26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選） 表格式 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

26寶葫蘆的秘密（節(jié)選）表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元第二十六課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課時(shí)一、二

教材分析《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》作為一篇經(jīng)典的童話故事，其教材價(jià)值在于其豐富的想象力和深刻的寓意。故事以王葆對(duì)寶葫蘆的渴望及最終獲得為線索，巧妙地展現(xiàn)了人性中的貪婪、依賴與自我成長(zhǎng)之間的矛盾與沖突。教材通過(guò)王葆的生活變化，引導(dǎo)學(xué)生思考努力與成功、真實(shí)與虛幻之間的關(guān)系，傳遞出“真正的幸福來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)和努力奮斗"的積極價(jià)值觀。此外，教材中豐富的情節(jié)和生動(dòng)的角色描寫，也為學(xué)生的閱讀和寫作能力提供了良好的素材和練習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背后的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

學(xué)情分析針對(duì)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)，學(xué)情分析顯示，學(xué)生普遍對(duì)奇幻故事充滿興趣，尤其是那些涉及魔法、愿望實(shí)現(xiàn)等元素的內(nèi)容。他們渴望通過(guò)閱讀這類故事來(lái)滿足自己的好奇心和想象力。然而，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生可能難以全面理解故事中的深層寓意和人物性格的復(fù)雜性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用多種教學(xué)策略，如提問(wèn)引導(dǎo)、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深入理解故事內(nèi)容和人物性格。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。此外，考慮到學(xué)生可能存在的依賴心理和惰性傾向，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析王葆性格變化時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)自我努力和奮斗的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律性。

教學(xué)目標(biāo)深入理解《繁星（一三一）》的詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大海、星光的熱愛之情。通過(guò)比較三首詩(shī)，進(jìn)一步掌握抓住關(guān)鍵詞句、體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。能夠有感情地朗讀并背誦《繁星（一三一）》。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解《繁星（一三一）》的詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較三首詩(shī)，深化對(duì)詩(shī)歌主題和情感的理解。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、單元導(dǎo)入，回顧童話教師行為：

教師面帶微笑，手持一本童話書步入教室，輕聲說(shuō)：“同學(xué)們，還記得我們之前學(xué)過(guò)的那些奇妙的童話世界嗎？白雪公主、丑小鴨、賣火柴的小女孩……它們都有著怎樣的共同特點(diǎn)呢？”學(xué)生行為：

學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“童話里的人物都有魔法或超能力！"有的說(shuō)：“童話的故事情節(jié)很神奇，總是出乎意料！”師生示例對(duì)話：

教師：“非常好！童話世界充滿了想象和奇跡。今天，我們要一起走進(jìn)一個(gè)新的童話世界——《寶葫蘆的秘密》，看看這里又藏著什么神奇的故事呢？"二、交流題目，質(zhì)疑激趣教師行為：

教師在黑板上寫下課題《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，然后問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你第一時(shí)間想到了什么？心里有哪些小問(wèn)號(hào)在跳躍呢？”學(xué)生行為：

學(xué)生積極舉手發(fā)言，有的問(wèn)：“寶葫蘆有什么秘密呢？"有的猜：“是不是寶葫蘆能實(shí)現(xiàn)人的愿望？”還有的想知道：“王葆是誰(shuí)？他為什么想要得到寶葫蘆？"師生示例對(duì)話：

教師（點(diǎn)頭贊許）：“同學(xué)們的問(wèn)題真精彩！看來(lái)大家對(duì)寶葫蘆的秘密充滿了好奇。那就讓我們一起走進(jìn)課文，去尋找答案吧！”三、初讀課文，整體感知（一）了解節(jié)選及作者教師行為：

教師簡(jiǎn)要介紹《寶葫蘆的秘密》這本書的概況，以及本課時(shí)所節(jié)選的章節(jié)，并提及作者張?zhí)煲淼暮?jiǎn)介。學(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真聽講，有的還拿出筆和紙做筆記。（二）初讀課文，整體感知教師行為：

