《荷花淀》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）中職語文外研版拓展模塊

《荷花淀》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）中職語文外研版拓展模塊《荷花淀》教學設計

專業(yè)班級建筑裝飾與表現(xiàn)授課教材拓展模塊課時2課時授課類型新授課

學情分析學生對藝術之美具有一定的感悟能力，但并沒有形成完全的藝術鑒賞能力，學生的藝術感覺可以很好地移植到本篇小說的心理感悟過程之中，但對小說的鑒賞還需要教師的合理啟發(fā)與點撥。

教材分析《荷花淀》處于外語教學與研究出版社拓展模塊的現(xiàn)代詩文閱讀5欣賞評價單元，本單元所編選的課文，涵蓋了小說、散文、戲劇、詩歌四種文學樣式，單元整體對學生語文能力要求比較高，不僅需要學生對各種文學樣式作出心理感性感性，并且還需要學生將此凝練為理性意義上的評價行為。而欣賞文學作品初始做法是在考慮不同文學體裁各自特征的差別之上進行，然后才能以一種自己的文學天性或者藝術天性進行一種綜合的發(fā)揮。

教學目標1.了解孫犁的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作成就；2.通過對小說中淀海荷鄉(xiāng)中美妙浪漫的詩性空間分析，更好地體會小說中環(huán)境因素的景物描寫，深入體會景和人、景和故事、景和情的相互滲透、相互促進的藝術表現(xiàn)力；3.品味戰(zhàn)火中的人性美與人情美，研讀詩化的富于中國傳統(tǒng)藝術之美人物形象；4.欣賞作者處理戰(zhàn)爭題材的獨特方式，小說的情節(jié)敘述彰顯出的詩化特征，提高欣賞與解決小說的能力。

教學重點通過對小說中淀海荷鄉(xiāng)中美妙浪漫的詩性空間分析，更好地體會小說中環(huán)境因素的景物描寫，深入體會景和人、景和故事、景和情的相互滲透、相互促進的藝術表現(xiàn)力。

