教材能力、獨(dú)立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計(jì)作業(yè)能力、指引學(xué)生開展

活動(dòng)能力、擔(dān)任班主任及組織管理教誨學(xué)生能力等方面評(píng)價(jià)；三是教誨教學(xué)工作成果評(píng)價(jià)，

要注重課堂教學(xué)主渠道作用，既要有教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，又要有育人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，變分?jǐn)?shù)原則為效

益原則。

同窗2：教師評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和教師能力提高，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。教師評(píng)價(jià)目

已經(jīng)不再是本來(lái)對(duì)教師工作簡(jiǎn)樸鑒定、承認(rèn)、判斷、證明和區(qū)別，把教師分等與排隊(duì)，并進(jìn)

行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，而是注重為教師工作提供信息、征詢和改進(jìn)建議。要通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)教師自我

反省規(guī)定和能力，激發(fā)教師工作熱情，協(xié)助教師不斷成長(zhǎng)。

同窗3：教師評(píng)價(jià)要將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。某些可量化指標(biāo)，普通地說(shuō)其

內(nèi)容比較單一、詳細(xì)，而那些難以量化指標(biāo)，如：“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”

等，往往是內(nèi)容比較綜合，不易區(qū)別級(jí)別，如果過(guò)度追求量化，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)信度與效度。

因而，在運(yùn)用定量辦法開展教師評(píng)價(jià)同步，還必要注重采用定性辦法，能量化指標(biāo)盡量量化,

不能量化采用定性分析，要認(rèn)真尋找對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者互

相補(bǔ)充，相得益彰。

自己觀點(diǎn)及理論根據(jù)：教師評(píng)價(jià)應(yīng)變化單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀，把自評(píng)和她評(píng)（學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、

家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)）緊密地結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者要加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，

共同找出問題及其根源、優(yōu)勢(shì)和潛能。變化評(píng)價(jià)主體單一現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)，給教師一定自主

權(quán)，使自我評(píng)價(jià)與尋常教誨教學(xué)工作、階段性檢查、及時(shí)整治有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教師、

學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同積極參加交互活動(dòng)，成為教師進(jìn)行自我完善重要環(huán)節(jié)和手段。

小組研討結(jié)論：教師評(píng)價(jià)程序、辦法必要簡(jiǎn)便易行。特別是集中一定期間檢查評(píng)估，內(nèi)容不

在全，時(shí)間不在長(zhǎng)，但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，

搞形式主義。同步要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系干擾，一視同仁,

不偏不倚，做到在原則面前人人平等，不徇私情，更不能借評(píng)價(jià)之機(jī)，對(duì)教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。

應(yīng)采用多人評(píng)估法，避免少數(shù)人說(shuō)了算，要消除教師疑慮，只有這樣，才干使教師評(píng)價(jià)成果

比較精確、客觀。

注重教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用，進(jìn)行積極反饋。教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用對(duì)于教誨教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)具備

重要影響，對(duì)教師教誨教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是增進(jìn)教師不斷提高重要環(huán)節(jié)。因而，要非

常注重教師評(píng)價(jià)成果運(yùn)用，對(duì)評(píng)價(jià)成果要進(jìn)行縱向比較、綜合分析，評(píng)價(jià)者和教師要充分地

交流溝通，協(xié)助教師總結(jié)長(zhǎng)處，查找局限性，并分析產(chǎn)生問題因素，在此基本上給教師合理

建議，以關(guān)懷態(tài)度，詳細(xì)指出教師哪些方面做得好，哪些方面尚有待改進(jìn)，避免只給教師一

種籠統(tǒng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一種簡(jiǎn)樸結(jié)論。教師評(píng)價(jià)成果反饋要以勉勵(lì)為主，要注重保護(hù)教師自尊心，

增強(qiáng)教師自信心和工作積極性、積極性，協(xié)助教師結(jié)識(shí)自我，不斷反思，不斷改進(jìn)。

參加小組研討體會(huì)：教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真工作，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)和教誨教學(xué)質(zhì)

量提高，影響著素質(zhì)教誨能否順利實(shí)行，因而，必要抓實(shí)抓好。

第三某些案例描述及分析［這里是關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)三篇短文，請(qǐng)學(xué)員依照狀況自擇其一］

案例1

課題：投入真情，注重評(píng)價(jià)人文關(guān)懷

基本理念：有愛評(píng)價(jià)、尊重人評(píng)價(jià)能催化孩子心靈中積極情感，使其具備自信心和持續(xù)發(fā)展

能力；膚淺評(píng)價(jià)、敷衍評(píng)價(jià)、刺傷心靈評(píng)價(jià)能拽住孩子心靈馳騁韁繩，使其駐足不前。一

—陳思

案例描述：記得有位教師上語(yǔ)文學(xué)時(shí)，請(qǐng)一位同窗朗讀課文。她剛點(diǎn)到這個(gè)同窗名字，全班

同窗都笑著竊竊私語(yǔ)，那位同窗也怯生生地看著教師，教師示意她往下讀-----本來(lái)，她患有

口吃，平時(shí)，很少有教師叫她朗讀課文。有一種句子她一連讀了三遍都沒讀對(duì)的，把其中一

種“非,，字丟掉了。同窗們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位教師就說(shuō)：“由于你太緊張，

