基于智美課堂模式的高中地理教學(xué)質(zhì)量提升策略

摘

要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)理念的要求，以及新教材的實(shí)施背景，高中地理教學(xué)要全面落實(shí)學(xué)科對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。這就需要教師根據(jù)雙新要求，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過打造智美課堂，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入探索并實(shí)踐。同時(shí)，教師要通過以美啟智、以智美融合發(fā)展來實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升目標(biāo)。關(guān)鍵詞：智美課堂模式;高中地理;教學(xué)質(zhì)量;新課標(biāo)地理學(xué)作為一門綜合性的人文科學(xué)，其學(xué)習(xí)與教學(xué)不僅僅要依賴?yán)碚撝R(shí)的豐富多樣性，還需通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的探索熱情、培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力。在此過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)在美育方面的獨(dú)特價(jià)值，并通過構(gòu)建智美課堂，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段，全面展現(xiàn)地理學(xué)的人文魅力，實(shí)現(xiàn)以美育人、美美與共的教育目標(biāo)。教師通過智美課堂的構(gòu)建與美育元素的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野與實(shí)事求是的實(shí)踐精神。智美融合的教學(xué)模式將有助于學(xué)生形成科學(xué)的地理思維與學(xué)科實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供堅(jiān)實(shí)的基石。一、智美課堂模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極作用首先，在高中地理教學(xué)過程中，為了滿足時(shí)代變遷、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)要求以及學(xué)生特點(diǎn)的需求，構(gòu)建高效的課堂至關(guān)重要。智美課堂模式的運(yùn)用可以更有效地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。智美課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動(dòng)，多元化的教學(xué)方式和手段可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，智美課堂模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，充分展現(xiàn)了美育與學(xué)科教學(xué)的深度融合。這種模式使學(xué)生得以領(lǐng)略地理學(xué)科中的人文之美、風(fēng)貌之美、特色之美，從而啟發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從豐富的學(xué)科內(nèi)容中，深刻感受大自然的廣袤、神秘、包容及其獨(dú)特魅力。再次，教師精心打造智美課堂，能激發(fā)學(xué)生的深入思考和實(shí)踐能力。在推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面理解與掌握的同時(shí)，智美課堂還注重培育學(xué)生的地理情感。通過深化學(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)知，逐漸升華為家國(guó)情懷與民族自豪感，從而培育學(xué)生的文化自信和愛國(guó)主義精神。這樣的教育模式旨在全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)未來社會(huì)的棟梁之材奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，在高中地理教學(xué)中采用智美課堂模式，可以顯著提升教學(xué)內(nèi)容的多元化水平和資源的豐富程度。這一模式不僅有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生更好地了解不同地域的獨(dú)特特征，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)與理解，這種深入理解將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。總之，智美課堂模式在高中地理教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用十分重要。該模式與育人目標(biāo)、育人作用高度契合，致力于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為推動(dòng)高素質(zhì)人才的輸出作出了積極貢獻(xiàn)。因此，智美課堂模式值得廣泛推廣與應(yīng)用，以進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)的質(zhì)量與效果提升。二、基于智美課堂模式的高中地理教學(xué)質(zhì)量提升策略（一）營(yíng)造智美課堂環(huán)境，以美育美為了在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用智美課堂模式，教師需要從多個(gè)維度進(jìn)行考量。智美課堂模式的核心理念在于，借助美育的啟發(fā)性功能，以美引智，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究力、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)美育的深遠(yuǎn)影響，課堂環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、課堂氛圍以及活動(dòng)形式均不容忽視。因此，打造智美課堂不僅要求內(nèi)容的充實(shí)與精準(zhǔn)，還要求環(huán)境的優(yōu)化與美化。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的思維特征，教師可精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境，營(yíng)造美的氛圍，如美化教室環(huán)境，利用黑板報(bào)空間設(shè)立地理知識(shí)專欄等。同時(shí)，教師可以每周根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，展示不同的地理知識(shí)主題，以此實(shí)現(xiàn)美育的滲透與提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師可以國(guó)家為視角，借助多元化的圖像素材展示不同國(guó)家的地理特色，諸如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)或是相對(duì)落后的毛里求斯，每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的地域魅力。同樣，以地域?yàn)榻裹c(diǎn)，教師可以運(yùn)用各類資料描繪地方的風(fēng)土人情，無論是沿海城市的現(xiàn)代景觀，還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的自然風(fēng)光，它們各自的美感均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的啟發(fā)作用。因此，構(gòu)建智慧與美學(xué)相融合的課堂環(huán)境至關(guān)重要。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與校園美化與設(shè)計(jì)，運(yùn)用地理學(xué)科的思維方式，將校園環(huán)境劃分為各具特色的區(qū)域，每個(gè)區(qū)域根據(jù)其功能與特性凸顯不同的主題。