4 古代詩歌四首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》學習任務單（教案）

4古代詩歌四首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》學習任務單（教案）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）4古代詩歌四首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》學習任務單（教案）教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為學習唐代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和元代散曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》兩首古代詩歌。教材章節(jié)為初中語文教材《古代詩歌四首》。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的學習內(nèi)容與學生在之前學習過的古代詩歌有關(guān)，通過對比分析，讓學生更好地理解唐代和元代的詩歌風格。同時，這兩首詩歌在情感表達、意象運用和藝術(shù)手法等方面，與學生在初中階段所學的詩歌有相似之處，有助于鞏固和提升學生對古代詩歌的理解和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，培養(yǎng)學生準確理解詩歌內(nèi)容、感知詩歌意境的能力，以及運用詩歌語言進行創(chuàng)意表達的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入分析詩歌中的意象、情感和藝術(shù)手法，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學生的審美鑒賞力和文學素養(yǎng)。

3.文化傳承與理解：讓學生在詩歌學習中，了解和感悟中華民族傳統(tǒng)文化，增強文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學生結(jié)合個人生活體驗，創(chuàng)作具有個性化特征的詩歌作品，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了初中階段的基礎詩歌知識，包括詩歌的基本格式、韻律、意象等概念，以及一些唐代詩歌的基本背景和風格特點。

2.學生對詩歌有一定的興趣，尤其是對具有故事性或情感鮮明的詩歌內(nèi)容感興趣。他們在分析詩歌方面具備一定的能力，喜歡通過討論和創(chuàng)作來加深對詩歌的理解。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡獨立思考，有的學生傾向于小組合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對古文詞匯的理解不足，對詩歌深層情感和隱喻的把握不準確，以及將詩歌中的意象與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合的難度。此外，對于詩歌的鑒賞和創(chuàng)作，學生可能會感到缺乏信心和創(chuàng)意。教學方法與策略本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，以案例研究為輔助，引導學生深入理解詩歌內(nèi)容。通過講授，介紹詩歌的背景、作者生平和創(chuàng)作風格；通過討論，分析詩歌的意象、情感和修辭手法。具體教學活動包括分組討論詩歌中的關(guān)鍵詞句，進行角色扮演以體驗詩人情感，以及創(chuàng)作現(xiàn)代版詩歌以促進跨時代理解。教學媒體方面，將使用多媒體展示詩歌原文和背景資料，以及相關(guān)詩歌朗讀錄音，以增強學生的學習體驗。教學過程1.導入新課

（1）同學們，大家好！今天我們將學習兩首非常優(yōu)美的古代詩歌，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》。

（2）在學習這兩首詩歌之前，我想請大家回顧一下我們之前學過的唐代詩歌的特點，以及唐代詩歌的一些著名詩人。

2.講解詩歌背景及作者

（1）首先，我們來了解一下《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的作者李白。他是唐代著名的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”。這首詩是李白為好友王昌齡而作。

（2）接下來，我們來看一下《天凈沙·秋思》的作者馬致遠。他是元代散曲家，這首詩表達了他對故鄉(xiāng)的思念之情。

3.分析詩歌內(nèi)容

（1）現(xiàn)在，我們開始分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。請大家先齊讀一遍，感受一下這首詩的意境。

（2）在這首詩中，李白運用了豐富的意象，如“明月”、“楊花”、“子規(guī)”等，來表達對好友的思念之情。請大家找出這些意象，并討論它們在詩中的象征意義。

（3）接下來，我們來分析《天凈沙·秋思》。請大家先自讀一遍，然后我們來討論這首詩的主題和情感。

（4）在這首詩中，馬致遠運用了“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象，表達了他對故鄉(xiāng)的思念和對人生無常的感慨。請大家找出這些意象，并討論它們在詩中的意義。

4.探討詩歌主旨及情感

（1）通過分析這兩首詩歌，我們可以發(fā)現(xiàn)它們都表達了對遠方親人和故鄉(xiāng)的思念之情。那么，為什么詩人會對遠方親人和故鄉(xiāng)如此思念呢？