丟了一種，非，字。再來(lái)一遍，第四遍萬(wàn)一還讀不好也不要緊，由于尚有第五遍！”

她認(rèn)真把這個(gè)句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既對(duì)的又流利，聲音還響亮。

于是教師又說(shuō)：“請(qǐng)你簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介你獲得成功經(jīng)驗(yàn)好不好？”

她靦腆地說(shuō)：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會(huì)把課文讀對(duì)的、讀流利?！?/p>

這簡(jiǎn)短幾句課堂對(duì)話，重新喚起了學(xué)生朗讀自信。教師積極而機(jī)智評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生

思維火花，還巧妙地協(xié)助學(xué)生解除緊張與不安，有助于小女孩戰(zhàn)勝膽怯心理。

提問：如何讓咱們教學(xué)評(píng)價(jià)不斷勉勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心和求知欲，勉勵(lì)她們“跳一跳，摘果子”,

點(diǎn)燃她們信心之火呢?。

案例分析：

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要“煽情”

布滿機(jī)智評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但能增進(jìn)學(xué)生思維敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣評(píng)價(jià)

是依照特定教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引起，不但有很大勉勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成。勉勵(lì)

性評(píng)價(jià)并不是一味追求必定，而是倡導(dǎo)否定期應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地予以勉勵(lì)，即寓“貶”

于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全教學(xué)氛圍。在這種形象、生動(dòng)語(yǔ)言勉勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎

然，參加熱情十分高漲。因素就在于指出學(xué)生局限性時(shí)，采用委婉、幽默措辭加以表達(dá)，充

分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

此外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)，不但要注重情感因素，并且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防

止勉勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，勉勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。這就規(guī)定教師充分掌握學(xué)生可比性

材料：學(xué)生過(guò)去關(guān)于狀況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范疇內(nèi)所處位置狀況（橫向可比），

并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效勉勵(lì)。詳細(xì)做法：①挖掘特定環(huán)境中可比因素。如：“你體

現(xiàn)比諸葛亮還厲害！"（《草船借箭》）②與同窗對(duì)比。如：“你想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣分析

的確高人一籌！”③與教師對(duì)比。如：“你讀得比教師還好！”④與自身對(duì)比。如：''我真不認(rèn)

得這是你字，進(jìn)步太大了！”

二、善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段

勉勵(lì)不光有話語(yǔ)，更體當(dāng)前教師期許、信任眼神，親切、勉勵(lì)微笑。除語(yǔ)言勉勵(lì)外，情

感勉勵(lì)和動(dòng)作行為勉勵(lì)也是一種重要勉勵(lì)方式。一種布滿但愿眼神，一種贊許點(diǎn)頭，一種勉

勵(lì)微笑，拍一拍學(xué)生肩膀，甚至布滿善意沉默，都不但僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊

重、信任和勉勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不不大于隨意口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生刊登看法時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此

類體態(tài)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽后和諧地評(píng)價(jià)：“好,

這是你自己看法！”“說(shuō)得很有道理！”

三、關(guān)注個(gè)體差別，注重個(gè)性評(píng)價(jià)

課程原則明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差別，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展?！睂W(xué)生是

學(xué)習(xí)主體，評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)就是要充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極積極性、探究創(chuàng)新精神，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，理解學(xué)生發(fā)展中需

求，協(xié)助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信，增進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)教誨功能。如對(duì)

外向型學(xué)生可以說(shuō)“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新學(xué)生可以說(shuō)“你想法別具一格,

很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言學(xué)生可以說(shuō)“你講得較好，再響亮地講給人

們聽一遍好嗎”。

結(jié)語(yǔ)：總之,在課堂教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，教師就必要加強(qiáng)

教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)修養(yǎng),使自己“不但僅是知識(shí)傳播者，并且是模范”（加里寧），真正成為學(xué)生心

目中“科學(xué)法官”、“思考哲人”和“愛化身?！?/p>

案例2

課題：談?wù)嬲\(chéng)得體評(píng)價(jià)表達(dá)

基本理念：如果一種孩子生活在批評(píng)中，她就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一種孩子生活在勉勵(lì)中，她就

學(xué)會(huì)了自信;

如果一種孩子生活在諷刺中，她就學(xué)會(huì)了自卑；如果一種孩子生活在恐驚中，她就學(xué)會(huì)了憂慮；

如果一種孩子生活在承認(rèn)中，她就學(xué)會(huì)了自愛。------佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級(jí)英語(yǔ)課，整堂課氛圍十分和諧高興，教師精神飽滿，親

切和藹，設(shè)計(jì)了快節(jié)奏、多形式、高效率教學(xué)活動(dòng)，全體同窗邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)，興致勃勃地投

入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。40分鐘不久就過(guò)去，這短短幾十分鐘內(nèi)讓我這名新教師學(xué)到諸多先進(jìn)

教學(xué)辦法，讓我印象深刻。同步教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也讓我記憶“深刻”。每當(dāng)一名同窗回答比

較好時(shí)候，教師會(huì)鼓動(dòng)全班同窗拍兩下手，然后一起豎起拇指說(shuō)：Great!,以此來(lái)表?yè)P(yáng)這名

同窗。受表?yè)P(yáng)這名同窗會(huì)晤帶笑容坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復(fù)著這種評(píng)價(jià)表達(dá)形式。

