基于線上教學背景下“混合式教學”模式的研究

數(shù)學一直是我國基礎教育階段的重要學科，小學數(shù)學在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，小學數(shù)學教學水平直接影響到孩子未來的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。運用多種教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣并提高數(shù)學教學的效率。線上教學是近幾年小學教育教學中較為常用的方式，但是單一運用線上教學難以滿足實際的教學需求，如何促進線上與線下教學相結合是教學中應當思考的重要問題。一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀小學階段的學生由于年齡較小，主要的問題是在課堂參與的過程中，注意力難以長時間集中，常常出現(xiàn)開小差的情況，且這一階段的學生心理承受能力比較弱，自尊心較強，老師在教育的過程中，如果言語過當就容易打消學生的自信心，使學生對數(shù)學學習失去興趣和熱情。其次，以往的教學模式過于單一，導致課堂內容枯燥乏味，難以真正激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，當下小學數(shù)學教學以提高學生的學習成績?yōu)槲ㄒ荒繕耍o學生造成較大的學習壓力，難以真正培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯思考能力。二、如何采用“混合式教學”模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，線上教學已經是小學數(shù)學教學中常用的方式，線上教學有著課堂教學無法比擬的優(yōu)勢，例如在培養(yǎng)學生學習興趣和自學能力方面，能夠極大提升數(shù)學教學的質量和效率，同時線下教學也是小學教學過程中必不可少的，作為傳統(tǒng)的教學方式，線下教學在檢驗學生學習成績，進行知識點講解中能夠發(fā)揮直接的和主要的作用，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和“線上教學”普及的趨勢下，如何推進“混合式教學”模式的應用是極為重要的。（一）課程開始前階段合理利用“混合式教學”模式，提高小學數(shù)學教學水平和教學質量，首先應當樹立正確的教學目標。老師在制定教學目標時應當將提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力作為課程的重要檢驗標準，線上教學在提高學生的學習興趣方面可以發(fā)揮重要的作用，將線上教學應用到課前預習過程中不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，使學生根據(jù)自身的需求，進行課前預習［1］。例如在進行一元一次方程解析時就應當進一步發(fā)揮線上教學模式的優(yōu)勢。一元一次方程是小學數(shù)學教學中的重點內容，同時對于基礎較為薄弱的學生來說，僅通過課堂的教學以及課前書本上的預習難以使學生快速有效地接受本次課程的重點、難點內容。因此老師應當根據(jù)課程教學的重點和難點設置預習目標，讓學生根據(jù)老師布置的學習目標有的放矢地進行課前預習。同時利用互聯(lián)網(wǎng)制作小視頻，讓學生通過視頻進行課前預習，這樣能夠使學生在短時間內完成預習工作，同時利用互聯(lián)網(wǎng)也滿足現(xiàn)階段小學生的學習習慣，相較于通過課本和文字進行學習，視頻教學能夠更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。通過視頻進行線上學習的過程中，學生能自主地根據(jù)自己的學習狀態(tài)進行調整，在發(fā)現(xiàn)問題時可以進行修正，遇到難點時能反復進行學習。學生通過視頻學習漸漸地掌握自主學習的規(guī)律、方式，并且養(yǎng)成獨立思考的好習慣。老師還可以建立線上學習交流群，通過線上的學習和交流能夠及時掌握學生的預習情況，一旦學生在思考過程中出現(xiàn)偏差，也能夠及時進行糾正。線上交流也包括學生和學生的交流，針對一個問題進行思考，了解其他同學在解決問題的過程中，運用了哪些方法，提高學生之間合作的能力，增加相互之間的溝通頻率。