14普羅米修斯公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

14普羅米修斯公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)四上14普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課是小學(xué)語文四年級上冊第四單元的第3篇精讀課文。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里眾取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。本課是一篇古希臘神話。雖然本單元前兩課也塑造了神話中的英雄形象，但普羅米修斯與盤古、精衛(wèi)不同，普羅米修斯遇到的最大挑戰(zhàn)不是來自外界，而是自己的內(nèi)心。只要他肯承認(rèn)錯(cuò)誤、交換火種，就可以獲得自由。內(nèi)心抉擇與三萬年的痛苦相對比，我們就可以看出普羅米修斯偉大的英雄精神。

本課重點(diǎn)就在于體會他內(nèi)心的堅(jiān)定不屈，在充分理解神奇的想象和感受人物精神的基礎(chǔ)上講好神話故事，做好神話傳講人。本節(jié)課呈現(xiàn)的是《普羅米修斯》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【學(xué)情分析】

雖然學(xué)生在三年級學(xué)過《羿射九日》，但當(dāng)時(shí)這篇文章是作為故事學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生對于神話并沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。這一單元，通過《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》兩篇文章的學(xué)習(xí)，對神話的產(chǎn)生以及神話中神奇的想象已經(jīng)有了一定了解。這一課是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的深度理解和運(yùn)用。同時(shí),學(xué)生在第一二單元學(xué)習(xí)了想象畫面和提問的閱讀策略，這些閱讀方法都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。課前特意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，學(xué)生的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：一、為什么普羅米修斯的肝臟被吃掉以后，會重新長出來？二、宙斯作為神不是應(yīng)該幫助人類嗎？為什么要懲罰普羅米修斯？三、普羅米修斯遭受那么嚴(yán)厲的懲罰，為什么拒不承認(rèn)錯(cuò)誤交出火種？學(xué)生提出的這幾個(gè)問題都很有價(jià)值，應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)和本節(jié)課重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。第一個(gè)問題的解決需要對神話中奇妙的想象要有深刻的理解。這也是本單元的語文要素之一，所以是本課的重點(diǎn)之一。后面兩個(gè)問題既涉及這篇神話的相關(guān)背景，更主要的是如何看待神話中的人物形象。這也是本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有把這些問題都解決了，這篇神話才能真正內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，講好這個(gè)故事，做好神話故事傳講人，讓神話在課堂和學(xué)生心中復(fù)活。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過還原、豐富畫面內(nèi)容，體會神話故事神奇的想象，把故事講清楚。

2.通過對比、有感情朗讀，體會普羅米修斯的英雄精神，把故事講生動。

3.通過閱讀閱讀鏈接，了解中西神話的異同。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會神話故事神奇的想象，普羅米修斯的英雄精神，把故事講清楚；了解中西神話的異同。

【教學(xué)過程】

學(xué)習(xí)活動一感受神奇想象把故事講清楚

（一）回顧所學(xué)，明確目標(biāo)

1.上節(jié)課所學(xué)

（1）讀準(zhǔn)眾神的名字

（2）按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，把故事講完整

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)把故事講清楚、講生動，爭做5星故事傳講人。

【設(shè)計(jì)意圖】以終為始，評價(jià)先行。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后面所有的學(xué)習(xí)都是圍繞這節(jié)課的目標(biāo)把故事講清楚、講生動展開。做到“教學(xué)評一致"。

（二）走進(jìn)鷲鷹啄食畫面，讓畫面更清晰

1.過渡學(xué)生疑問：普羅米修斯的肝臟被吃掉之后，為什么會長出來？嘗試解決。

2.學(xué)習(xí)啄食之痛

（1）讀句子說感受預(yù)設(shè)：

痛

①抓關(guān)鍵詞說感受預(yù)設(shè)“兇惡”“尖利的嘴巴"（補(bǔ)充圖片資料）②想象畫面A.慢鏡頭回放，感受兇惡的鷲鷹啄食之痛。預(yù)設(shè)：用力地啄用力地撕有力地扯痛快地咽B.想象畫中還能看到什么？預(yù)設(shè)：普羅米修斯握緊拳頭預(yù)設(shè)：血一滴一滴地落下來，血染巨石等③補(bǔ)充肝臟知識肝臟是最脆弱、最柔軟的器官，而且和其他內(nèi)臟相連，牽一發(fā)而動全身。

（2）有感情朗讀句子

（3）小組交流，深度理解“肝臟為什么還會長出來？”

（4）小結(jié)閱讀方法：讀句子說感受，借助關(guān)鍵詞，想畫面，深入體會，有感情朗讀的方式。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生的疑問為起點(diǎn)和抓手，引領(lǐng)學(xué)生借助想象補(bǔ)白、慢鏡頭回放等形式感受神話的神奇想象，同時(shí)深度理解普羅米修斯的“痛"。這樣，故事情節(jié)、細(xì)節(jié)在學(xué)生頭腦里越來越清晰。同時(shí)，這也是神話故事這類文體的閱讀方法，可以把“借助畫面，感受神話想象的神奇”這個(gè)大概念運(yùn)用到其他段落或其他故事之中。