提問：難道這些同窗回答都是同樣好，沒有一點(diǎn)可以改進(jìn)了嗎？學(xué)生之間個(gè)體差別就不

再存在了嗎？我想所有教師都會(huì)說(shuō)：“No.”既然學(xué)生之間存在個(gè)體差別，咱們?cè)趺粗挥靡环N

“Great!”來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生呢？

案例分析：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)重要目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生樹立

自信心，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)狀況，及

時(shí)表?yè)P(yáng)成績(jī)先進(jìn)者，勉勵(lì)有進(jìn)步學(xué)生。同步教師應(yīng)注意盡量使表?yè)P(yáng)詳細(xì)化，讓學(xué)生明白自己

哪方面值得表?yè)P(yáng)。除了口頭評(píng)價(jià)外還可以采用書面評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得

積極，真正成了學(xué)習(xí)主人。

一、口頭評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大一種方式。

“Great!”是其中一句贊嘆語(yǔ)，但贊賞性評(píng)價(jià)不但僅只有這樣一句，并且每一句所贊賞限度

也不同，如表?yè)P(yáng)一名學(xué)生就可以用有“Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!

Excellent!Perfect!…"。如果教師表達(dá)學(xué)生回答問題答得好則可說(shuō)“Agoodanswer.Nice

work."，表?yè)P(yáng)學(xué)生表演得很有趣可說(shuō)：“Veryinteresting."表?yè)P(yáng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好則可說(shuō)：“Good

pronunciation!\如此生動(dòng)、親切、明朗語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大

受勉勵(lì)呢？可以說(shuō)，生動(dòng)豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性，活躍了

課堂氛圍。在課堂用語(yǔ)評(píng)價(jià)中我十分注意到這方面語(yǔ)言使用，力求使我課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做到精

確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。同步在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差別，增進(jìn)每個(gè)學(xué)生

健康發(fā)展。正由于學(xué)生個(gè)體之間存在差別，因此學(xué)生在課堂上收集、存儲(chǔ)、表達(dá)信息方式各

不相似。這就需要教師“嘴下留情”。學(xué)生回答不出時(shí)，不要譴責(zé)她們，應(yīng)勉勵(lì)她們，我會(huì)

對(duì)她們說(shuō)：**Don'tworryaboutit.Noproblem.That,snotquietright.Notquite,cananyonehelp

him/her?Canyoutryagain?…”。作為學(xué)生，她們?cè)谡n堂上回答不也許每次都對(duì)的，最重要是

在她們回答不上時(shí)，不要讓她們受到心靈上傷害。這樣孩子們自然會(huì)沒有任何心理承擔(dān)地投

入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。

二、書面評(píng)價(jià)

書面評(píng)價(jià)因其規(guī)范、直接、長(zhǎng)期，對(duì)學(xué)生有較大影響。在活動(dòng)手冊(cè)批改上我按照她們完畢

作業(yè)質(zhì)量涉及作業(yè)對(duì)的率，書寫認(rèn)真限度等提成A,B,C,D四個(gè)級(jí)別。如果本單元都獲

得A級(jí)，我便在她們活動(dòng)手冊(cè)上寫下：你已獲權(quán)免做下一單元活動(dòng)手冊(cè)，同步可以申請(qǐng)做

難度較大練習(xí)題。往后，活動(dòng)手冊(cè)上作業(yè)對(duì)的率大大提高，尚有諸多同窗評(píng)價(jià)積極地申請(qǐng)做

難度較大練習(xí)題。與此同步，這種書面評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性，拓展了她們

知識(shí)面。

在期末結(jié)束前夕，我發(fā)既有一位女同窗本學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步明顯，便在她成績(jī)單上寫下

評(píng)語(yǔ)：Hello,Mary!活潑好動(dòng)你有一顆上進(jìn)心，你那清脆悅耳回答聲給我留下深刻印象。

你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情都很高，繼續(xù)努力吧，相信你會(huì)更棒?。rettygirl,bestwishes!

(MissQian)?她收到成績(jī)單后高興地跟我說(shuō)：MissQian,你給我寫評(píng)語(yǔ)了，此前除了班主

任還沒有其她教師給我寫過(guò)評(píng)語(yǔ)??！從那后來(lái)，課上多了一種愛說(shuō)愛笑小姑娘。

三、情感評(píng)價(jià)

一種真誠(chéng)微笑，一種必定眼神，一種輕輕撫摸等等，這些無(wú)聲評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心，同步牽

動(dòng)著學(xué)生心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受評(píng)價(jià)形式。如，一名膽小同窗，不敢回答教師提

出問題，我便向她投以真誠(chéng)微笑，給她支持給她勉勵(lì)；一名同窗上學(xué)時(shí)做小動(dòng)作，我向她投

以提示目光，告訴她這樣做不對(duì)。這小小舉動(dòng)甚過(guò)教師停下教學(xué)而批評(píng)她，不但不耽誤教學(xué)，

也拉近了彼此關(guān)系。我還經(jīng)常扮演“知心大姐姐”，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，理解她們思想，包

涵她們幼稚，協(xié)助她們解決學(xué)習(xí)生活中煩惱，分享她們高興。

結(jié)語(yǔ)：總之，評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，有時(shí)甚至比教學(xué)更具備藝術(shù)價(jià)值。讓孩子生活在勉

