《學習任務一：制作本書內(nèi)容思維導圖并撰寫解說詞》名師單元教學課件（6課時）

優(yōu)教高中語文單元教學設計系列制作本書內(nèi)容思維導圖并撰寫解說詞學習任務設計說明這一任務需要用三周的時間和6個課時完成全書的通讀。引導大家了解全書探討的核心問題，抓住核心概念，把握全書的主要內(nèi)容，明確作者的觀點，感受費孝通先生艱苦卓絕的治學精神和心懷鄉(xiāng)土的責任情懷。第一課時學習目標學習重難點1.了解本書的寫作背景、學術范圍、成書目的。2.了解本書的核心問題，初步體驗閱讀方法。3.激發(fā)閱讀興趣，喚起閱讀期待。了解本書的核心問題，初步體驗閱讀方法。學習活動一：閱讀《重刊序言》和本書“目錄”，走進“鄉(xiāng)土中國”01學習活動二：閱讀本書第一章《鄉(xiāng)土本色）第1-6段02目錄作業(yè)03導入今天的中國正在飛速向前，各個領域的創(chuàng)新與發(fā)展可謂百花齊放。如果給如今的中國加上一個定語，那么我們看到的是騰飛中國、科技中國、文化中國……中國的騰飛不僅體現(xiàn)在城市，還發(fā)生在中國的美麗鄉(xiāng)村。請大家談談自己對郊區(qū)、農(nóng)村的印象。小到一個村落的改革，大到中國農(nóng)村的建設，所有改革和發(fā)展的基礎都是了解。改革開放三十年以來，批批青年從鄉(xiāng)村走進城市，鄉(xiāng)土文化和城市規(guī)則發(fā)生著種種的碰撞。要了解中國鄉(xiāng)土文化和城鄉(xiāng)變遷中的種種現(xiàn)象，我們就要來讀一讀費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》。學習活動一：閱讀《重刊序言》和本書“目錄”，走進“鄉(xiāng)土中國”01討論1：從《重刊序言》中，我們可以獲得關于本書的哪些信息？（1）寫作背景。（2）寫作目的：研究中國基層傳統(tǒng)社會里的“特具的體系”，以其為認識事物的工具，深刻了解具體的中國鄉(xiāng)村，“為中國農(nóng)民找一條出路”。（3）核心問題：中國基層鄉(xiāng)土社會的特點。學習活動一：閱讀《重刊序言》和本書“目錄”，走進“鄉(xiāng)土中國”01討論2：閱讀本書“目錄”，以你的閱讀經(jīng)驗，你認為讀這本書應該注意什么？你最想讀哪一章，為什么？學習活動二：閱讀本書第一章《鄉(xiāng)土本色）第1-6段02《鄉(xiāng)土中國》是一部社科類學術著作，大家在此之前幾乎沒有閱讀學術類作品的經(jīng)驗。開始閱讀時，采取集體閱讀的方式，逐段梳理，可以使用批注法、符號法等閱讀方法，閱讀時可以圈畫勾畫標注主要概念和關鍵詞句（觀點或結(jié)論）。學習活動二：閱讀本書第一章《鄉(xiāng)土本色）第1-6段02閱讀讀本章第1—6段，聽范讀，幫助分清觀點、闡釋、例子等。本章第1段：第1句是全篇的核心觀點，第2、3句是對這一核心觀點的辨析和闡釋，第4句是引出論述對象，最后一句是總結(jié)。學習活動二：閱讀本書第一章《鄉(xiāng)土本色）第1-6段02提示為了使初讀學術著作的大家快速熟悉閱讀此類作品的方法，用示范領讀的方式指導大家逐句地精讀。但整本書閱讀不是每個地方都需要這樣精細，主要還是引導大家通過厘清內(nèi)容之間的關系，抓住核心問題和核心概念，把握全書的思路結(jié)構(gòu)。閱讀本書第一章《鄉(xiāng)土本色》，用圈畫的方式標注本章重要概念、作者觀點，并用批注的方式寫出自己的疑問。作業(yè)03第二課時學習目標學習重難點1.學習第一章《鄉(xiāng)土本色》，梳理本章論述思路。2.通過交流閱讀學術著作的初步體會，關注閱讀方法。抓住本篇核心概念，梳理本章論述思路。學習活動一：討論閱讀疑問，梳理《鄉(xiāng)土本色》的論述思路01學習活動二：總結(jié)閱讀經(jīng)驗02目錄作業(yè)03導入在初中階段，我們閱讀過一些簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系；閱讀過一些說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。