教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查字典或舉手問(wèn)老師。同時(shí)，用橫線畫出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，用波浪線標(biāo)出你不理解的句子。"學(xué)生行為：

學(xué)生開始自由朗讀課文，有的小聲讀，有的默讀，邊讀邊做標(biāo)記。詞語(yǔ)認(rèn)讀與訂正：

教師：“誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？（展示PPT上的詞語(yǔ)，包括‘規(guī)矩’、多音字‘沖’的不同讀音）”學(xué)生舉手朗讀，教師及時(shí)訂正讀音。關(guān)注字形與指導(dǎo)：

教師：“‘舔’和‘葵’這兩個(gè)字在書寫時(shí)需要注意什么？"引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，并示范書寫。結(jié)合語(yǔ)境，理解詞義：

教師選取幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“夢(mèng)寐以求”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境解釋其意思。梳理脈絡(luò)，整體感知：

教師：“誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的幾句話概括一下課文的主要內(nèi)容？"鼓勵(lì)學(xué)生嘗試概括，教師適時(shí)引導(dǎo)。四、細(xì)讀故事，感受神奇教師行為：

教師：“王葆為什么那么想得到寶葫蘆呢？請(qǐng)大家默讀課文，找一找相關(guān)的句子，并在旁邊寫下你的感受?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找并標(biāo)注。師生示例對(duì)話：

學(xué)生A舉手：“我找到這里，‘奶奶每次講的故事都不一樣，每次講的寶葫蘆都能給王葆帶來(lái)幸?！?，我覺(jué)得王葆很羨慕那些得到寶葫蘆就能實(shí)現(xiàn)愿望的人。"教師：“很好，王葆確實(shí)被奶奶的故事深深吸引了。那么，除了奶奶的故事，你還能想象王葆在生活中可能遇到哪些困難，讓他更加渴望得到寶葫蘆嗎？”學(xué)生B：“可能他學(xué)習(xí)不好，想要寶葫蘆幫他考高分；或者他經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)，想要寶葫蘆幫他解決問(wèn)題。"教師：“非常棒！你們的想象力真豐富。這些困難都可能是王葆想要得到寶葫蘆的原因?！蔽?、依據(jù)內(nèi)容，初評(píng)人物教師行為：

教師：“現(xiàn)在，我們來(lái)談?wù)勍踺徇@個(gè)人物。讀完課文后，王葆給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明你的理由。"學(xué)生行為：

學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。師生示例對(duì)話：

學(xué)生代表：“我覺(jué)得王葆很天真，因?yàn)樗偸窍嘈拍棠讨v的寶葫蘆的故事?！苯處煟骸笆堑?，王葆的確有著孩子特有的天真和純真。那除了天真，你們還看到了他的哪些特點(diǎn)呢？"另一名學(xué)生：“我覺(jué)得王葆也很渴望成功，他想要得到寶葫蘆來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。”教師：“很好，你們的分析都很到位。王葆這個(gè)人物是復(fù)雜的，他既有天真的一面，也有對(duì)成功的渴望。"六、布置作業(yè)，溫故知新教師行為：