勵(lì)之中，讓她們學(xué)會(huì)自信，讓孩子生活在承認(rèn)之中，讓她們學(xué)會(huì)自愛。一本書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)學(xué)

生自尊心需要精心庇護(hù)，孩子心靈之花更需要大人“愛心和尊重”雨露來(lái)灌溉。我想真誠(chéng)得

體評(píng)價(jià)表達(dá)就是這雨露，它會(huì)用一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”方式慢慢浸潤(rùn)學(xué)生心田。

案例3

課題：從一節(jié)口語(yǔ)交際課來(lái)看教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

基本理念：夸獎(jiǎng)對(duì)勉勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光同樣，沒有它，咱們就無(wú)法成長(zhǎng)、開花。一

一杰斯?雷爾

案例描述：上課伊始，王教師以談話形式與學(xué)生拉開了家常：“我據(jù)說(shuō)咱們班許多同窗搬進(jìn)

了新居子，真想去參觀參觀，同窗們想不想去？”同窗們情緒特別高漲，都想去看看，可是

我話鋒一轉(zhuǎn)，“咱們?nèi)辔辶畟€(gè)同窗一起涌進(jìn)你們家新居子，恐怕新居子都要擠塌了。我

看還是這樣吧，先請(qǐng)同窗把自己家簡(jiǎn)介簡(jiǎn)介，咱們聽聽誰(shuí)家好就先上誰(shuí)家去，怎么樣？”

第一種學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)，說(shuō)得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒服優(yōu)雅、設(shè)計(jì)

巧妙”等詞語(yǔ)，并運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)介條理也不是很清

晰，但教師還是及時(shí)地抓住了學(xué)生地閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)她：“你說(shuō)得非常流利。聽得出來(lái)，你在

課外一定讀了不少書，還可以有選取地運(yùn)用書上地詞語(yǔ)、句子，簡(jiǎn)介時(shí)不光有實(shí)實(shí)在在景物，

尚有自己聯(lián)想，真難得！如果能用上某些方位詞，把你家布置有順序地簡(jiǎn)介，咱們就會(huì)覺得

身臨其境同樣

當(dāng)教師再請(qǐng)其她同窗簡(jiǎn)介家里地布置時(shí)，她們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句

都搬了出來(lái)，比喻更加新穎，擬人更加生動(dòng)。并且還用上了表達(dá)方位詞：如“中間是……，

客廳左邊是……，客廳右邊是……，走過(guò)……就來(lái)到……”聽到學(xué)生進(jìn)步如此神速，我贊不

絕口：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，你不但用上了好詞好句，還依照你走入家順序，有條理地為咱

們簡(jiǎn)介了你美麗溫馨家。依照你論述，都可以畫出你們家草圖了?？墒羌依锕庥袛[飾是不夠，

一種溫暖家還應(yīng)有甜甜笑，濃濃情，暖暖愛

學(xué)生激情再一次被點(diǎn)燃，于是一種個(gè)溫馨甜蜜家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來(lái)，

有一家三口搶占電腦趣事，其樂融融家庭宴會(huì)好不熱鬧；給爺爺做壽時(shí)喜慶詼諧逗得咱們哄

堂大笑；緊張刺激家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓咱們?nèi)炭〔唤?/p>

提問：咱們教師如何在課堂教學(xué)中用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這一有力手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

引起學(xué)生思維火花，建設(shè)開放而又活力語(yǔ)文課堂，成為擺在咱們面前重要課題。

案例分析：有人曾說(shuō)：“沒有自我教誨就沒有真正教誨，教誨最后效果貫徹，都是通過(guò)自我

教誨實(shí)現(xiàn)，因此，教誨核心和精彩之點(diǎn)在于：教師如何通過(guò)教誨某種手段去誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情

感，從而激發(fā)她自身產(chǎn)生心理動(dòng)力，引起實(shí)際行動(dòng)，這便是自我教誨?！逼鋵?shí)，真正教誨是

教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生自我完美、自我教誨過(guò)程。某些知名教誨家都能充分地運(yùn)

用學(xué)生地自我教誨能力，使學(xué)生從中受益?？蓪?duì)教師們來(lái)說(shuō)，如何才干更好地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)

語(yǔ)，是咱們當(dāng)務(wù)之急。

一、“實(shí)事求是”精確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)非常貧乏，經(jīng)常是“好”、“不錯(cuò)”、“你

真棒！”“真好”等某些敷衍性詞語(yǔ)，雖說(shuō)積極評(píng)價(jià)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但也并不是“放

之四海而皆準(zhǔn)”，但久而久之，就會(huì)失去作用，由于學(xué)生沒有新追求目的，就會(huì)盲目地停留

在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最重要是要做到實(shí)事求是，

對(duì)錯(cuò)是非要清晰明白，必定學(xué)生長(zhǎng)處，讓學(xué)生明白自己水平，明確自己所處位置。既要具備

勉勵(lì)性，還要有建議性，使學(xué)生在得到勉勵(lì)同步，不斷進(jìn)行自我教誨，達(dá)到自我完善效果。

在上面課例中，王教師都真心誠(chéng)意地對(duì)學(xué)生長(zhǎng)處加以贊賞，同步又用一種轉(zhuǎn)折指出她們努力

方向。

二、“小題大做”、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生。

德國(guó)教誨家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教誨藝術(shù)地本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、勉勵(lì)、鼓舞?！?/p>