上節(jié)課我們一起閱讀了《鄉(xiāng)土本色》中的一些段落，初步感受到學術著作的內(nèi)容和語言特點。這節(jié)課，結(jié)合大家的閱讀疑問，一起梳理本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)建立導圖框架，為之后各章節(jié)的閱讀打個基礎。學習活動一：討論閱讀疑問，梳理《鄉(xiāng)土本色》的論述思路。011.分享討論閱讀疑問。2.快速瀏覽本章內(nèi)容，找尋每一段的論述對象，為本章分段。提示可結(jié)合自己圈畫的主要概念和關鍵詞句，圍繞“中國鄉(xiāng)土社會的本色表現(xiàn)在哪些方面”這一核心問題梳理本章論述思路。學習活動一：討論閱讀疑問，梳理《鄉(xiāng)土本色》的論述思路。01第1段：總論點：中國社會是鄉(xiāng)土性的。提示：抓住段落和篇章的核心觀點。第2—6段：分論點：土氣——鄉(xiāng)下人離不了泥土，不流動。提示：通過抓住每段的主要闡釋對象可以將文章快速分段；通過概括可以得到段落的主要觀點。學習活動一：討論閱讀疑問，梳理《鄉(xiāng)土本色》的論述思路。01第7—10段：分論點：聚居—中國鄉(xiāng)土社區(qū)的單位是村落。提示：結(jié)合例子理解觀點。第11—16段：分論點：熟悉——終老是鄉(xiāng)，人與人，人與法，人與物。提示：分清觀點和例子，可以挑一兩個生動的例子聯(lián)系生活實際進行更好的理解。第17段：聯(lián)系現(xiàn)實—鄉(xiāng)土社會中的生活方式對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了流弊。學習活動一：討論閱讀疑問，梳理《鄉(xiāng)土本色》的論述思路。013.根據(jù)以上概括整合本章結(jié)構(gòu)思路圖。學習活動二：總結(jié)閱讀經(jīng)驗02交流分享：通過本章的學習，你對學術作品的閱讀方法有哪些心得體會？（1）抓住本書核心問題“中國鄉(xiāng)土社會的特征”，了解每一章是如何回答這一問題的。（2）圈畫每章的概念名詞，抓觀點句、結(jié)論句，并通過搭建這些句子之間的關系來把握整章內(nèi)容的主要觀點。（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，理解內(nèi)容和觀點。1.運用圈畫批注的方法繼續(xù)閱讀本書第二章、第三章。2.解釋概念：特殊語言、面對面的社會、口口相傳。作業(yè)03第三課時學習目標學習重難點1.繼續(xù)體驗、鞏固學術作品閱讀的過程與方法。2.能通過提煉概念內(nèi)涵概括各章各節(jié)觀點的方式，繪制思維導圖。1.把握《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》兩章的邏輯關系，概括作者主要觀點。2.辨別觀點與材料，抓住全書論證的邏輯主線，適當略過支撐性論述。目錄學習活動一：解讀關鍵概念01學習活動二：繪制思維導圖02學習活動三：交流閱讀心得03作業(yè)04學習活動一：解讀關鍵概念011.分享與指導：作業(yè)中對“特殊語言”“面對面的社群”“口口相傳”的名詞解釋。2.討論這兩章的閱讀疑問。學習活動二：繪制思維導圖021.繪制《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》的思維導圖。（1）快速瀏覽兩章內(nèi)容，抓住論述的核心觀點?！袊l(xiāng)土社會沒有用文字來幫助社會生活的需要。（2）把握兩章的關系——并列。提示由《再論文字下鄉(xiāng)》的第1段可以看出，兩章分別論述了在中國鄉(xiāng)土社會中空間和時間的阻隔都不需要用文字來表情達意、傳遞經(jīng)驗，中國鄉(xiāng)土社會有自身的表達方式和傳遞經(jīng)驗方式。