教師面帶微笑，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅走進(jìn)了《寶葫蘆的秘密》這個(gè)神奇的童話世界，還深入了解了王葆的內(nèi)心世界。為了鞏固今天所學(xué)，也為了讓我們更好地探索接下來(lái)的故事，老師給大家布置幾項(xiàng)作業(yè)?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生們認(rèn)真地聽著，準(zhǔn)備記錄作業(yè)內(nèi)容。教師：“第一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書的其他章節(jié)，看看王葆是否真的得到了寶葫蘆，他又是如何與寶葫蘆相處的。閱讀時(shí)，請(qǐng)做好讀書筆記，記錄下你覺(jué)得有趣或印象深刻的情節(jié)。"教師：“第二項(xiàng)作業(yè)，是寫一篇短文，題目為《如果我有一個(gè)寶葫蘆》。請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，想象自己如果擁有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)愿望的寶葫蘆，你會(huì)用它來(lái)做什么？你的愿望是什么？為什么選擇這個(gè)愿望？記得在文章中展現(xiàn)你的思考和感受哦?！苯處煟骸暗谌?xiàng)作業(yè)，是預(yù)習(xí)下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前思考一下，王葆在得到寶葫蘆后，他的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化給他帶來(lái)了什么影響？你認(rèn)為這是好事還是壞事？為什么？"教師總結(jié)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更在于課后的思考和探索。希望大家能夠認(rèn)真完成這些作業(yè)，期待下節(jié)課與大家分享你們的閱讀心得和創(chuàng)作成果。”隨著下課鈴聲的響起，教師宣布下課，學(xué)生們帶著滿滿的收獲和期待離開了教室。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課教師行為：

教師走進(jìn)教室，手持《寶葫蘆的秘密》一書，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走進(jìn)了王葆的奇幻世界，探索了他對(duì)寶葫蘆的渴望。還記得王葆為什么那么想得到寶葫蘆嗎？誰(shuí)能來(lái)回顧一下？"學(xué)生行為：

學(xué)生舉手回答，有的提到奶奶講的故事，有的則說(shuō)出自己對(duì)王葆心理的理解。師生示例對(duì)話：

學(xué)生A：“王葆很羨慕那些得到寶葫蘆就能實(shí)現(xiàn)愿望的人，所以他也想得到寶葫蘆?！苯處煟骸胺浅０?！那么，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入這個(gè)故事，看看王葆是否真的如愿以償，以及他得到寶葫蘆后的生活發(fā)生了什么變化。"二、深入閱讀，探討變化（一）閱讀新章節(jié)，記錄變化教師行為：

教師分發(fā)新章節(jié)的閱讀材料，說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀接下來(lái)的章節(jié)，特別注意王葆得到寶葫蘆后的生活變化。你可以用表格、思維導(dǎo)圖或簡(jiǎn)單的筆記來(lái)記錄這些變化?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生開始閱讀，邊讀邊記錄，有的畫出了時(shí)間線，有的列出了關(guān)鍵詞。（二）分享與交流教師行為：

閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組選擇一個(gè)代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生行為：

小組討論熱烈，代表們積極發(fā)言，分享王葆得到寶葫蘆后學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化。師生示例對(duì)話：

學(xué)生代表B：“我們發(fā)現(xiàn)王葆得到寶葫蘆后，學(xué)習(xí)成績(jī)突然提高了，但他并沒(méi)有真正努力學(xué)習(xí)，這讓我們覺(jué)得很不真實(shí)。"教師：“很好，你們觀察得很仔細(xì)。那么，這種不勞而獲的‘成功’給王葆帶來(lái)了什么呢？是真正的快樂(lè)嗎？”三、分析人物，評(píng)價(jià)影響（一）人物性格分析教師行為：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析王葆的性格變化，提問(wèn)：“得到寶葫蘆后，王葆的性格有哪些變化？這些變化是正面的還是負(fù)面的？"學(xué)生行為：

學(xué)生思考后回答，有的提到王葆變得依賴、懶惰，有的則認(rèn)為他失去了自我。（二）影響評(píng)價(jià)教師行為：

教師進(jìn)一步提問(wèn)：“王葆得到寶葫蘆后的這些變化，對(duì)他自己以及周圍的人產(chǎn)生了什么影響？你認(rèn)為這是好事還是壞事？為什么？”學(xué)生行為：

學(xué)生分組討論，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)寶葫蘆給王葆帶來(lái)的影響，如道德觀念、人際關(guān)系、自我價(jià)值等。師生示例對(duì)話：