作為教師，真正成功便是喚醒學(xué)生被壓抑或尚未開掘?qū)W習(xí)渴望和熱情。學(xué)生成功哪怕只有一

點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)贊美，激發(fā)孩子真誠(chéng)向善情感，讓她們潛在自我教誨源泉奔流不息。

在這節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生論述流利、好詞佳句應(yīng)用由衷地贊美，讓孩子小小心靈感受到成功喜

悅，燃起但愿火花。我覺得，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)處，教師不妨“小題大做”，不要吝

嗇你贊美，由于你播撒是勉勵(lì)種子，而孩子們收獲是一一自信、高興、激情。

三、“大題小做”充分地信任學(xué)生。

人人愛聽好話，小學(xué)生特別需要?？墒切W(xué)生受知識(shí)水平、能力等各種因素限制，在課

堂中不免體現(xiàn)出這樣那樣缺陷，咱們就不能一味地夸贊，更不能置缺陷于不顧。應(yīng)當(dāng)“大題

小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加以注重。教師應(yīng)充分地信任她們，信任她們有自我教

誨地能力，能結(jié)識(shí)自己局限性，并采用恰當(dāng)辦法，改正缺陷，彌補(bǔ)局限性之處。這就規(guī)定教

師采用少直接指責(zé)錯(cuò)誤，多用婉轉(zhuǎn)語(yǔ)言指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己去結(jié)識(shí)、糾正自己局限性，借以

達(dá)到預(yù)期目。在這節(jié)課中，王教師給學(xué)生提了兩個(gè)小小建議，一次建議她們用上方位詞試試,

另一次建議她們說(shuō)說(shuō)家中甜甜笑，濃濃情，暖暖愛。正是這兩個(gè)小小建議，給課堂注入了新

活力。事實(shí)證明，學(xué)生完全具備自我教誨，自我完善能力。

三、“推波助瀾”讓課堂布滿活力。

在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新?？墒峭屡c愿違,

學(xué)生在課堂上經(jīng)常啟而不發(fā)。雖然個(gè)中因素非常復(fù)雜，但教師作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、組織者,

就應(yīng)當(dāng)像一種大朋友，時(shí)刻隨著孩子情感變化邁進(jìn)，完全“隱沒”了自己教師身份，孩子也

感覺不到眼前是一種教師“煞有介事”地叫她們學(xué)習(xí)。但在她們學(xué)習(xí)感到困難時(shí)，教師能時(shí)

不時(shí)地伸手相助，給人“雁過(guò)無(wú)痕”感覺。帶領(lǐng)學(xué)生沖過(guò)一種個(gè)險(xiǎn)灘，跨國(guó)一種個(gè)溝坎，讓

布滿生命活力課堂之流奔流不息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程向更高層次發(fā)展。由于“一滴水珠雖小，卻

能折射出太陽(yáng)七彩光芒?！苯處熤更c(diǎn)雖然“若有若無(wú)”卻能指點(diǎn)迷津讓學(xué)生從教師贊賞、勉

勵(lì)語(yǔ)言中，獲得廣泛思維空間和蓬勃發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)才干不斷地發(fā)揚(yáng)光大。在這節(jié)

課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“簡(jiǎn)介家里擺設(shè)一一有順序地簡(jiǎn)介家布置一一簡(jiǎn)介家中甜甜笑，濃濃

情，曖暖愛”這樣步步緊跟，層層推動(dòng)，把課堂教學(xué)推向了新高潮。因而，我覺得教師課

堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)具備“推波助瀾”地動(dòng)力，推動(dòng)課堂教學(xué)向更開放，更和諧方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：具備“實(shí)事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點(diǎn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，無(wú)

疑像冬天里一把火，點(diǎn)燃學(xué)生激情，啟動(dòng)學(xué)生地思維；像夏日清泉，滌蕩學(xué)生心靈，滋潤(rùn)她

們心田。在課堂中為學(xué)生點(diǎn)起一盞但愿明燈，在學(xué)習(xí)道路上大膽地邁進(jìn)，輕松地邁進(jìn)，自信

地邁進(jìn)。

第四某些科研小論文［如下是兩篇小論文，請(qǐng)學(xué)員參照］

范例1:淺析聽評(píng)課要義

評(píng)課，顧名思義就是對(duì)所觀測(cè)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，是在一定范疇內(nèi)環(huán)繞著教師身邊發(fā)生

詳細(xì)而真實(shí)教學(xué)案例進(jìn)行一種教學(xué)研究。

評(píng)課具備很強(qiáng)針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，是開展校本教研重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)

價(jià)重要體現(xiàn)。有人以為，教師在臺(tái)上授課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，只有通過(guò)這樣千

錘百煉，才干增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才干不斷提高全體教師教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

評(píng)課一方面關(guān)注課程目的最優(yōu)化

評(píng)課，一方面要明確什么樣課才是好課。好課原則不但僅在于教師講得多么精彩透徹，

也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氛圍多么熱烈，而是環(huán)繞一種中心點(diǎn)，即“與否達(dá)到

了課程目的最優(yōu)化”。

什么是課程目的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面問題，一是課程目的問題。想通過(guò)一節(jié)