學習活動二：繪制思維導圖02（3）以“中國鄉(xiāng)土社會的達意方式”為核心，繪制《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》的思維導圖。提示注意回答“中國鄉(xiāng)土社會中的表情達意是如何解決空間阻隔和時間阻隔的”這一問題。學習活動二：繪制思維導圖02在《文字下鄉(xiāng)》中，作者對語言本質(zhì)和作用的分析會使我們讀起來比較困難，分散了大家對核心問題的注意力。但通過對“面對面社群”“特殊語言”等名詞進行概括解釋的方式，可以幫助我們聚焦核心問題——文字在鄉(xiāng)土社會有沒有用？進一步思考鄉(xiāng)土社會中人們用什么方式表情達意，這背后的原因是什么。因為中國鄉(xiāng)土社會是一個面對面的熟人社會，表情達意的方式可以不依靠文字，跳脫文字的局限。學習活動二：繪制思維導圖02在《再論文字下鄉(xiāng)》中，作者先闡釋了“文化”的定義，借以論證人的生活與時間之間的關聯(lián)。在闡明問題討論的基礎之后，作者抓住中國鄉(xiāng)土社會“以土為生”“熟悉”“不流動”等特點，論證了在世代不變的定型的鄉(xiāng)土生活中，沒有文字參與社會生活的必要?！爸貜汀薄岸ㄐ汀钡汝P鍵詞回答了“今昔之隔”的問題；“口口相傳”等關鍵詞回答了“世代之隔”的問題。學習活動二：繪制思維導圖022.小組展示。小組討論后，展示本組思維導圖。學習活動三：交流閱讀心得031.討論交流。閱讀中要注意篇章之間的邏輯關系，抓住文中的過渡性語句和總結(jié)性語句，從而更容易把握全書的邏輯結(jié)構(gòu)。學習活動三：交流閱讀心得032.提問：《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》闡釋了“中國鄉(xiāng)土社會沒有用文字來幫助社會生活的需要”這一問題。這兩章和第一章《鄉(xiāng)土本色》在邏輯上是什么關系？《鄉(xiāng)土本色》是全書的概括性章節(jié)，揭示了中國鄉(xiāng)土社會“不流動”“熟悉”“聚居”的特點，其后各章的論述都建立在這個基礎上。歸根結(jié)底，中國鄉(xiāng)土社會“口口相傳”的“特殊語言”表達方式，是建立在人們對人、物、經(jīng)驗熟悉的基礎上的，而這種“熟悉”更是與“聚居”和“不流動”密切相關的。作業(yè)04閱讀第四章《差序格局》，給“差序格局”下定義或作詮釋。第四課時學習目標學習重難點1.理解中國鄉(xiāng)土社會“差序格局”的內(nèi)涵以及特點。2.進一步掌握學術著作的一般讀法，理清材料和觀點的關系。3.能夠運用“差序格局”及其特點解釋現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象。進一步掌握學術著作的一般閱讀方法，理清材料和觀點的關系。目錄學習活動一：理解“差序格局”01學習活動三：繪制網(wǎng)絡社群的“差序格局”圖02作業(yè)03導入作者在第四章開頭就說：“中國鄉(xiāng)下佬最大的毛病是‘私’。”作者從鄉(xiāng)下人“私”的毛病導入，引用俗語和生活實例讓我們思考平時生活中習以為常而被忽略的事情，也讓我們意識到鄉(xiāng)土社會的思維模式依舊影響著如今的我們。這節(jié)課，我們一起來研究“差序格局”。學習活動一：理解“差序格局”011.作者是怎樣解說“差序格局”的？（1）填寫下面表格。西洋社會中國鄉(xiāng)土社會團體結(jié)構(gòu)（“捆柴”）界限分明家庭（集體主義）以集體為中心權力與義務學習活動一：理解“差序格局”01提示：作者用“對比”的方法解說中國鄉(xiāng)土社會的“差序格局”。表格內(nèi)容如下：西洋社會中國鄉(xiāng)土社會團體結(jié)構(gòu)（“捆柴”）界限分明家庭（集體主義）以集體為中心權力與義務（差序格局）“水波紋”（伸縮自如）（家屬）自我主義（以己為中心）（地緣關系）學習活動一：理解“差序格局”01（2）請你結(jié)合本章以及下列儒家典籍中的材料，思考“差序格局”的特點。詩云：“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦?！