（2）請大家結(jié)合自己的生活體驗，討論一下思念親人或故鄉(xiāng)的感受。

5.實踐活動

（1）現(xiàn)在，請大家以小組為單位，選擇一首詩歌，進行角色扮演。要求：扮演詩人的角色，用自己的語言和情感表達詩歌中的意境和情感。

（2）小組代表進行表演，其他同學觀看并進行評價。

6.詩歌創(chuàng)作

（1）接下來，我們來嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代版的詩歌。請大家以“思念”為主題，運用現(xiàn)代詩歌的語言和形式，表達自己的情感。

（2）同學們，創(chuàng)作詩歌需要靈感，我們可以從自己的生活經(jīng)驗和情感出發(fā)，結(jié)合今天學習的詩歌，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出屬于我們自己的詩歌。

7.總結(jié)與反思

（1）通過今天的學習，我們深入分析了《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》兩首詩歌，探討了詩歌的主題、情感和意象。

（2）在實踐活動和詩歌創(chuàng)作中，大家積極參與，發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)了獨特的個性。

（3）希望大家能夠?qū)⒔裉鞂W到的知識和方法運用到今后的詩歌學習中，不斷提高自己的文學素養(yǎng)。

（4）最后，請大家談談今天的學習收獲，以及對詩歌的理解和感悟。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）詩人簡介：進一步了解李白和馬致遠的生平事跡，包括他們的創(chuàng)作背景、詩歌風格及其在文學史上的地位。

（2）詩歌鑒賞：深入學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》的詩歌鑒賞技巧，包括韻律、意象、修辭等方面的分析。

（3）相關(guān)詩歌：閱讀李白和馬致遠的其他著名詩歌，如李白的《將進酒》、《廬山謠》等，馬致遠的《夜泊牛渚懷古》等，以增強對詩人風格的理解。

（4）文化背景：了解唐代和元代的文學、歷史、社會背景，以及當時的審美趨勢和文化特點。

（5）詩歌創(chuàng)作：研究古代詩歌的創(chuàng)作方法和技巧，如對仗、押韻、平仄等，以及如何運用意象來表達情感。

2.拓展建議：

（1）自主學習：鼓勵學生在課后自主閱讀李白和馬致遠的詩歌，通過查閱資料，深入了解詩人的生平和創(chuàng)作背景。

（2）詩歌比較：引導學生將《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》與其他詩歌進行比較，分析它們在情感表達、意象運用和藝術(shù)手法上的異同。

（3）小組討論：組織學生進行小組討論，分享各自對詩歌的理解和感悟，通過交流互動，提高詩歌鑒賞能力。

（4）寫作練習：要求學生模仿古代詩歌的風格，創(chuàng)作一首以“思念”為主題的現(xiàn)代詩歌，通過寫作實踐，加深對詩歌創(chuàng)作的認識。

（5）詩歌朗誦：鼓勵學生參加詩歌朗誦活動，通過朗讀，感受詩歌的音韻美和情感力量。

（6）研究性學習：引導學生進行詩歌研究性學習，選擇一個感興趣的主題或詩人，進行深入的文獻研究和創(chuàng)作分析。

（7）跨學科學習：結(jié)合歷史、藝術(shù)等學科，探討詩歌與時代背景、社會環(huán)境的關(guān)系，以及詩歌在文化傳承中的作用。

（8）詩歌展覽：組織學生參觀詩歌展覽或博物館，通過實物和文獻資料，直觀感受古代詩歌的魅力和時代價值。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試將詩歌教學與生活實際相結(jié)合，引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解詩歌中的情感和意境，增強了學生的學習興趣和參與度。

2.我運用多媒體教學手段，通過展示詩歌朗讀錄音和相關(guān)的歷史背景資料，為學生提供了更加生動直觀的學習體驗，提高了教學的趣味性和互動性。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)學生在討論環(huán)節(jié)的參與度不夠均衡，有些學生較為活躍，而有些學生則相對沉默，導致討論的效果不如預期。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體展示，忽視了學生的自主閱讀和思考，這可能會影響學生對詩歌深層內(nèi)涵的理解和把握。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己對學生的評價主要集中在詩歌分析和寫作能力上，而忽略了學生在情感體驗和創(chuàng)造性思維方面的評價。

