秋思公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

秋思》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文七年級上冊《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解元曲的文學(xué)常識，掌握小令的特點。

2.分析詩中的意象，理解詩人通過意象構(gòu)造意境、表達(dá)情感的手法。

3.體會詩人羈旅漂泊的孤寂愁苦和對故鄉(xiāng)的深切思念之情。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：分析詩中的意象及其組合所構(gòu)造的意境，體會情景交融的寫作手法。

教學(xué)難點：深入理解詩人如何通過意象的選擇與組合來表達(dá)孤寂愁苦和思鄉(xiāng)之情。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、朗讀法

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師在多媒體上展示一些秋日蕭瑟景象的圖片（如落葉紛飛的樹林、孤獨的旅人走在古道上等），同時播放一段輕柔的古典音樂（如《漢宮秋月》）。

教師：“同學(xué)們，秋天是一個充滿詩意的季節(jié)，但也常常引發(fā)人們的愁思。古往今來，許多詩人都留下了傷春悲秋的詩作。在眾多的‘悲秋’作品里，有一首元曲被譽為‘秋思之祖’，王國維先生對它也給予了極高的評價，他說‘有元一代詞家，皆不能辦此也’。大家想知道是哪首元曲嗎？今天我們就一起來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。"

（二）文學(xué)常識講解

教師提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這首《天凈沙秋思》之前，我們先來了解一下元曲這種文學(xué)形式。有誰知道元曲是在什么文學(xué)體裁之后興起的呀？”（引導(dǎo)學(xué)生回答）

教師講解：“非常好，元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式。那元曲大致分為哪兩種呢？"（再次引導(dǎo)學(xué)生回答）

教師總結(jié)：“元曲大致分為劇曲和散曲。劇曲有動作、說白，是用于舞臺表演的；而散曲沒有動作和說白。散曲又包括小令和散套?！?/p>

教師強調(diào)：“我們今天要學(xué)習(xí)的《天凈沙秋思》屬于元曲中的散曲，而且是小令。大家看這首曲子全文僅五句二十八字，篇幅是不是很短小呀？這就是小令的一個特點。"

教師引導(dǎo)：“那什么是曲牌名呢？‘天凈沙’就是這首曲子的曲牌名。曲牌就像詞牌對于詞的創(chuàng)作一樣，它規(guī)定了曲子的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻等格式。作者馬致遠(yuǎn)就是按照‘天凈沙’曲牌的要求進(jìn)行創(chuàng)作的，這樣才能表達(dá)出特定的情感。同學(xué)們現(xiàn)在對元曲和小令的概念是不是更清楚了呢？”（提問一兩個學(xué)生，檢查理解情況）

（三）初讀詩歌，整體感知

名家朗誦音頻播放

教師說：“現(xiàn)在老師播放一段名家朗誦《天凈沙秋思》的音頻，請同學(xué)們認(rèn)真聽，注意讀音、節(jié)奏和語調(diào)。同時，大家可以在心里默默跟讀。"（播放音頻）

教師提出要求：“聽完之后，老師會請幾位同學(xué)來模仿朗讀，看看誰讀得最有韻味?！?/p>

學(xué)生自主朗讀與理解

音頻播放結(jié)束后，教師說：“現(xiàn)在請同學(xué)們自己朗讀這首元曲，結(jié)合課下注釋理解詩歌大意。如果在理解過程中有任何問題，可以隨時舉手問老師。"（學(xué)生開始朗讀，教師巡視，觀察學(xué)生的朗讀情況和理解困難點）

教師提問：“哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首元曲呢？”（請幾位同學(xué)朗讀，朗讀后其他同學(xué)進(jìn)行評價，教師針對讀音、節(jié)奏等問題進(jìn)行指導(dǎo)）

教師引導(dǎo)：“那現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解，說說這首元曲大概講了一個什么故事呢？"（請幾位同學(xué)回答，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補充和總結(jié)）

教師展示白話譯文：“蒼老的樹上枯藤纏繞，烏鴉黃昏時紛紛歸巢。小橋下溪水潺潺，溪邊人家炊煙繚繞。在瑟瑟秋風(fēng)中騎著一匹瘦馬，緩慢地走在荒涼的古道。夕陽西下，極度傷感的游子漂泊在天涯海角?！辈⑴c學(xué)生的理解進(jìn)行對比分析。

（四）精讀詩歌，分析意象

教師提出問題：“同學(xué)們，‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬’這三句都是意象的并列，沒有動詞和介詞的連接，這樣寫有什么好處呢？現(xiàn)在我們分組討論一下。"（學(xué)生分組討論，教師巡視各小組討論情況并適當(dāng)引導(dǎo)）

