基于新高考模式的高中生物教學探討

摘

要：隨著教育制度的不斷革新以及新高考模式的全面實施，高中階段各科目的教學方式均經(jīng)歷了顯著的變化。生物作為高中教育階段的基礎(chǔ)性學科，其教學方法亦需與時俱進。在新高考模式的指導下，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，深入研究新方案，并積極轉(zhuǎn)變教學策略。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注新時期生物教學的特點，制訂科學的教學目標和方法，以確保教學工作的順利進行。關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;生物教學一、新高考模式下高中生物學科教學特征分析（一）體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的基本理念新高考模式對學生的全面發(fā)展提出了更高要求。因此，在實際教學過程中，教師需要以這一要求為導向，對教學方法、內(nèi)容和目標進行全面優(yōu)化。這樣不僅可以提高學生對知識的理解和應(yīng)用能力，還能促使學生將生物學的思維內(nèi)化，學會敬畏科學和生命。同時，在教學過程中，教師需要關(guān)注學生的學習技巧和習慣的培養(yǎng)，以幫助學生更有效地學習，進而提升整體的學習效果。（二）注重高中生物學科精神文化的挖掘高中生物學科蘊含著深厚的學科精神和文化內(nèi)涵，包括制度、精神等在內(nèi)的元素在教材中占據(jù)重要地位。自新高考模式實施以來，對精神文化教學的要求愈發(fā)凸顯。在新模式下，教師在進行教學優(yōu)化時，必須為學生提供科學、及時的指導，幫助學生全面理解和掌握自然、生物科學知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和生態(tài)和諧發(fā)展的理念。（三）強調(diào)培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新意識及應(yīng)用能力新高考改革對學生創(chuàng)新意識與實際操作能力的要求已提升至新的高度。因此，教師在日常教學中，必須重視并加強對學生創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學生提供足夠的實踐機會，讓學生在實踐中鍛煉和提升自己的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學生在學習中積極探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。這樣，學生不僅能夠更好地理解和掌握生物學科知識，還能在未來的學習和工作中更好地解決實際問題并應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。二、新高考模式下高中生物學科教學目標分析（一）提升學生生物學科知識與技能素養(yǎng)在當前高中生物教學進程中，教師應(yīng)秉持人才培養(yǎng)的核心理念，致力于幫助學生拓寬知識領(lǐng)域，穩(wěn)固技能基礎(chǔ)，以實現(xiàn)更為卓越的教育效果。眾所周知，高中生物課程在學科知識與技能的實踐應(yīng)用方面均表現(xiàn)出顯著特點。因此，教師在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步加強對實操環(huán)節(jié)的指導，鼓勵學生積極參與豐富的實驗活動。唯有如此，學生才能將理論知識與實驗現(xiàn)象、結(jié)論緊密結(jié)合，摒棄死記硬背的學習方式。（二）培養(yǎng)學生學科情感與正確的價值觀高中生物課程在生命教育方面具有顯著的價值。若教師能夠緊密結(jié)合新高考模式，引導學生在課堂上深入探索生命的真諦和內(nèi)涵，使學生充分理解生命的價值所在，那么這將成為培養(yǎng)學生生物學科情感的關(guān)鍵切入點，進而推動學生對生命意義的認識達到更高境界。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力新高考模式下，高中生物教學應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的實驗項目、開展科學探究活動、組織生物競賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課外科技活動，拓寬知識視野，提高綜合素質(zhì)。三、新高考模式下高中生物學科教學的現(xiàn)狀與問題（一）教師的教學觀念陳舊落后在新高考模式的背景下，高中生物教學的優(yōu)化與提升，需要教師具備前瞻性的教學理念。