毖耘e斯心加諸彼而已。……善推其所為而已矣?。ā睹献印罚┳釉唬骸盀檎缘拢┤绫背?，居其所，而眾星共之?！保ā墩撜Z·為政》）或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德。”（《論語·憲問》）學習活動一：理解“差序格局”01差序格局儒家思想提示：作者引用中國古代經(jīng)典作品中的語句來解說“差序格局”的內(nèi)涵。紋波圖愈推愈遠，愈推愈薄可伸縮以自己為中心倫（淪）推己及人同上自我主義：楊朱——小己孔子——大己學習活動一：理解“差序格局”01（3）除了作比較、引經(jīng)典，作者還用了什么方法來闡釋“差序格局”？提示例舉生活現(xiàn)象，如“一表三千里”。學習活動一：理解“差序格局”012.給“差序格局”下定義，并概括其特征?！安钚蚋窬帧倍x：用來描述親疏遠近的人際關系結(jié)構(gòu)，如同石頭投在水面上所泛開的波紋一般，以自己為中心不斷延伸開去，一圈一圈，按離自己距離的遠近來劃分親疏?！安钚蚋窬帧碧卣鳎海?）愈推愈遠，愈推愈薄。（2）可伸縮。（3）以自己為中心。學習活動一：理解“差序格局”01（1）聯(lián)系《鄉(xiāng)土本色》思考：“差序格局”建立的物質(zhì)基礎是什么？以農(nóng)為生的中國農(nóng)民，因為“不流動”和“聚居”而發(fā)展成為了由一個個家族組成的村落。他們在這個“生于斯死于斯”的地方，一代代繁衍生息，世代不移。因此，中國鄉(xiāng)土社會就形成了以“血緣”為“倫”的“差序格局”。3.思考。學習活動一：理解“差序格局”01（2）俗話說“打仗親兄弟，上陣父子兵”，結(jié)合《差序格局》和現(xiàn)實生活中的例子談談你對這句話的理解。3.思考。學習活動二：繪制網(wǎng)絡社群的“差序格局”圖02中國傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“差序格局”的中心是“己”，以血緣為“倫”一圈圈推出去。而在現(xiàn)代社會中，我們也在不知不覺中進人到了很多以“博主”為中心的“虛擬社群”—微博上坐擁百萬粉絲的“大V”，商業(yè)網(wǎng)站上的帶貨主播，以游戲時尚、明星等為主題的社區(qū)飯圈等等。它們都是以某個“流量達人”為中心，以“追捧度”為“倫”一圈圈推出去，衍生出了“死忠粉”“鐵粉”“路人粉”等。這些飯圈隨著“中心”影響力的大小而擴大或縮小，也都體現(xiàn)出差序格局的特點。學習活動二：繪制網(wǎng)絡社群的“差序格局”圖02請任選一個你熟悉的“虛擬社群”，用下面的圖形繪制出其人際關系格局，并用一段文字表達你對此類社會現(xiàn)象的思考。（200字）1.用一周時間閱讀剩余的篇章（第5-14章），圈畫每篇文章的概念和主要觀點。2.解釋概念名詞（50-100字）：感情定向、親密感覺、禮治社會，法治社會、橫暴權力、同意權力、血緣、地緣。3.填寫教材P81“學習任務1”中的表格。作業(yè)03第五課時學習目標學習重難點1.理解第五至十四章的核心概念，把握作者觀點，建構(gòu)本書知識體系。2.感受作者嚴謹?shù)闹螌W精神和心懷鄉(xiāng)土的責任情懷。辨識作者提出的核心概念，理清章節(jié)之間的邏輯關系。目錄學習活動一：填寫表格，辨識概念01學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02學習活動三：討論本書“思維導圖”展示活動的評價標準03作業(yè)04導入我們已經(jīng)通讀了《鄉(xiāng)土中國》這部著作，從大家的作業(yè)來看，第5-14章中的核心概念，有些同學還是感到概括起來有一定的難度；從批注質(zhì)疑上看，也有同學覺得，雖然本書文字量比長篇小說少了很多，但因為概念較多，作者的觀點不易把握。這節(jié)課，我們借助教材學習任務中的表格，從作者大量運用的中西對比的內(nèi)容中，提煉本書的一些重要概念，再通過這些章節(jié)的關系，來把握整本書的知識體系。