教學難點欣賞作者處理戰(zhàn)爭題材的獨特方式，小說的情節(jié)敘述彰顯出的詩化特征，提高欣賞與解決小說的能力。

教學方法小組討論法、角色朗讀法、情境創(chuàng)設法

教具準備多媒體

教學過程

環(huán)節(jié)時長教師活動學生活動設計意圖

第一課時3分鐘5分鐘25分鐘10分鐘1分鐘1分鐘第二課時3分鐘5分鐘。25分鐘10分鐘1分鐘1分鐘創(chuàng)設情境，讓學生順利進入文本。不同的眼睛不同的靈魂看待同一個世界會有不同的方式，但你不能否認或者排斥總會有別的感覺方式存在，大多數(shù)的人感受的戰(zhàn)爭模式是像《拯救大兵瑞恩》鏡頭，一群英勇的男性面對著斷壁殘垣與血肉橫飛，而張藝謀導演感受的戰(zhàn)爭在《金陵十三釵》中則是十幾個女子無限鎮(zhèn)定地面對著五彩斑斕的陽光，戰(zhàn)爭可以是剛強慘烈，也可以是粉紅中的一抹柔情，《荷花淀》就唱出了淀海荷鄉(xiāng)中硝煙中的一曲牧歌。孫犁用短小的篇制、清新的筆調、優(yōu)美的形象開創(chuàng)了“詩體"小說的先河，將詩的意蘊內化到小說中，成為“荷花淀”派的創(chuàng)始人，為解放區(qū)文學做出獨特貢獻，與趙樹理的“山藥蛋派"構成解放區(qū)文學的雙璧。核心概念入手，解讀小說三要素，“詩化小說”的根基是小說，但靈魂卻是詩歌的。品讀景物描寫建構的詩性空間。劃分學習小組，分組品讀1-3自然段。品讀第1自然段。對小說的詩歌化改寫月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子/濕潤潤的/正好編席女人/坐在/小院當中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子/葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著品讀第2自然段。提醒學生關注“不知道"也不知道”，“一條葦子的長城"。引入白洋淀當?shù)孛裰{“天當被，地當床，葦子是屏障”。品讀第3自然段。在兩個比喻之中看待人物與景物之間的關系。第1-3自然段景物描寫給你怎樣的感覺？教師將學生的討論結果引導到孫犁構造的詩性空間。孫犁把一個戰(zhàn)爭的敘事置入了一個具有浪漫主義色彩的詩性空間。第1-3自然段景、情、人怎樣的關系？體會戰(zhàn)爭對詩性空間的破壞。自然的風光與人情的美好幾乎讓我們忽略了一個基本的事實，這是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，文本中是如何描述戰(zhàn)爭場面的？你印象中戰(zhàn)斗場面是什么樣子的？作者在美化戰(zhàn)爭么？他為什么要寫這別樣的戰(zhàn)爭？課堂練習?；诒竟?jié)課人物、景物、情感之間的關系，請寫一段景物描寫，為你設想的故事籠罩一個適合的“場"。教師示范范文。歸納總結。我們每個人眼中都有一個自己的世界，勇敢地堅持自己看待世界的眼光，說不定，你也可以創(chuàng)作屬于自己的“荷花淀”。布置作業(yè)。基于你自己的理解，為課文《荷花淀》畫一幅創(chuàng)意畫。中國正在逐步走向強大，具備了充分民族自尊心與自信力的我們經(jīng)常會說，民族的才是世界的，我們已經(jīng)在《荷花淀》中欣賞體會了充滿中國民族文化的詩性空間之美，我們再來挖掘一下本小說文本中的其他要素所彰顯的民族文化之美。復習提問。讓學生通過第1自然段的溫習第1課時中景物描寫對人物形象抒寫的重要作用。分析欣賞人物形象。分析水生的人物形象?！昂芡碚煞虿呕貋砹?。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂……"自然段。教師明確：水生的外貌描寫采用了中國傳統(tǒng)文學的白描手法，簡單勾勒了水生的穿著，仿佛是《水滸傳》中的英雄好漢出場行為模式，白衣黑褲大草帽，然后亮出水生的身份。分組分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)。朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析討論對話，說說這些對話刻畫了怎樣的人物形象？“今天怎么回來得這么晚？"“他們幾個哩？”“怎么了，你？"你總是很積極的?！薄澳阕?，我不攔你。家里怎么辦？"你明白家里的難處就好了?！薄澳阌惺裁丛?，囑咐囑咐我吧。"“嗯?！碑吘梗芭簲嘟z連"的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?；或許她們有“一日不見，如隔三秋”的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。指名朗讀幾個青年婦女商量探夫時的語言描寫，分析她們的個性特點?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。"我有句要緊的話，得和他說說。”“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……"哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！薄拔冶緛聿幌肴ィ墒前称牌欧墙形以偃タ纯此惺裁纯搭^?。?課堂練習。運用對話描寫的手法，寫一個片段，表現(xiàn)兩個人物的品質。教師示范范文。歸納總結。小說中的所有人物形象通過白描的手法突出了中國傳統(tǒng)藝術之美，這種傳統(tǒng)的美本身就是根植于荷花淀這片神奇的土地之上的，這片土地與土地上生活的人們共同創(chuàng)作了民族的精神傳奇。布置作業(yè)。為你已經(jīng)畫好的創(chuàng)意畫添上人物，并請注意中國元素的運用。學生對戰(zhàn)爭的看法比較單一，沒有形成思維的多樣性，僅能思考到戰(zhàn)爭的單一方面。學生演示各自搜集的關于作者孫犁與荷花淀派的知識或者圖片，感知孫犁及流派“荷花淀派”的創(chuàng)作特色。（荷花淀派，以孫犁為代表的一個當代文學流派。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。此派作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，語言清新樸素，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意。這一派作家還有劉紹棠、叢維熙、韓映山等。）