這意味著教師需要在課堂上更加突出學生的主體地位，注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實際的教學過程中，部分教師仍然依賴于個人的教學經(jīng)驗和高考題目的考核方向來設(shè)計課程，忽視了對學生興趣培養(yǎng)和自主學習能力的關(guān)注。這種陳舊的教學觀念可能會阻礙學生的學習積極性，導致學生在生物學知識體系的構(gòu)建上存在明顯的不足。因此，更新教師的教學觀念，以適應(yīng)新高考模式和提升學生綜合素養(yǎng)的需求，是當前高中生物教學中亟待解決的問題。（二）教學方法單一枯燥在新高考模式下，高中生物學科的教學要求更加多元化和靈活化。然而，當前部分高中生物課堂的教學方法仍然顯得單一和枯燥。教師過多地依賴課本知識的講解和習題的訓練，忽視了學生實際操作、探究和思考的環(huán)節(jié)。這種“填鴨式”的教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒。此外，單一的教學方法也無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展。因此，探索多樣化的教學方法，注重學生的參與和體驗，是提升高中生物教學效果的關(guān)鍵之一。（三）學生評價體系不完善在新高考模式下，高中生物學科的學生評價體系需要更加全面和科學。然而，當前的學生評價體系仍然存在不完善之處。一方面，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的體系無法全面反映學生的生物學素養(yǎng)和綜合能力。另一方面，缺乏對學生學習過程、方法和態(tài)度的評價，導致一些學生的學習動力和興趣得不到有效激發(fā)。因此，建立全面、科學、多元化的學生評價體系，注重過程評價和能力評價，是高中生物教學中亟待解決的問題之一。四、新高考模式下高中生物學科教學策略與方法（一）加強高中生物課程改革的頂層設(shè)計首先，高中生物課程改革的頂層設(shè)計需要教師及時更新教學理念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學模式。在課堂上，教師應(yīng)緊密圍繞學生的需求組織各類教學活動，并引導學生積極參與。例如，在課前，教師可以為學生分享微課視頻或預(yù)習導案，鼓勵學生在課前通過自主學習的方式完成預(yù)習工作，對新課程章節(jié)涉及的知識點進行初步了解。此外，教師還可以指導學生通過網(wǎng)絡(luò)或教育平臺等渠道自行搜索和獲取更多與課程相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主思考和主動學習的習慣。以“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一知識點為例，教師可以先讓學生借助微課視頻進行預(yù)習，然后在課堂上通過提問的方式，如核酸的種類、結(jié)構(gòu)與功能特點等，引導學生圍繞預(yù)習結(jié)果展開問題答案的探究和組織。這種方式有助于學生快速發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，并跟上教師的節(jié)奏，實現(xiàn)查缺補漏。其次，為了優(yōu)化教學效果，教師必須強化教學內(nèi)容的針對性和全面性。設(shè)定針對性的教學內(nèi)容可以使學生學習更加聚焦，從而深化對知識點的理解。全面性則要求教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時，不應(yīng)僅局限于高考試卷中常出現(xiàn)的知識點，而應(yīng)同樣重視那些雖在考試中占比不大，但對學生全面發(fā)展至關(guān)重要的知識內(nèi)容。這樣的做法有助于學生建立起更加完善和全面的知識體系。以高中生物選修內(nèi)容的教學為例，盡管選修內(nèi)容與必修內(nèi)容在比重上有所不同，但教師應(yīng)從中篩選出有助于提升學生綜合素養(yǎng)的素材，深入挖掘其內(nèi)在價值，并提供有效的引導式教學。例如，在教授“基因工程”這一知識點時，教師可以引導學生將教材內(nèi)容與國內(nèi)外領(lǐng)先的生物科技進行對比討論，從而使學生更加科學、深入地理解基因的概念、基因重組的原理等，并在此基礎(chǔ)上探索改造生物遺傳因素的科學方法。最后，關(guān)于高中生物學科評價體系的建立至關(guān)重要。無論年齡大小，人們在完成工作或任務(wù)后，都期望得到周圍人的肯定反饋和積極評價，高中生亦不例外。因此，高中生物教學結(jié)束后，教師應(yīng)依據(jù)科學的評價體系和指標進行點評。具體而言，在評價學生時，教師不應(yīng)僅關(guān)注考試成績，而應(yīng)綜合考慮課堂氛圍、學生整體參與度、科學素養(yǎng)培養(yǎng)效果、課標實現(xiàn)情況等多個方面。唯有如此，才能確保最終評價結(jié)果與學生的實際情況相符。