課來(lái)貫徹三維目的、培養(yǎng)學(xué)生能力，是不現(xiàn)實(shí)也是不也許做到，咱們要依照課程原則和課程

內(nèi)容特點(diǎn)有選取有側(cè)重地、科學(xué)而合理地設(shè)定目的。二是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就

實(shí)現(xiàn)廣度和深度而言，想通過(guò)一節(jié)課使所有學(xué)生都上升同一種臺(tái)階、達(dá)到同樣水平，同樣是

不現(xiàn)實(shí)也是不也許做到。就實(shí)現(xiàn)廣度而言就是使所有學(xué)生均有所獲，都得到不同限度發(fā)展，

就實(shí)現(xiàn)深度而言就是使每個(gè)學(xué)生在各自原有基本上得到最大限度提高。

要達(dá)到課程目的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)兩個(gè)基本點(diǎn)，即教師“教"和學(xué)生''學(xué)”有機(jī)結(jié)

合和互相作用才干達(dá)到。因而，任何形式評(píng)課都要環(huán)繞著課程原則最優(yōu)化這個(gè)中心和它兩個(gè)

基本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參加者多維互動(dòng)

要評(píng)課一方面得進(jìn)行課堂觀測(cè)。由“聽課”到“課堂觀測(cè)”，不但僅是稱謂上變化，更

重要是體現(xiàn)了理念上變化。不但要聽，更重要是要去觀測(cè)。聽課者要把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)參

加者而不是旁觀者，要使自己思維參加到教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以獲取第一手

材料?，為背面評(píng)課作好充分準(zhǔn)備。只有聽好課才干評(píng)好課，才干在評(píng)學(xué)時(shí)做到有放矢、有感

而發(fā)，才干把課評(píng)得有理有據(jù)。

評(píng)課者要明確所評(píng)課性質(zhì)與課型。對(duì)于不同性質(zhì)課，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所不同。初試、

報(bào)告課要關(guān)注常規(guī)和基本，要善于發(fā)現(xiàn)并指出被評(píng)者教學(xué)潛能以及發(fā)展前景；研究、摸索課

要重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)所研究問題，不能求全責(zé)怪；示范、競(jìng)賽課要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，要從

各個(gè)方面全方位地去評(píng)價(jià)，要善于捕獲其閃光點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其獨(dú)具特色和創(chuàng)新點(diǎn)。

普通狀況下，評(píng)課活動(dòng)重要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)

研究者對(duì)教師評(píng)課這三種形式。無(wú)論何種形式評(píng)課，起主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)是評(píng)課者，而主體地位

應(yīng)當(dāng)更多地體當(dāng)前授課教師和旁聽教師身上?；顒?dòng)組織者要明晰這種關(guān)系，在活動(dòng)流程、時(shí)

間安排等方面要協(xié)調(diào)解決好三者關(guān)系，使所有參加者都能各盡其能、各有所獲。為了盡量地

擴(kuò)大受益面、充分發(fā)揮評(píng)課作用，無(wú)論針對(duì)什么類型課評(píng)課，還是什么形式評(píng)課都應(yīng)當(dāng)在恰

當(dāng)范疇內(nèi)公開進(jìn)行。

當(dāng)代教學(xué)理念規(guī)定教師在課堂教學(xué)中要絕對(duì)避免“一言堂”，同樣，評(píng)課活動(dòng)也不能搞

成“一言堂”形式，要把評(píng)課活動(dòng)由“證明式”和“鑒定式”轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)、平等交流探

究式和引領(lǐng)式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧、平等自由評(píng)課氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)課者、被評(píng)者以及旁聽者之間

充分而有效溝通，使所有參加者都可以暢所欲言。通過(guò)充分討論、交流甚至爭(zhēng)辯，使所有參

加者都能互相激發(fā)學(xué)習(xí)激情、點(diǎn)燃思維火花、釋放教學(xué)潛能，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步目?

評(píng)課者不但要評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)中滲入啟發(fā)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)，要善于傾聽、積極學(xué)習(xí)、參

加討論。被評(píng)者不但要傾聽，還要在傾聽中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和闡明。

旁聽者不但要旁聽，還要在旁聽中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考如果我是被評(píng)者我會(huì)如何

教？我是評(píng)課者我會(huì)如何評(píng)？要有參加意識(shí)，要盡量地參加到討論和交流之中。

評(píng)課要運(yùn)用恰當(dāng)辦法和原則

評(píng)課者評(píng)學(xué)時(shí)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、實(shí)事求是精神、坦率誠(chéng)懇熱情，用發(fā)展眼光看待被評(píng)

者，用學(xué)習(xí)心態(tài)看待自己，要容許并坦誠(chéng)面對(duì)不同聲音，普通要把握如下十個(gè)原則：

一是導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)目不是鑒定，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不但要關(guān)注教師操作層面，

更要從教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)教誨思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。

要故意識(shí)地弘揚(yáng)先進(jìn)教誨思想和教學(xué)理念，要勉勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性，引領(lǐng)教師朝先

進(jìn)教誨思想和教學(xué)理念方向去發(fā)展。二是實(shí)事求是原則。評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范疇內(nèi)評(píng)價(jià)、討

論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其她外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能由于顧及面子、

情緒等其她因素而該說(shuō)不說(shuō)、該點(diǎn)不點(diǎn)。三是坦率誠(chéng)懇原則。只有在互相平等、互相真誠(chéng)狀

況下，才干實(shí)既有效溝通，評(píng)課者不能以居高臨下姿態(tài)去說(shuō)教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要