（三）改進措施

1.針對討論環(huán)節(jié)參與度不均的問題，我將在未來的教學中更加注重引導和激勵那些較少發(fā)言的學生，例如通過小組合作的方式，確保每個學生都有機會表達自己的觀點。

2.為了避免過度依賴多媒體，我計劃增加學生的自主閱讀時間，鼓勵學生在閱讀詩歌時做筆記，并提出自己的問題，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3.在評價學生方面，我將采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學生的詩歌分析和寫作能力，還將關(guān)注他們在情感體驗和創(chuàng)造性思維方面的表現(xiàn)，通過課堂討論、寫作作品和口頭表達等多種形式來評估學生的綜合能力。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

（1）閱讀材料：推薦學生閱讀李白的《將進酒》、《廬山謠》等詩歌，以及馬致遠的《夜泊牛渚懷古》等作品，以幫助學生更全面地了解兩位詩人的創(chuàng)作風格和主題。

（2）視頻資源：播放關(guān)于唐代和元代文化的紀錄片，如《唐代風華》、《元代散曲的魅力》等，讓學生更直觀地感受當時的歷史文化背景。

（3）詩歌鑒賞文章：提供一些深入分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《天凈沙·秋思》的專業(yè)文章，幫助學生從更深層次理解詩歌的意境和情感。

2.拓展要求：

（1）自主閱讀：鼓勵學生在課后自主閱讀推薦的詩歌和文章，做好讀書筆記，記錄下自己的感悟和疑問。

（2）寫作練習：要求學生選取一首自己最喜歡的詩歌，寫一篇不少于300字的鑒賞文章，分析詩歌的語言特色、情感表達和藝術(shù)效果。

（3）討論交流：學生可以與同學進行線上或線下的討論，分享自己的閱讀心得和寫作體會，互相學習和提高。

（4）疑問解答：學生在自主學習和拓展過程中遇到的問題，可以隨時向教師提問，教師將提供必要的指導和幫助。

（5）詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作一首以“思念”為主題的詩歌，可以參考課內(nèi)學習的詩歌形式和技巧，也可以自由發(fā)揮。

（6）文化探索：學生可以探索唐代和元代的文學、藝術(shù)、歷史等方面的知識，了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景和社會環(huán)境。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的重點知識點包括：

-詩歌的背景：了解李白與王昌齡的友誼，以及王昌齡被左遷的情境。

-關(guān)鍵詞：“明月”、“楊花”、“子規(guī)”等，這些詞語在詩中具有象征意義，代表了對友人的思念。

-重點句子：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！边@句詩表達了詩人對友人的深厚情感和遙寄思念的心情。

②《天凈沙·秋思》的重點知識點包括：

-詩歌的情感：把握馬致遠對故鄉(xiāng)的深深思念和對人生無常的感慨。

-關(guān)鍵詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等，這些意象構(gòu)成了一幅秋日蕭瑟的景象，反映了詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞。

-重點句子：“夕陽西下，斷腸人在天涯。”這句詩通過對夕陽的描寫，傳達了詩人無盡的哀愁和對遠方故鄉(xiāng)的思念。

③詩歌的對比分析重點知識點包括：

-詩歌風格的對比：分析兩首詩歌在風格上的異同，李白的浪漫主義與馬致遠的現(xiàn)實主義。

-情感表達的對比：探討兩首詩歌在情感表達上的不同，李白的直接抒發(fā)與馬致遠的含蓄內(nèi)斂。

-藝術(shù)手法的對比：比較兩首詩歌在藝術(shù)手法上的運用，如李白的夸張與馬致遠的寫實。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

同學們，我們今天學習了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和馬致遠的《天凈沙·秋思》兩首古代詩歌。通過分析詩歌中的意象、情感和修辭手法，我們深入理解了詩人對遠方親人和故鄉(xiāng)的思念之情。李白運用了“明月”、“楊花”、“子規(guī)”等意象，表達了對友人的深深思念；而馬致遠則通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等意象，展現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的無限眷戀和對人生無常的感慨。這兩首詩歌都是中華文化的瑰寶，它們不僅反映了詩人的個人情感，也體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德和審美情趣。

當堂檢測：

為了檢驗大家對這兩首詩歌的理解和掌握程度，下面進行當堂檢測。

1.請簡要描述《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我