統(tǒng)編版四年級下冊語文 22 古詩三首 芙蓉樓送辛漸公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版四年級下冊語文22古詩三首芙蓉樓送辛漸公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《芙蓉樓送辛漸》

一、教學(xué)內(nèi)容

《芙蓉樓送辛漸》是部編本教材四年級下冊第七單元第22課的內(nèi)容，這首詩構(gòu)思別致，既寫了與朋友的離情別緒，又寫了自己的志向與品格。前兩句寫景，景中藏情，表達(dá)了詩人與友人的離情別意，后兩句言志，道出了詩人潔身自好的品格。這首詩構(gòu)思別致，既寫了與朋友的離情別緒，又寫了自己的志向與品格。

二、教學(xué)思路

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，了解古詩大致內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩，讀中感悟，體會(huì)作者感情。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，在理解詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語展開豐富的想象。同時(shí)，借助多媒體展示優(yōu)美畫面，體會(huì)古詩的意境。注重朗讀、背誦，在誦讀中積累古詩。另外，學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，用多樣的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的妙趣橫生。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課“芙、蓉"等3個(gè)生字，會(huì)寫“洛、壺”二字。

2、能有感情地朗讀課文，并且背誦本詩。

3、能理解詩句意思，感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，能夠透過詩句感受詩人的離情別意，以及后兩句所體現(xiàn)出的精神品格。

難點(diǎn)：從古詩后兩句的臨別寄語感受詩人高潔正直的品格。

五、教學(xué)策略

教法:聽讀看圖想象隨文識(shí)字啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)法：多種方式朗讀游戲活動(dòng)合作交流

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)吟離別詩，再話離別情

同學(xué)們，相信大家一定積累了不少的古詩，對嗎？老師來考考你，出示上句，你來說下句。

桃花潭水深千尺，生（不及汪倫送我情）師：這是李白的《贈(zèng)汪倫》

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，生（唯見長江天際流）師：這是《送孟浩然之廣陵》

莫愁前路無知己，生（天下誰人不識(shí)君）師：這是高適的《別董大》

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詩句都有一個(gè)共同的主題，那就是“送別"。本節(jié)課，我們就再來學(xué)習(xí)一首送別詩，走進(jìn)唐代詩人王昌齡別樣的送別故事----“芙蓉樓送辛漸”。

【設(shè)計(jì)意圖】：調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在類別中捕捉本詩詩性，營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍，形成課境與詩境的和諧一致。

（二）探題中“詩眼”，尋詩中“人影”

1.板書課題：芙蓉樓送辛漸。

2.關(guān)于王昌齡你都有哪些了解？

（強(qiáng)調(diào)：用自己的話來說，挑最想介紹給大家的地方來說）

3.師根據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉關(guān)鍵詞并小結(jié)：邊塞詩人、七絕圣手。

4.讀課題，你都知道了什么？（地點(diǎn)、人物）

簡介芙蓉樓，再讀課題

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生通過詩題初步了解本詩的基本信息，調(diào)動(dòng)已知的信息儲(chǔ)備初識(shí)王昌齡。

（三）讀詩——讀通詩中“意”，讀出詩中“味。

（一）讀準(zhǔn)詩句，把握詩韻

1.自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指名讀，相機(jī)點(diǎn)評指導(dǎo)。

3.讀出節(jié)奏，師范讀，指名讀

4.師生合作讀

（二）借助注釋初解詩意

1.自讀古詩，畫出描寫的景物

2.插入送別背景：當(dāng)時(shí)王昌齡在江寧任職，好友辛漸前去看望，分別時(shí),王昌齡一路相送六七十公里直到潤州，二人在此地芙蓉樓作別。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過不同形式、逐步拔高要求的朗讀，掃清字詞讀音障礙，增強(qiáng)朗讀趣味，體會(huì)詩歌的音韻之美，并初步感知詩意，在學(xué)生了解了詩歌字面意思的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)補(bǔ)充資料，發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作本詩的緣由和情景，為走向深入體悟詩歌意象和情境做好鋪墊。