學(xué)生C：“我認(rèn)為這不是好事。雖然王葆得到了他想要的東西，但他失去了通過(guò)自己的努力獲得成就的快樂(lè)和成就感。"教師：“非常深刻的理解！確實(shí)，真正的成功和幸福往往來(lái)自于自己的努力和付出?！彼?、總結(jié)提升，拓展思考（一）課堂總結(jié)教師行為：

教師總結(jié)本課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)寶葫蘆雖然神奇，但并不能真正帶來(lái)幸福和成功。真正的幸福來(lái)自于自我實(shí)現(xiàn)和努力奮斗。（二）拓展思考教師行為：

教師提出一個(gè)開放性問(wèn)題：“如果你是王葆，你會(huì)如何使用寶葫蘆？你會(huì)用它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望？為什么？"學(xué)生行為：

學(xué)生積極思考，有的說(shuō)要用它來(lái)幫助別人，有的說(shuō)要用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還有的說(shuō)要用來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題等。師生示例對(duì)話：

學(xué)生D：“如果我是王葆，我會(huì)用寶葫蘆來(lái)保護(hù)環(huán)境，讓地球變得更加美好?！苯處煟骸罢媸莻€(gè)有意義的愿望！你的想法展現(xiàn)了你的責(zé)任感和愛心。"五、布置作業(yè)，鞏固提升教師行為：

教師布置作業(yè)：“請(qǐng)大家結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，寫一篇讀后感，談?wù)勀銓?duì)寶葫蘆和王葆故事的理解，以及你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么。同時(shí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考王葆最終會(huì)如何面對(duì)寶葫蘆的魔力?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)內(nèi)容，準(zhǔn)備課后完成。六、課后實(shí)踐與創(chuàng)意表達(dá)（一）創(chuàng)意寫作教師行為：

教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，說(shuō)：“同學(xué)們，除了讀后感，我還想請(qǐng)大家嘗試一次創(chuàng)意寫作。想象一下，如果王葆在使用寶葫蘆的過(guò)程中，發(fā)生了一個(gè)意想不到的反轉(zhuǎn)或挑戰(zhàn)，他會(huì)如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事片段，展現(xiàn)王葆的成長(zhǎng)或新的領(lǐng)悟。"學(xué)生行為：

學(xué)生們興奮地開始構(gòu)思，有的低頭疾書，有的則先與同桌交流想法，再動(dòng)筆寫作。（二）分享與點(diǎn)評(píng)教師行為：

一段時(shí)間后，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生自愿或隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)分享他們的創(chuàng)意故事片段。在每位學(xué)生分享后，教師引導(dǎo)學(xué)生給予正面的反饋和建設(shè)性的建議。學(xué)生行為：

分享的學(xué)生自信滿滿地朗讀自己的作品，臺(tái)下的學(xué)生則認(rèn)真傾聽，不時(shí)點(diǎn)頭表示贊同或記錄下好的點(diǎn)子。分享結(jié)束后，學(xué)生們積極舉手發(fā)表自己的看法和建議。師生示例對(duì)話：

學(xué)生E分享了一個(gè)王葆因過(guò)度依賴寶葫蘆而陷入困境，最終通過(guò)自我努力解決問(wèn)題的故事。教師：“E同學(xué)的故事非常有創(chuàng)意，展現(xiàn)了王葆從依賴到獨(dú)立的成長(zhǎng)過(guò)程。其他同學(xué)有什么想說(shuō)的嗎？”學(xué)生F：“我覺(jué)得E同學(xué)的故事很感人，尤其是王葆最后決定放棄寶葫蘆的那一刻，讓我感受到了真正的勇氣。"（三）教師總結(jié)教師行為：

教師總結(jié)學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)想象力和自我表達(dá)的重要性。“同學(xué)們，你們的故事充滿了創(chuàng)意和想象力，讓我看到了你們對(duì)《寶葫蘆的秘密》這個(gè)故事的深刻理解和獨(dú)特見解。記住，無(wú)論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，我們都要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，