小組代表發(fā)言：

小組代表1：“我們覺得這樣寫看起來很整齊，就像對對子一樣。”

教師回應(yīng)：“這個發(fā)現(xiàn)很不錯，從形式上看到了這種寫法的特點。那其他小組還有不同的想法嗎？"

小組代表2：“我們認(rèn)為這樣寫還能讓我們有很多想象的空間，比如‘枯藤老樹昏鴉’，我們可以想象出不同的畫面。”

教師總結(jié)：“同學(xué)們討論得非常熱烈，大家的看法都很有道理。綜合大家的發(fā)言，我們可以得出這樣的結(jié)論：首先，漢語都是單音節(jié)詞，意象并列的手法易構(gòu)成對偶，使結(jié)構(gòu)上對仗工整。其次，容易給讀者留下較大的想象空間。例如首句‘枯藤老樹昏鴉’我們可以想象成枯藤纏繞在老樹上，烏鴉在樹上叫喳喳，也可以想象成枯藤鋪在地上，烏鴉圍繞著老樹亂飛。這樣寫為讀者留下的聯(lián)想空間很大，讀者可以自己參與想象，想象出自己認(rèn)為最肅殺的景象，從而使詩歌的感染力更強。

教師引導(dǎo)：“那詩人是如何通過意象的塑造來構(gòu)造蕭瑟孤苦意境的呢？我們先從意象的特點入手，大家來找一找詩中的意象都有什么特點呢？"（請學(xué)生回答，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)）

教師追問：“那這些意象組合在一起給人一種什么樣的感覺呢？”（請學(xué)生回答，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)）

教師總結(jié)：“同學(xué)們說得很對。首先，意象特點：藤為枯藤，樹為老樹，鴉為昏鴉，道為古道，風(fēng)為西風(fēng)，馬為瘦馬，眾多意象具有一個統(tǒng)一的特點，便是悲涼，悲涼的意象相組合，奠定了悲戚的感情基調(diào)。其次，兩相對照，更顯愁苦?！蛄魉思摇茉斐龅木跋笫菧剀暗?，炊煙裊裊，一家人溫馨生活的溫暖景象。橋這邊熱鬧溫馨，橋那邊詩人‘?dāng)嗄c人在天涯’，是孤單的、寂寥之景。在這種反襯對照下，更加深了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、漂泊天涯之感。"

（五）探究情感，體會手法

教師引導(dǎo)：“在這樣的意境中，作者想要表達(dá)怎樣的情感呢？我們先來看看‘?dāng)嗄c人在天涯’一句。同學(xué)們，誰能說說‘?dāng)嗄c’這個詞是什么意思呀？”（請學(xué)生回答）

教師肯定并追問：“對，‘?dāng)嗄c’極言悲痛之深，表明游子內(nèi)心的愁苦已經(jīng)達(dá)到了極致。那‘天涯’呢？"（請學(xué)生回答）

教師總結(jié)：“‘天涯’則點明了游子遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊無依的處境?！?/p>

教師提問：“那前面所描寫的意象和這種情感有什么關(guān)系呢？同學(xué)們可以互相討論一下。"（學(xué)生討論后，請學(xué)生回答，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行補充和引導(dǎo)）

教師引導(dǎo)：“讓我們回顧前面所描寫的意象?！萏倮蠘浠桫f’，這種衰敗、毫無生機(jī)的景象，就如同游子疲憊、孤寂的內(nèi)心?！蛄魉思摇?，這本是溫馨的鄉(xiāng)村生活場景，可對于漂泊在外的游子來說，卻是一種強烈的反差，更加深了他對故鄉(xiāng)的思念以及自己孤身在外的凄涼感?！诺牢黠L(fēng)瘦馬’，古道漫漫，西風(fēng)蕭瑟，瘦馬馱著游子，這不僅體現(xiàn)出旅途的艱辛，也暗示著游子生活的困窘和精神的疲憊。這些意象組合在一起，全方位地烘托出了游子羈旅漂泊的孤寂愁苦以及對故鄉(xiāng)的深切思念之情。而且全詩并無直接抒情，而是通過意境的塑造來傳情達(dá)意，這種通過景物描寫來傳達(dá)詩人主觀感情的寫作手法就是情景交融?！?/p>

教師提問：“那同學(xué)們現(xiàn)在對這種情景交融的手法有了更深刻的理解了嗎？誰能再舉一些學(xué)過的詩詞中運用情景交融手法的例子呢？"（請學(xué)生回答，鞏固知識）

（六）課堂小結(jié)

教師總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，了解了元曲的文學(xué)常識，重點分析了詩中的意象、意境以及詩人所表達(dá)的情感和運用的寫作手法。這首元曲就