（二）課程進行過程中現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中注重對方式方法的靈活運用，情景教學和小組教學是常用的方式，這兩種教學模式能夠充分培養(yǎng)學生獨立思考能力、質疑能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如在平行四邊形和梯形的學習中就可以更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學在小學數(shù)學情景教學中的作用。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)的演示能夠幫助學生回顧以往的四邊形教學內容，同時，通過實際的動畫展示，讓學生能夠更加直觀地了解梯形和平行四邊形的不同，從而進一步掌握在求解面積和周長方面的知識。接著，老師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上的操作，在圖形中畫出平行四邊形的高等，讓學生在實際操作過程中掌握課堂的主要內容，同時發(fā)揮線上操作的優(yōu)勢，讓多個學生同時進行操作，同時利用相應的檢測評分工具，及時有效地對學生的掌握情況進行打分，這樣就能夠使老師更加快速地掌握班級學生的實際學習情況。線上小組討論也能夠進一步發(fā)揮小組教學的優(yōu)勢，提高學生的質疑能力、溝通能力、分析和解決問題的能力。例如在講解多邊形的面積時就可以采用這樣的方式，老師可以先布置課程的任務，設置必答題和提高題，將班級學生分成不同小組進行討論，各小組之間的平均水平盡量處于同一水平線上，并給予學生適當?shù)臅r間作答，學生可以通過線上交流，尋找解題方式，遇到不懂不會的也可以利用這樣的方式及時向組內提出疑問，使問題在組內完成任務過程中得到及時有效的解決，討論結束后，學生可以將討論的結果制作成PPT或者其他匯報形式，分享給其他小組成員，進行小組之間的互相點評和打分，促進班級同學的共同提高。例如，教師在講解混合運算的過程中，就可以采取這種方式，讓學生自主進行討論，分析在混合運算的過程中應該按照怎樣的順序進行運算。每一個學生都可以在線上自由地表達自己的想法，通過和其他人進行有效的溝通能發(fā)現(xiàn)不同人的想法存在怎樣的區(qū)別。學生也會在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在哪些問題，最終得出在混合運算的過程中，應該先算什么、后算什么，按照規(guī)則進行運算。由于學生主動參與到整個運算討論的過程中，會針對這一個知識點記憶得更加深刻；學生也可以表達自己的想法，形成電子資料。教師在看學生的反饋時能夠了解每一名學生的想法，以及學生在學習過程中遇到過怎樣的問題，針對其中大多數(shù)同學都會犯的錯誤進行集中講解和分析，幫助學生認知廣泛性的錯誤。再比如，學習圓這一課的時候，學生可以在線討論在日常生活中自己看見的圓有什么，自己對圓的認知有哪些。學生之間的在線討論能增強學生對圓的全面了解，提升學習效果。（三）課程復習階段線上教學能夠幫助學生更好地整理已經學過的知識點，對不同類型的知識點進行有效的分類。這一教學方式特別適用于六年級的學生，在完成小學階段的數(shù)學學習之后，對已經學到的數(shù)學內容進行分類，例如分成圖形、應用題、方程等幾個方面，這樣能夠更好地幫助學生梳理學習內容，使各模塊的學習內容更加清晰。同時線上教學符合因材施教的教學理念，由于學生之間的理解能力、學習能力、思維能力方面都存在著不同程度的差異，因此，在課堂教學過程中學生的學習成果會有一定的差異，長此以往學生之間的學習成績會進一步拉大。線上教學能夠有效彌補課堂教學過程中的不足，對于理解能力和學習能力較差的學生，通過回家補習和線上教學能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時進行及時有效的補習，這樣能夠有效縮短學生之間的差距。同時，對于在課堂上不敢提出問題的學生，可以通過線上的方式向教師進行提問，這樣既能夠很好地保護學生的自尊心，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師通過這種方式切實地了解每一名學生在學習過程中存在的問題，在后期教學中做到因材施教，教師也可以將一些常見的學生提出的問題進行歸納總結在課堂上進行講述［2］。老師還可以運用線上評價體系，對學生的學習情況進行及時的評價，這樣的測評方式能夠使學生、老師和家長實時掌握學生的學習情況，同時相較于