小說三要素：環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)。劃分學習小組，學生分組品讀1-3自然段，暢所欲言。學生朗讀小說的第1自然段。學生再次以詩歌的節(jié)拍與節(jié)奏朗讀第1自然段的詩歌化改寫。長城具有保護與抵御功能。學生運用簡單的形容詞歸納。寧靜、圣潔、清新、柔美、富饒、和諧。景物之美、情感之美、心靈之美已經(jīng)融為一體，這樣的美景才能滋養(yǎng)這樣美好的感情、美麗的人。學生明確“手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉了下去。水面上只剩下一團煙硝火藥氣味。"殘暴、死亡、毀滅、冷酷等。在小說中，白洋淀不僅僅被描繪成一個具有詩情畫意的美好世界，而且更是作為一種力量而存在的，象征著一種不可戰(zhàn)勝的力量，它是安全的堡壘，是一個不可打破的世界。學生課堂練習，并朗讀。院中勞作的婦女仿佛是這白洋淀世界的天使，景物之美、情感之美、心靈之美已經(jīng)融為一體，這樣的美景才能滋養(yǎng)這樣美好的感情、美麗的人。學生分組討論，但學生對本段關于水生的外貌描寫并不能做出更多的概括。表現(xiàn)水生嫂對丈夫的擔心和關切之情。水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。水生答“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手"報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她心懷不舍，又為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產(chǎn)和生活的擔子該有多重?。×硗?，表面上女人問的是“家里”，她還想知道自己在丈夫心里的位置，但中國女性的含蓄和委婉不允許她直接表白，只好用“家里"作托辭?？吹秸煞蚴顷P心自己的，水生嫂感到欣慰。明確：以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，告誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達委婉含蓄。（機敏多智）不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。（心直坦率）水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。（謹慎周密）探夫心切，有點冒冒失失。（性急冒失）羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。（害羞忸怩）學生課堂練習，并朗讀。以電影截圖導入，學生能夠運用自己的美術感悟能力得出戰(zhàn)爭舞臺表現(xiàn)形式差異。學生演示各自搜集的關于作者孫犁與荷花淀派的知識或者圖片，觀點自然比較零碎或者片面，由教師補充核心概念“詩體小說”。引導學生考慮不同文學體裁各自特征的差別，用簡單的基礎知識明確小說的鑒賞途徑。然后學生才能以一種自己的文學天性或者藝術天性進行一種綜合的發(fā)揮。從小說三要素看，本文是虛化的人物、淡化的情節(jié)、特定的環(huán)境。沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，但一依據(jù)本小說的傳播經(jīng)驗分析，文章給人們留下最深刻印象的，是那純美的荷花畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結果。本節(jié)課主要從詩性空間入手，并從對此空間的正反作用力雙方進行解讀，借以凸顯詩性空間的民族力量。由第一課時的小說三要素環(huán)境描寫進行，并有效地承接了第二課時中所要體現(xiàn)的情節(jié)發(fā)展與人物形象，告知學生無論是何種形式的小說都要從最最本質的三要素入手，本節(jié)課的情節(jié)發(fā)展與人物形象都不作為本小說的重點分析，故本應作為小說華彩的要素在一節(jié)課中完成。同樣是第1自然段，分析的時候注重不同的著力點，分析出水生嫂的人物形象。無論是水生嫂用景物烘托之下的在場，還是水生的水滸英雄出場，都與中國傳統(tǒng)文化僅僅聯(lián)系。在朗讀中學生可以更準確地拿捏好人物形象。在本環(huán)節(jié)通過水生嫂與水生之間的對話，讓學生更好地理解中國式夫妻離別之中的言有限意無窮的特點，夫妻間的對話每一句都充滿著起承轉合，很好地體現(xiàn)了中國文化與中國愛情的含蓄之美?！逗苫ǖ怼冯h永如詩，清新如畫，雖不著一個“愛"字，卻將水鄉(xiāng)兒女的民族大義與夫妻間的濃情蜜意，融進在凝練精妙的細節(jié)描寫之中，實為一曲洋溢著激情，飽蘸著至愛的英雄之歌。水生嫂等具有勤勞、勇敢、質樸的品質，但也具有一般家庭婦女的特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活。大敵當前，國難當頭，她們卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統(tǒng)一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰(zhàn)爭。在經(jīng)歷了荷花淀的伏擊戰(zhàn)后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為：凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種抗擊敵人，保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)家園的熱望所激發(fā)出的積極向上的要求，在斗爭中表現(xiàn)出的堅定自信及雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義精神的思想基礎，展示了她們美好的精神境界，表現(xiàn)出她們高尚的情操，揭示出她們迅速成長的根本原因。通過動作性很強、抒情性很強的對話來表現(xiàn)人物豐富的內心世界和鮮明的個性。學生初中階段學習過很多經(jīng)典小說，如《社戲》、《變色龍》、《最后一課》等，這些課文均涉及對話描寫，所以應調動學生的積極性，采用自