努力實(shí)現(xiàn)與所有參加者和諧溝通。四是勉勵(lì)性原則。沒有教學(xué)自信教學(xué)是不堪設(shè)想，評(píng)課者

在評(píng)課過(guò)程中不但要時(shí)刻維護(hù)教師教學(xué)自信,還要通過(guò)評(píng)課來(lái)協(xié)助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、

強(qiáng)化自信，評(píng)學(xué)時(shí)要“長(zhǎng)處談足，缺陷抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些長(zhǎng)處很少

課，不妨將長(zhǎng)處拆大為小分開評(píng)、缺陷歸類分開抓重要說(shuō)。五是對(duì)的歸因原則。評(píng)價(jià)是為了

改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題同步還要協(xié)助教師找出導(dǎo)致這些問題因素以及改進(jìn)辦法。要通過(guò)評(píng)

課協(xié)助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)辦法、優(yōu)化教學(xué)手段、增進(jìn)教師發(fā)展。六是重點(diǎn)突出原

則。一節(jié)先進(jìn)課不也許盡善盡美，同樣，評(píng)課也不也許面面俱到，要依照課型和要解決重要

問題，抓住課堂教學(xué)中重要問題進(jìn)行評(píng)論。不能規(guī)定過(guò)多過(guò)細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性追求

和教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評(píng)議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課內(nèi)容與先后

內(nèi)容關(guān)系，將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個(gè)大背景下進(jìn)行評(píng)議，只有這樣才干真正理解教學(xué)設(shè)計(jì)

者意圖、思路和辦法，才干在評(píng)議時(shí)做到有放矢、有理有據(jù)。八是換位思考原則。對(duì)授課教

師局限性，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差

別性原則。除競(jìng)賽課之外，要考慮教師閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)

性評(píng)議，不能整潔劃一、求全責(zé)怪。要充分尊重教學(xué)獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)藝

術(shù)性，勉勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。十是互利共贏原則。評(píng)課是一種多方受益、互利共

贏活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)心態(tài)去參加，要取她人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短,

要通過(guò)評(píng)課來(lái)豐富和完善自己教學(xué)理論，提高自身理論素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增進(jìn)自身專業(yè)

發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在課程改革實(shí)行過(guò)程中，評(píng)價(jià)問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。一方面，人們

都在研究和摸索新課程背景下評(píng)價(jià)辦法，另一方面，改革過(guò)程中兩難問題不斷產(chǎn)生，許多詳

細(xì)問題并沒能得到真正解決。當(dāng)前對(duì)于評(píng)價(jià)問題需要化大氣重點(diǎn)加以研究和解決。

一、國(guó)內(nèi)中小學(xué)從來(lái)和現(xiàn)今還存在評(píng)價(jià)中問題

1、評(píng)價(jià)原則不客觀，在評(píng)價(jià)原則方面，一方面強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)原則，即被評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)位

置，如學(xué)生在學(xué)校中，班級(jí)中排名順序，教師在全市、全校中排名，學(xué)校在全省、全市中排

名等等，主線不注重以被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)步為參照原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性普通趨

勢(shì)，忽視了個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間差別。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過(guò)度強(qiáng)調(diào)可以量化內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握了多少

學(xué)科知識(shí)，特別是課本上知識(shí)，對(duì)知識(shí)數(shù)量和難度進(jìn)行量化，強(qiáng)調(diào)掌握了多少詳細(xì)技能，對(duì)

學(xué)校和教師強(qiáng)調(diào)她們所教學(xué)生升學(xué)率、會(huì)考合格率，先進(jìn)率，等等，忽視了難以量化內(nèi)容評(píng)

價(jià)，如學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、辦法和習(xí)慣等方面綜合評(píng)價(jià)，

教師敬業(yè)精神和師德等評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)辦法片面，在評(píng)價(jià)辦法上過(guò)多偏重定量方面辦法評(píng)價(jià)，而忽視定性評(píng)價(jià)手段，書

面紙筆考試成為學(xué)生最重要、甚至是唯一評(píng)價(jià)辦法。

4、評(píng)價(jià)主體單元，被評(píng)價(jià)者處在悲觀被動(dòng)地位，其意見和人格得不到必要尊重，不能形

成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和管理者等多主體共同積極參加、交互作用評(píng)價(jià)模式。

5、評(píng)價(jià)時(shí)間終端，對(duì)評(píng)價(jià)關(guān)注重心過(guò)度集中在成果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況

和努力限度，沒有形成真正意義上形成性評(píng)價(jià)，不能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)發(fā)展功能。

6、評(píng)價(jià)成果作用擴(kuò)大，不恰本地使用評(píng)價(jià)成果，過(guò)度擴(kuò)大評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)帶上濃厚功

利色彩。如對(duì)教師采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生考試成績(jī)與教師獎(jiǎng)金掛鉤。用高考成績(jī)衡量

學(xué)校工作好壞唯一原則，甚至是教誨行政官員政績(jī)。

二、新課程背景下評(píng)價(jià)目和辦法

1、如果說(shuō)原有評(píng)價(jià)重要是為了診斷、篩選和排序，是在知識(shí)為中心背景下產(chǎn)物，那么新

課程背景下評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是為了增進(jìn)教師提高，是為了增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而咱們把這種評(píng)