3.遷移運(yùn)用，自學(xué)被鎖之苦

（1）匯報(bào)交流出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：找到相關(guān)句子圈畫詞語一顆星，說出內(nèi)心感受得一顆星，說出清晰的畫面再得一顆星。

預(yù)設(shè)：①“死死地鎖"感受到他一定不能動。鎖可能長到肉里去了，非常痛苦。

②“既不能……也不能”感受到普羅米修斯只能保持一種姿勢。還不能吃飯，不能和家人團(tuán)聚。原本自由的天神現(xiàn)在完全失去了自由。③“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦"想象晴天、雨天、冬天、夏天普羅米修斯的遭遇。

（2）引讀句子，走進(jìn)畫面。寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，人們都去避寒，普羅米修斯——雷雨交加，雨就像針一樣落下來，人們?nèi)ケ苡?，只有—?/p>

4.小結(jié)同學(xué)們頭腦中的畫面越來越清晰，也就能把故事講清楚了。（貼：講清楚）

【設(shè)計(jì)意圖】這是一個(gè)遷移運(yùn)用的過程，學(xué)生把閱讀方法在自己的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，不斷加深對大概念的理解。同時(shí)也為把故事講清楚做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)活動二品味英雄形象，把故事講生動

（一）品讀為人類造福的堅(jiān)定信念

1.過渡：風(fēng)吹日曬，炎寒酷暑，普羅米修斯受盡折磨。這樣的折磨是100年？是1000年嗎？是一萬年嗎？不是，是永遠(yuǎn)沒有結(jié)束，看不到一點(diǎn)希望。（齊讀：這樣，普羅米修斯承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭。）2.出示學(xué)生問題為什么不承認(rèn)錯(cuò)誤交還火種？

3.預(yù)設(shè)：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”

4.把學(xué)生帶入情景，讀出堅(jiān)定與不屈現(xiàn)在我是火神，我對你說，普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤吧，你會說——普羅米修斯交出火種吧，你會說——

5.激情引讀，升華情感。

沉重的鐵鏈，緊鎖著他的手腳，他堅(jiān)定地回答——男生讀嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他堅(jiān)定地回答——女生讀俯瞰大地，人類因?yàn)橛辛嘶鸲^上幸福生活，他更會堅(jiān)定地回答——一起讀一千年過去，三萬年過去，這樣的聲音一直在高加索上空久久回蕩，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的對人類的——生：愛?。ò鍟?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】理解普羅米修斯的英雄精神是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)榍懊嬗惺芰P情節(jié)的深度解讀做鋪墊，學(xué)生的理解不是問題，重點(diǎn)是怎樣讀出情感，通過神入、引讀等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，用朗讀表達(dá)出人物的精神。

（二）對比人物，體會神性

過渡：故事讀到這，老師也有和大家一樣的疑問，普羅米修斯幫助人類，宙斯為什么還要懲罰他呢？

（1）補(bǔ)充故事背景眾神因?yàn)楹ε氯祟愑辛嘶鹬蟪^神，曾經(jīng)約定不給人類火種。

（2）對比眾神對待普羅米修斯的態(tài)度，說一說眾神的性格。

（3）對比發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)：在雖然都是神，但是境界有所不同。普羅米修斯的博愛和不屈，讓我們可以稱他為英雄。（板書：英雄）

（4）小結(jié)：讀懂了英雄精神，讀出了英雄氣概，人物就有了靈魂，人物活了，故事也就能講生動了。（貼：講生動）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)疑問也是我自己閱讀這篇神話時(shí)的疑問，因?yàn)椴涣私夤适卤尘?，就很難理解宙斯的行為，查閱相關(guān)背景資料是一種解決辦法，對比人物形象也是一種方法。通過對比，更讓我們看到普羅米修斯有超越眾神的偉大和無私，也就達(dá)到了深入理解人物精神的目的。真正深入理解了人物，形象的核心內(nèi)涵已經(jīng)內(nèi)化在學(xué)生心中，自然能把故事講生動。

學(xué)習(xí)活動三實(shí)踐演練，做好傳講人

（一）帶著這份敬佩與感動，小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。

（二）用評價(jià)表互評一下。

（三）小組代表講故事。

（四）小結(jié)：你讓神話在課上復(fù)活了。希望我們都做傳講人，把神話，神話精神傳遞下去。

【設(shè)計(jì)意圖】把神話故事講完整、講清楚、講生動是本節(jié)課的目標(biāo)也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)神話的意義一方面是傳承神話精神，另一方面就是把優(yōu)秀的神話傳承下去，傳給一代又一代的讀者、聽眾。

【課堂總結(jié)】

神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想?！爸T神傳說"的成真，是中華民族“不斷探索、不懈追求”的精神體現(xiàn)，讓我們一起傳承民族精神，共筑中國夢！

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.對比閱讀《普羅米修斯》和《燧人鉆木取火》。

2.把《燧人鉆木取火》的故事