基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘

要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)資源、環(huán)境的認(rèn)識(shí)不斷加深，地理學(xué)科的重要性越來越凸顯。黨和國(guó)家提出“立德樹人”的教育根本任務(wù)，推動(dòng)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系，為高中地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，滿足高中生的多元發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革的地理教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；高中地理；核心素養(yǎng)；地理思維為了契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高中地理課程的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵在新課標(biāo)改革背景下，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。首先，通過課程改革，地理教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間區(qū)域的認(rèn)識(shí)，以某一特定視角認(rèn)識(shí)世界特征。教師可以通過案例講解，針對(duì)某一區(qū)域的地理位置、氣候、地形、水文、生物、人口、城市等進(jìn)行講解，為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的思維體系。學(xué)生通過教師的講解，對(duì)該地區(qū)的地理環(huán)境特征進(jìn)行分析，在內(nèi)心塑造地域模型，并對(duì)該區(qū)域的未來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而強(qiáng)化了對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境的認(rèn)知能力。其次，地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。如學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)某一地區(qū)產(chǎn)生興趣，在條件允許的情況下，可以展開實(shí)地考察，或者以研究性學(xué)習(xí)形式開展地理信息的收集，通過微觀與宏觀的角度對(duì)區(qū)域進(jìn)行分析，進(jìn)而提高解決地理實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維模型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。最后，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，正確理解自然環(huán)境與社會(huì)人文發(fā)展的相互關(guān)系，樹立人與自然和諧共處的理念，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解人地關(guān)系問題，將人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)貫穿始終。二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究（一）優(yōu)化新課程導(dǎo)入在地理教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)上，要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，尤其是導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，教師可以將自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，采用學(xué)生能理解的話語對(duì)新課程的導(dǎo)讀加以改進(jìn)，使學(xué)生更好地融入地理學(xué)習(xí)中。例如，在講解《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》這一課時(shí)。首先，教師可以根據(jù)人教版教材我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種桑養(yǎng)蠶的發(fā)展變化歷程進(jìn)行案例引入。過去種桑養(yǎng)蠶是我國(guó)浙江地區(qū)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)在廣西成為我國(guó)最大的桑蠶生產(chǎn)基地。為什么我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)發(fā)生了變化？這就要求學(xué)生通過結(jié)果去思考我國(guó)桑蠶產(chǎn)地轉(zhuǎn)移的原因，進(jìn)而引入課題。有的教師也會(huì)結(jié)合其他版本的教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如超市銷售的農(nóng)產(chǎn)品來源于世界各地，那么為什么這些農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地不一樣呢？各區(qū)域的農(nóng)業(yè)布局與哪些因素有關(guān)呢？從而引入農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念。不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式不同，有的教師通過創(chuàng)新課程導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，還有其他教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)方式開啟新課程講解，教學(xué)效果也各有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大意義。（二）組織自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，新課標(biāo)改革下的高中生自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)效果極佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，地理教師針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的核心素養(yǎng)，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在講授人教版地理教材《區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性》一課時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)分析區(qū)域要素（自然、人文）。區(qū)域整體性部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)地理教材中所描述的浙江青田縣稻魚共生系統(tǒng)及干旱區(qū)水資源利用的材料進(jìn)行拓展分析，自主搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合、分析及討論，通過展示我國(guó)不同區(qū)域因各類要素之間的相互關(guān)系形成的不同發(fā)展模式，讓學(xué)生對(duì)“區(qū)域內(nèi)各類要素的相互作用和相互制約，使得區(qū)域具有整體性，進(jìn)而影響區(qū)域的發(fā)展”形成正確的理解。因地制宜與區(qū)域發(fā)展部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)教材對(duì)比分析長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的區(qū)域要素，最終明確不同區(qū)域各要素綜合作用影響下形成不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，同時(shí)受區(qū)域關(guān)聯(lián)影響，不同區(qū)域形成不同的工業(yè)，且各要素對(duì)區(qū)域的影響不是一成不變的。為驗(yàn)證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽查，要求其描述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其中一名學(xué)生表示：“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)是‘魚米之鄉(xiāng)，水熱條件好，適宜發(fā)展水田農(nóng)業(yè)，作物熟制一年兩熟至三熟，水產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)；地理位置優(yōu)越，依托發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展輕工業(yè)；隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整，成為糧食凈輸入?yún)^(qū)。松嫩平原水熱條件相對(duì)較差，主要發(fā)展旱地耕作業(yè)，作物熟制為一年一熟；當(dāng)?shù)丶班徑貐^(qū)自然資源豐富，宜發(fā)展重化工業(yè)；隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)，松嫩平原水稻種植面積擴(kuò)大?！备鶕?jù)學(xué)生的描述，地理教師對(duì)其課文教材的掌握程度有一定了解。教師對(duì)學(xué)生沒有提到的地方進(jìn)行補(bǔ)充，適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，這種教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的地理綜合思維能力。（三）利用多媒體教學(xué)高中生對(duì)多媒體技術(shù)具有濃厚的興趣，使用多媒體教學(xué)的效果更好。在教師新課程導(dǎo)讀設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，使用多媒體大屏幕進(jìn)行圖片與視頻展示，使學(xué)生了解不同因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。