（四）品詩——品詩中意象，賞詩中情志。

（一）深入意境，捕捉意象。

1.品“寒雨、孤山”中的孤獨(dú)落寞。

2.品“連江、夜入"中的蒼茫陰冷。

問：你從那幾個(gè)詞語感受到了詩人送別的心情？

解：什么樣的雨叫寒雨呢？（秋冬時(shí)節(jié)的雨、冷冷的雨）這場雨還是怎樣的？（綿綿不斷。連著江面）

想：你腦海中的寒雨、孤山、連江、夜入構(gòu)成了怎樣的一幅畫面？

說：指導(dǎo)學(xué)生用比較連貫、準(zhǔn)確的詞句描繪自己眼前浮現(xiàn)的場景，體會(huì)詩境表達(dá)的濃濃情緒。

議：你從這一寒一孤，一連一入中品味到了詩人怎樣的心境呢？

讀：把詩人的離情別緒用誦讀表達(dá)出來。

結(jié)：一切景語皆情語，這迷蒙的秋雨，這孤單的楚山烘托了離別的氛圍，映襯了詩人此時(shí)的心情。

補(bǔ)1：角色體悟。孩子們，此時(shí)，你就是王昌齡，看著朋友遠(yuǎn)去的背影，想到形單影只的自己，萬般思緒涌上心頭：（寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦拢?；昨夜下的這冷冷的雨，江邊這孤單矗立的山，讓這次送別更顯凄涼：（寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

補(bǔ)2：《芙蓉樓送辛漸》（其二）深化體悟離愁。其實(shí)，為這次送別，王昌齡寫了兩首詩，還有一首寫了他前一天夜里在芙蓉樓為辛漸餞別的情景：（出示其二）。補(bǔ)3：生平解讀。究竟為何這一次的送別會(huì)讓詩人一連寫下兩首詩來抒發(fā)他內(nèi)心的感慨，這和他當(dāng)時(shí)的遭遇有關(guān)。（出示王昌齡坎坷的仕途）提：回過頭來，再來看看這兩句詩，你覺得他還有怎樣的心情呢？（懷才不遇灰心喪氣孤立無援）過渡：他是否因此放棄他的志向、一蹶不振呢？

（二）發(fā)酵“情感”，贊賞“情志"

1.“三問一答”見率真。

白發(fā)蒼蒼的老父親問：你會(huì)因處境艱難而放棄心中的志向嗎？他堅(jiān)定地

答：一片冰心在玉壺。

結(jié)發(fā)的妻子問：你會(huì)因一再被貶而灰心喪氣一蹶不振嗎？他深情地答：一片冰心在玉壺。

昔日的好友問他：你會(huì)因詆毀和誣陷而改變做人的節(jié)操嗎？他豪邁地答：一片冰心在玉壺。

2.引用典故見真情。

出示玉壺圖片，補(bǔ)充“玉壺原指用玉制成的容器，古人多用它來形容人高潔正直的品格。

（1）南朝宋文學(xué)家鮑照詩句：“直如朱絲繩，清如玉壺冰。"

（2）盛唐時(shí)期當(dāng)朝宰相姚崇曾發(fā)起“玉壺行動(dòng)”，號(hào)召為官者應(yīng)像這玉壺一般清正廉潔。

3.深研尾句贊真志。

師：究竟這詩人送別時(shí)的這句話有何深意？

生自由回答，師相機(jī)總結(jié)（言志）：從此，這“一片冰心在玉壺”成為千古佳句，為世人傳頌。

4.冰心玉壺贊真人。

師：送別寄語讓我們讀懂了他的心，而他也用一生踐行著這句話：

開元二十七年，王昌齡被貶嶺南，他沒有動(dòng)搖，而是堅(jiān)守：一片冰心在玉壺。開元二十八年，王昌齡仍以貶官身份赴江寧任職，他并未灰心，仍然堅(jiān)守：一片冰心在玉壺。

八年后，王昌齡再次被貶，他的官越做越小，然而詩詞越寫越好，這是因?yàn)樗冀K堅(jiān)守：一片冰心在玉壺。

師：如果此時(shí)，讓你再用一句話介紹王昌齡，你會(huì)怎么說？（預(yù)設(shè)：一位高潔、正直，矢志不渝的偉大詩人）

4配樂誦讀全詩，課堂小結(jié)（課堂活動(dòng)填空）。

5.語文要素再出發(fā)。

古人擅以詩言志，你能透過他們的詩讀懂他們的心嗎？

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。-----（宋）李清照

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。-----（明）于謙

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。-----（宋）陸游

【設(shè)計(jì)意圖】：詩歌講究情境、意境和意象，而每一個(gè)意象的鋪排，每一種意境的創(chuàng)設(shè)，每一刻情境的流露，都寄托著作者深深的主觀情感和意志表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)詩歌就要順著這樣的脈理引導(dǎo)學(xué)生從字面意思的理解，逐步深入到主題意義的領(lǐng)悟，從詩歌走向詩人，從學(xué)詩通達(dá)做人，并從