價(jià)喻為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”或“成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)”0

2、在新課程背景下評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元，它涉及學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)。

這里特別要強(qiáng)調(diào)是被評(píng)價(jià)對(duì)象自評(píng)。

3、在評(píng)價(jià)辦法上強(qiáng)調(diào)多樣，它不但涉及定性和定量相結(jié)合，并且可用書面、實(shí)踐操作，

跟蹤調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)記錄，動(dòng)手，動(dòng)口，成長(zhǎng)紀(jì)錄，檔案袋式，對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象可以采用不同評(píng)

價(jià)辦法。

4、在評(píng)價(jià)原則上上注重差別性，讓不同評(píng)價(jià)對(duì)象可以有所不同評(píng)價(jià)原則，多一把尺子，

多一批成功者，讓成功勉勵(lì)著評(píng)價(jià)對(duì)象獲得更大成功。

5、在評(píng)價(jià)時(shí)間上，要特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)成長(zhǎng)道路。

6、在評(píng)價(jià)成果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)初探：

(-)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

應(yīng)建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，采用多樣化、多元化、開放性質(zhì)性評(píng)價(jià)辦法，不但要關(guān)

注評(píng)價(jià)成果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程；要合理解釋和運(yùn)用考試成果，減輕學(xué)生壓力，增進(jìn)學(xué)生全

面發(fā)展，不但關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，涉及學(xué)生道德品質(zhì)、

學(xué)習(xí)愿望和能力，合伙與交流、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸方面發(fā)展.由此要

注重如下幾種方面：

1、評(píng)價(jià)目的：除了“知識(shí)與技能”，還規(guī)定學(xué)生關(guān)注“過(guò)程與辦法”、“情感、態(tài)度、價(jià)

值觀”、“解決問題能力”等。

2、評(píng)價(jià)辦法：強(qiáng)調(diào)多樣化，不把書面考試作為唯一評(píng)價(jià)手段，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重

反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況定性資料收集，采用開放式質(zhì)評(píng)性評(píng)價(jià)辦法，如行為觀測(cè)、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)

習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄等；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，使即時(shí)評(píng)價(jià)更具導(dǎo)向性，記錄袋評(píng)價(jià)注重

過(guò)程性，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。使用成長(zhǎng)紀(jì)錄袋和學(xué)習(xí)檔案辦法較為

可行。對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)工作可把握好如下幾種原則：（1）方向性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容要注意目的

設(shè)定，它是工作指南；（2）科學(xué)性原則：要依照教學(xué)對(duì)象年齡特點(diǎn)和知識(shí)限度選用恰當(dāng)辦法;

（3）現(xiàn)實(shí)性原則：活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己和她人，要

引導(dǎo)學(xué)生把精力放在與學(xué)習(xí)關(guān)于資料收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學(xué)生

自評(píng)，生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)多元評(píng)價(jià)，不再是由教師單方面說(shuō)了算，同步可以讓教師、

學(xué)生和家長(zhǎng)共同享有評(píng)價(jià)成果；（5）易操作性原則：評(píng)價(jià)活動(dòng)展開應(yīng)簡(jiǎn)樸易行，便于學(xué)生學(xué)

握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個(gè)學(xué)生都能參加評(píng)價(jià)全過(guò)程；（7）

差別性原則：學(xué)生是各具特色、動(dòng)態(tài)多變個(gè)體，不能用一把尺子去衡量所有學(xué)生，要注重學(xué)

生差別，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能享有成功喜悅；（8）發(fā)展性原則：學(xué)生是在

成長(zhǎng)之中，在發(fā)展之中，評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，評(píng)出學(xué)生發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)多元化，學(xué)生自身，學(xué)生之間、任課教師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)

社會(huì)共同參加，特別要注重自我評(píng)價(jià)價(jià)值。

4、對(duì)評(píng)價(jià)功能，一定要突出勉勵(lì)和導(dǎo)向功能。充分評(píng)價(jià)出學(xué)生發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生特

長(zhǎng)，學(xué)生潛力和學(xué)生成功。不能把成果作為排序和獎(jiǎng)懲重要手段。

5、對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容表述，宜采用定性論述，級(jí)別制、星級(jí)制和勉勵(lì)性評(píng)價(jià)辦法。要承認(rèn)差別,

強(qiáng)調(diào)個(gè)性，注重特長(zhǎng)，可以從不同方面和角度對(duì)學(xué)生以必定。如A為先進(jìn)（Excellent）,B為

良好（Good）；C為通過(guò)或及格（OK）D為還需要努力，還需要上來(lái)，意為不夠及格（ComeOn）

四類。也可以用有針對(duì)性勉勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行定性描述，以勉勵(lì)和提但愿為主，讓學(xué)生容易接受。

6、對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制透明度：評(píng)價(jià)不要搞得太神秘，使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生恐驚和不安，評(píng)價(jià)整個(gè)機(jī)

制應(yīng)當(dāng)增長(zhǎng)透明度，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體，內(nèi)容、時(shí)間、辦法，成果和它運(yùn)用功能均有應(yīng)當(dāng)增長(zhǎng)

透明度，以使學(xué)生配合，支持和參加。

（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)

教師作為學(xué)校教誨實(shí)行主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教誨成敗，影響著小朋友少年

身