學習活動一：理解“差序格局”01交流討論教材P81“學習任務1”中的表格內(nèi)容，并解決大家閱讀批注中關于概念理解的若干疑問。章節(jié)中國基層鄉(xiāng)土社會的核心概念其他社會關系的對應概念一二、三四五六聚居，不流動借助“特殊語言”表情達意差序格局維系著私人的道德家族借助文字表情達意家庭憲法團體格局擇地而居，遷移無礙學習活動一：理解“差序格局”01（續(xù)表）章節(jié)中國基層鄉(xiāng)土社會的核心概念其他社會關系的對應概念七八九十一十二十三男女求同名實分離血緣社會爸爸式權力調(diào)解體系禮俗社會男女分工法理社會司法訴訟體系同意權力、橫暴權力地緣社會名實一致學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02小組合作，梳理本書各章節(jié)之間的關系。在上一篇《論文字下鄉(xiāng)》里，我說起了文字的發(fā)生是在人和人傳情達意的過程中受到了空間和時間的阻隔的情境里?？墒俏以谀且黄镏痪涂臻g阻隔的點說了些話。鄉(xiāng)土社會是個面對面的社會，有話可以當面說明白，不必求助于文字。這一層意思容易明白，但是關于時間阻隔上怎樣說法呢？在本文中，我想申引這一層意思了。如《再論文字下鄉(xiāng)》第1段：1.抓章節(jié)首尾段落。學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02由這些文字可以看出，《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》分別論述了在中國鄉(xiāng)土社會中空間和時間的阻隔都不需要用文字來表情達意、傳遞經(jīng)驗。中國鄉(xiāng)土社會有自身的表達方式和傳遞經(jīng)驗方式。學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02在差序格局中，社會關系是逐漸從一個一個人推出去的，是私人聯(lián)系的增加，社會范圍是一根根私人聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡，因之，我們傳統(tǒng)社會里所有的社會道德也只在私人群系中發(fā)生意義?！@一點，我將留在下篇里再提出來討論了。再如《差序格局》尾段：這段文字提示我們下一篇《維系著私人的道德》是在本篇《差序格局》基礎上的演繹。學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02要了解鄉(xiāng)土社會的權力結(jié)構(gòu)，只從我在上篇所分析的橫暴權力和同意權力兩個概念去看還是不夠的。我們固然可以從鄉(xiāng)土社會的性質(zhì)上去說明橫暴權力所受到事實上的限制，但是這并不是說鄉(xiāng)土社會權力結(jié)構(gòu)是普通所謂“民主”形式的……又如《長老統(tǒng)治》首段：它提示我們上篇《無為政治》中的“橫暴權力”和“同意權力”與本篇《長老統(tǒng)治》中的“長老權力”的關系是作比較。本篇論證的核心問題仍然是中國基層鄉(xiāng)土社會的權力結(jié)構(gòu)。學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02如：因果——在第一章《鄉(xiāng)土本色》中作者概括的“中國鄉(xiāng)土社會”的基本特征“土氣”是“因”，第二、三章“中國鄉(xiāng)村社會中是不需要文字的”是“果”。并列——《文字下鄉(xiāng)》與《再論文字下鄉(xiāng)》，分別論述了在中國鄉(xiāng)土社會中空間和時間的阻隔都不需要用文字來表情達意、傳遞經(jīng)驗。2.從概念著手，多角度理解章節(jié)間的邏輯關系。學習活動二：梳理各章節(jié)之間的關系02遞進——《無訟》在《禮治社會》的基礎上，談論維持禮俗的力量在自覺地對傳統(tǒng)規(guī)則服膺。比較——《無為政治》與《長老統(tǒng)治》。一般到具體——第一章《鄉(xiāng)土本色》中作者概括中國