（二）注重高中生物課程改革的特色體現(xiàn)一方面，高中生物課程改革應(yīng)著重于教學目標的全面設(shè)計。目標的設(shè)定需考量學生的綜合素養(yǎng)、多元化知識融合、興趣選擇以及體驗活動等多個方面。同時，這些目標必須與教案、學生的身心發(fā)展規(guī)律以及社會對復(fù)合型人才的用人標準保持高度一致。以《細胞的能量供應(yīng)和利用》的教學為例，當涉及“活動性酶的化學能量轉(zhuǎn)換”這一知識點時，教師在備課過程中應(yīng)制訂明確且全面的教學目標。這一目標不僅要求學生能夠記憶和理解相關(guān)知識，還要能夠科學應(yīng)用這些理論知識。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)策劃與教學目標相一致的教學活動，例如引導學生進行實驗操作或結(jié)合實際生活案例進行學習。這種方法有助于全方位地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率和學生的學習效果。另一方面，必須重視學生的情感體驗和學習過程。高中生物課程既要注重知識傳授，又要強調(diào)技能培養(yǎng)。因此，通過各種特色化活動的組織與實施，能夠有效激發(fā)學生的積極性，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，進而開展深入研討。以“生物組織系統(tǒng)中還原糖、蛋白質(zhì)及脂肪的檢測”為例，在實驗教學過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單純化學原理講授方式，為學生準備充足的實驗材料，引導學生在課堂上親自動手進行實驗操作。通過細致觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，學生的探索體驗將更為深刻。這種教學方式與新高考模式下對人才培養(yǎng)的要求高度契合，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（三）提高高中生物教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)為了響應(yīng)新高考的要求，實現(xiàn)高中生物教學的持續(xù)優(yōu)化，首要任務(wù)是確保教師隊伍，即課堂的引領(lǐng)者和策劃者需具備卓越的專業(yè)能力和素質(zhì)。為此，學校應(yīng)積極組織教師參加各類進修和升級培訓，以全面提升教師的專業(yè)能力。這些培訓應(yīng)有助于更新教師的教學觀念，提高教師靈活運用各種教學技能的能力，從而為學生提供更加有效的指導。具體而言，學?？梢匝埿袠I(yè)專家來校舉辦專題講座，為資深優(yōu)秀教師提供免費的進修機會，以促進教師專業(yè)能力的進一步提升。同時，作為一線教育工作者，教師自身也應(yīng)充分利用學校提供的資源，積極學習和提升自身的知識儲備，及時調(diào)整教學理念。例如，教師可以多參加優(yōu)秀教師的公開課，通過觀摩學習，不斷借鑒和提升自身的教學水平。（四）加強多樣化教學模式和方法的運用雖然部分教師已經(jīng)在教學理念和方法上進行了及時更新，但在具體應(yīng)用過程中，教師往往未能充分結(jié)合各章節(jié)的教學特點來選擇合適的教學方法，導致這些方法的應(yīng)用價值未能得到充分發(fā)揮。目前常用的教學方法包括情境教學、問題導向教學和小組合作學習等。這些方法的共同特點在于能夠凸顯學生在課堂上的主體地位。然而，不同的教學方法適用于不同的教學內(nèi)容，因此教師需要有針對性地選擇和運用。以小組合作學習為例，該模式特別適用于那些知識點難度較大、學生單獨學習難以迅速掌握的章節(jié)。通過5～6人的小組合作，學生可以相互分享觀點，快速得出正確答案。因此，當遇到這類教學內(nèi)容時，教師應(yīng)引導學生采用小組合作學習的方式，為學生提供更多的課堂互動和交流機會，從而加深對知識點的理解及記憶。（五）完善評價體系在新高考模式下，對高中生物教學的評價不應(yīng)僅局限于學生的考試成績，而應(yīng)建立一個更加全面、多元化的評價體系。這個體系應(yīng)該包括學生的知識掌握程度、實踐能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等多個方面。通過這樣的評價體系，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行教學調(diào)整。為了完善評價體系，教師可以采取以下措施：首先，引入多樣化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、實驗報告等，以全面了解學生的學習情況;其次，注重過程性評價，關(guān)注學生的學習過程而非結(jié)果，以鼓勵學生的積極參與和持續(xù)進步;最后，加強師生之間的溝通和反饋，及時向?qū)W生提供