《燭之武退秦師》 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計中職語文外研版拓展模塊

《燭之武退秦師》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計中職語文外研版拓展模塊燭之武退秦師（教學(xué)設(shè)計）

教學(xué)目標(biāo)：

1.疏通文言字詞語法，理解文義。

2.分析其中各個人物尤其是主人公的辭令，從具體語境中理解這些說辭在邏輯上的巧妙安排。

3.認(rèn)識燭之武在國家危難之際臨危受命、不避險阻、只身說秦的愛國精神，以及利用矛盾、分化瓦解、機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點：

1.疏通字詞語法，理解文義。

2.梳理文本情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析燭之武的說理過程。

教學(xué)難點：

體會文中人物在具體語境中有針對性地進(jìn)行說服的邏輯技巧。

教學(xué)課時：

本課所需教學(xué)時數(shù)為2課時。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

大家在初中時學(xué)過選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，我們從中可以感受到春秋時代戰(zhàn)亂不息的緊迫情勢和智士謀臣決勝千里的精明韜略?！蹲髠鳌匪涗浀臍v史，是一段諸侯攻伐、弱肉強(qiáng)食的歷史，為了在競爭中取勝，各國都很重視任用有謀略的人才，他們在廣闊的歷史舞臺上縱橫捭闔，他們的言辭中充滿著邏輯的力量、閃耀智慧的光芒。像這樣的文字，在《左傳》中是很多的。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中體現(xiàn)說服藝術(shù)的名篇——《燭之武退秦師》。

二、知人論世

學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)查找《左傳》及本課的相關(guān)資料，并根據(jù)要點對搜集到的信息進(jìn)行歸納概括。

1.《左傳》簡介

2.相關(guān)評價

3.課文背景（結(jié)合課后“文本賞讀"第2題，了解三國地理位置及歷史恩怨關(guān)系）

（見“練習(xí)參考答案”及“相關(guān)鏈接"）

三、誦讀感知

學(xué)生誦讀課文，解決語音問題，初步感知文義和文氣。

如：函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

四、疏通文義

1.學(xué)生對照注釋閱讀文本，理解文義。

2.學(xué)生分組就疑難語句進(jìn)行討論，教師從旁指導(dǎo)。

3.學(xué)生輪流通譯全篇，其他學(xué)生評議，教師提出重點字詞語法講解。

五、文言歸納

1.討論課后“文本賞讀”第1題，結(jié)合已有的文言基礎(chǔ)和本課所學(xué)，歸納重點文言詞的意義和用法。也可根據(jù)學(xué)生在理解文義時出現(xiàn)的普遍性問題對需要總結(jié)歸納積累的常見文言詞語加以補(bǔ)充。

2.梳理文中出現(xiàn)的文言語法。（教師提出例句，學(xué)生從文中找出其他語句并歸納）

（一）詞類活用

（1）名詞作動詞

例句：晉軍函陵，秦軍氾南（軍：駐軍，駐扎）

明確：越國以鄙遠(yuǎn)（鄙：意動，以……為邊邑）

與鄭人盟（盟：訂立盟約；建立同盟）

唯君圖之（圖：計劃，考慮）

既東封鄭（封：使……成為疆界）

闕秦以利晉（利：使……得利）

（2）名詞作狀語

例句：既東封鄭，又欲肆其西封（東：在東邊；西：在西邊）

明確：夜縋而出（夜：在晚上，當(dāng)晚）

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（朝：在早上；夕：到黃昏）

（3）動詞作名詞

例句：君亦無所害（害：害處）

明確：且君嘗為晉君賜矣（賜：恩惠，好處）

（4）形容詞作名詞

例句：臣之壯也（壯：壯年）

明確：越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)：遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）

共其乏困（乏困：缺少的東西）

（5）形容詞作動詞

例句：因人之利而敝之（敝：損害）

明確：肆其西封（肆：擴(kuò)張、延伸）

（6）一般動詞的使動

例句：燭之武退秦師（退：使……退卻）

明確：若不闕秦，將焉取之？（闕：使……虧損）

若亡鄭而有益于君（亡：使……滅亡）

（二）文言句式

（1）省略句

例句：（燭之武）許之（省主語）

明確：（燭之武）辭曰：“臣之壯也……"（省主語）

（晉惠公）許君焦、瑕（省主語）

夜縋（燭之武）而出（省賓語）

敢以（之）煩執(zhí)事（省賓語）

晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（省介詞）

（2）倒裝句

例句：以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置或狀語后置）

明確：且貳于楚也（于楚從屬──介賓短語后置或狀語后置）

佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──介賓短語后置或狀語后置）

若亡鄭而有益于君（于君——介賓短語后置或狀語后置）

何厭之有（有何厭──賓語前置）

（3）判斷句

例句：鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷）

明確：以亂易整，不武。（否定判斷句）

第二課時

一、情節(jié)結(jié)構(gòu)

梳理文本情節(jié)，完成課后“文本賞讀"第3題。

二、辭令分析

1.分析燭之武的說理過程和其中的邏輯結(jié)構(gòu)與技巧。

明確：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。（示弱，動之以情）

若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。（開宗明義地提出問題的核心——“有益于君”。用假設(shè)的方式提出，一則引起對方興趣，二則為下文否定“有益于君"做了邏輯鋪墊?！案乙詿﹫?zhí)事”謙恭的口氣，動之以情。）

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也（論證亡鄭無益于秦而有益于晉，秦晉毗鄰，有益于晉則有害于秦，初步引出秦晉矛盾。）

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（論證存鄭有益于秦。）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？（一則重提舊怨，煽之以恨；二則證明晉背信而無厭，為后文激化秦晉矛盾做邏輯鋪墊。）

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（總結(jié)前文，進(jìn)一步點明秦晉矛盾，明確亡鄭是“闕秦以利晉"。在邏輯上已經(jīng)“水到渠成”之后，結(jié)句仍將決定權(quán)歸于秦伯，一則示以尊重和謙恭，二則讓秦伯自己確認(rèn)燭之武的邏輯，有禮有力。）

勸說藝術(shù)：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛?，對適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。"

2.分析課文中其他人物的說辭，完成課后“文本賞讀”第4題。

三、分析人物形象

學(xué)生根據(jù)課文語句進(jìn)行分析歸納。

1.燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上、義無反顧的勇士。（3）機(jī)智聰明、巧言善辯的辯士。（4）不卑不亢、有勇有謀的智士。

2.鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

3.秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。