教師提前設(shè)計(jì)PPT內(nèi)容，在課堂上根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，調(diào)整PPT內(nèi)容，使教學(xué)效果與教學(xué)意義更加深刻。教師使用多媒體為學(xué)生設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行答題，對(duì)學(xué)生理解不透徹的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。針對(duì)不同區(qū)域特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，為學(xué)生灌輸?shù)乩碇R(shí)。比如在大屏幕中，教師播放千煙洲立體農(nóng)業(yè)的圖片等資料，要求學(xué)生仔細(xì)觀看材料，描述千煙洲地區(qū)的區(qū)域特征及農(nóng)業(yè)布局，理解農(nóng)業(yè)布局的“因地制宜”原則；播放東北地區(qū)及華北地區(qū)小麥種植差異，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律，理解農(nóng)業(yè)布局的“因時(shí)制宜”原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，更好地讓學(xué)生感悟地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。總之，在觀看多媒體的過程中，學(xué)生要謹(jǐn)記教師提出的問題，留意資料細(xì)節(jié)，這對(duì)提升自己的地理核心素養(yǎng)有著較大幫助。學(xué)生可以根據(jù)自身文化基礎(chǔ)，踴躍發(fā)言。教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，課堂氛圍在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下更加活躍，學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高，知識(shí)理解及記憶更加深刻。（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)尺度地理知識(shí)豐富繁雜，課堂中所教學(xué)的地理知識(shí)有限，教師無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面講解，需要學(xué)生在日常生活中不斷積累。因此，地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)尺度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維。例如，在地理課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要讓學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念，可以告知學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。比如在全球時(shí)差的計(jì)算上，學(xué)生需要掌握教材中給出的重點(diǎn)城市，并根據(jù)考試中的時(shí)區(qū)進(jìn)行計(jì)算。這要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)規(guī)律，做好方法總結(jié)，以動(dòng)態(tài)、多方位的角度觀察地理現(xiàn)象，針對(duì)教師講解的地理演變規(guī)律進(jìn)行分析，開拓思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師做出針對(duì)性指導(dǎo)，可以給出一個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)該地點(diǎn)的環(huán)境進(jìn)行分析，或給出一個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生針對(duì)該國(guó)家的地域性特征進(jìn)行分析，并擴(kuò)展到全球性知識(shí)。在人教版地理教材中，氣壓帶與風(fēng)帶知識(shí)比較難以理解。教師可以將此作為尺度轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)的例子。教師率先講解氣壓帶與風(fēng)帶的形成原因，分析其移動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生理解氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，可以總結(jié)為“冷熱不均使其動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)使其偏，地球公轉(zhuǎn)使其移，海陸分布使其斷”。作為自然科學(xué)類學(xué)科，自然界的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都有其特征和規(guī)律，教師應(yīng)講解產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因，指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)尺度的轉(zhuǎn)換。基于此，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更好，能夠舉一反三，準(zhǔn)確描述出氣壓帶與風(fēng)帶在不同地區(qū)的移動(dòng)方向，不斷提升地理核心素養(yǎng)中綜合思維能力。（五）豐富實(shí)踐活動(dòng)地理教師在新課標(biāo)要求下，將豐富地理教育實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力有著重要作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，地理教師除了使用教材進(jìn)行理論灌輸外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樹立人與自然和諧共生的觀念。例如，地理教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)開展課外教育實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)楦咧姓n程極為緊張，學(xué)生缺少課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，教師結(jié)合教材內(nèi)容開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生更有吸引力。實(shí)踐活動(dòng)開展內(nèi)容較多，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在實(shí)踐過程中準(zhǔn)確記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行研究總結(jié)，而且在實(shí)踐過程中親身體會(huì)人與自然的相互關(guān)系，為形成良好的思維能力和人地觀念提供支撐。第二，在教師的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。學(xué)生在接觸自然時(shí)，不斷產(chǎn)生新感悟，教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著紙筆，準(zhǔn)確記錄瞬間的感受，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與良好記錄習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極作用。例如，地理教師教學(xué)人教版教材中的陸地水體及其相互關(guān)系一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，調(diào)查當(dāng)?shù)厮w之間的關(guān)系及水資源利用狀況。學(xué)生根據(jù)教師的要求，每個(gè)小組調(diào)查水體補(bǔ)給關(guān)系及水資源使用情況。小組詳細(xì)記錄調(diào)查區(qū)域，根據(jù)當(dāng)?shù)厮Y源使用中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。教師為提高后續(xù)調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，提前收集與整理資料，對(duì)該地區(qū)水體之間的相互關(guān)系及水資源使用情況做出了詳細(xì)報(bào)告。學(xué)生實(shí)地調(diào)查走訪完成后，得出相應(yīng)的結(jié)論，在課堂中探討。教師根據(jù)真實(shí)的調(diào)查報(bào)告做出指導(dǎo)，并結(jié)合教材進(jìn)行延伸。學(xué)生在此次調(diào)查學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)陸地水體及其相互關(guān)系的理解，對(duì)水資源問題產(chǎn)生深思，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的地理核心素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用效果通過高中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。相較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，新課標(biāo)指導(dǎo)要求下的教學(xué)設(shè)計(jì)，升級(jí)了學(xué)生的思維方式。學(xué)生不再以死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，思維更加開放，學(xué)習(xí)效果更加顯著。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示了大量的地理圖片，教學(xué)方法也有所改變。另外，高中生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高。教師采用了豐富的教學(xué)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地積累地理知識(shí)。教師開展實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開展中，地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀念得到增強(qiáng)。在國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要關(guān)口，我國(guó)對(duì)教育人才的需求不斷增加，有效的高中