充分利用美學(xué)資源，打造優(yōu)美的校園環(huán)境，能讓學(xué)生在日常生活中感受到美的熏陶，提升學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和創(chuàng)造力，從而為智慧美學(xué)課堂的建設(shè)及其教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）研學(xué)后教，以美啟智為了全面貫徹素質(zhì)教育，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師需要積極調(diào)整觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際狀況，通過引入研學(xué)后教的理念，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，并落實(shí)地理學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。要達(dá)成這一育人目標(biāo)，教師不能僅僅局限于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各類考試，而是應(yīng)協(xié)助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，使學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。地理特征、地質(zhì)地貌的差異是在時(shí)間、自然及人為因素的作用下形成的。因此，地理現(xiàn)象是不斷變化的，它會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、科技的進(jìn)步而發(fā)展變化。這正是地理學(xué)科的魅力所在，同時(shí)也是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不同的地理形態(tài)具有不同的美感，它們對(duì)社會(huì)、環(huán)境及人類的生存與發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在高中地理教學(xué)中，采用智美課堂模式至關(guān)重要。因此，教師需要以美啟智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，以探索地理的奧秘。以“地理與區(qū)域發(fā)展”這一課程為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以具體區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，自主搜集相關(guān)資料，深入探討不同區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、文化、人口以及地質(zhì)地貌等方面的特點(diǎn)。通過問題的提出、任務(wù)的分配、項(xiàng)目的開展等多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有知識(shí)，依據(jù)問題、任務(wù)、項(xiàng)目的要求，進(jìn)行課內(nèi)外探索、分析與解決。這種自主學(xué)習(xí)模式，是對(duì)研學(xué)后教理論的實(shí)踐應(yīng)用，它更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)展，是預(yù)習(xí)階段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化與拓展。此外，在研究區(qū)域的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深入探究的方法，發(fā)掘不同區(qū)域間的共性與差異，深入分析共性產(chǎn)生的原因，并對(duì)發(fā)展差異進(jìn)行深刻思考。這一過程不僅要求學(xué)生利用資源解決問題，還為學(xué)生提供了對(duì)過往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧與利用的機(jī)會(huì)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需依據(jù)素材、提示以及具體的問題、任務(wù)或項(xiàng)目，制訂針對(duì)性的方案，以尋求最佳的解決方案。自主學(xué)習(xí)不僅促使學(xué)生回顧過往知識(shí)，而且使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通常需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，以美育人智美課堂模式的實(shí)施，需從環(huán)境營(yíng)造、素材搜集、資源整合、活動(dòng)創(chuàng)新等多維度展開。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文情懷，教師需不斷豐富教學(xué)資源與內(nèi)容，以拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)中的人文意蘊(yùn)，全面把握各地的自然景觀與特色。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，高效收集并整合教學(xué)資源，不斷豐富地理教學(xué)素材，確保素材的多樣性與時(shí)效性，從而達(dá)到以美育人的教學(xué)效果。以世界地理學(xué)習(xí)為例，信息技術(shù)所具備的資源優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材內(nèi)容的結(jié)合與信息技術(shù)的利用，可便捷地于海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索相關(guān)的教學(xué)資料，這涵蓋了圖片、視頻、文字等各類形式。值得一提的是，一些高品質(zhì)的紀(jì)錄片與國(guó)家級(jí)地質(zhì)雜志電子版等，皆為絕佳的教學(xué)素材，它們?yōu)榻滩奶峁┝擞辛Φ难a(bǔ)充。教師拓寬資源獲取渠道，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑，使課堂氛圍更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。同時(shí)，不同的資源所展現(xiàn)的自然美感，可作為探討不同問題、完成任務(wù)與開展活動(dòng)的契機(jī)，在培育學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪與智力的開發(fā)。（四）運(yùn)用生活素材，以美化人智美課堂模式的資源與素材雖然在視覺沖擊力與感官體驗(yàn)方面十分顯著，但仍存在局限性，正如古語有云：“百聞不如一見”，真實(shí)的觀察與體驗(yàn)，遠(yuǎn)勝于視頻、圖片或文字所傳達(dá)的信息。因此，在收集與利用地理素材時(shí)，教師不能僅限于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，還需深入生活實(shí)踐，從中汲取豐富的地理素材，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)、真實(shí)。以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可充分利用生活素材，這些素材易得且不會(huì)構(gòu)成太大困難。地域文化是在不同地區(qū)、不同發(fā)展階段，由當(dāng)?shù)厝罕娫谏a(chǎn)生活中逐步形成的，是智慧與歷史的結(jié)晶，具有多樣性和獨(dú)特性。結(jié)合我國(guó)多民族的國(guó)情，各地域文化涵蓋了飲食、服飾、風(fēng)俗和建筑等多個(gè)方面，各具特色。教師可以挖掘生活素材的方式提出問題并延伸討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）利用實(shí)踐活動(dòng)，智美融合地理學(xué)作為一門人文學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要通過實(shí)踐活動(dòng)，全面、深入地了解和感受地理學(xué)的魅力。單純的文字和圖片描述，難以使學(xué)生獲得直觀、強(qiáng)烈和清晰的地理感知。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須重視實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查、觀察、模擬和判斷，通過多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的地理思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師必須借助豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智美結(jié)合的教育目標(biāo)。為提升教學(xué)效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，組織實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)作為一門涉及地質(zhì)、環(huán)境、氣候、溫度、自然條件、發(fā)展規(guī)律等廣泛領(lǐng)域的學(xué)科，雖然屬于人文學(xué)科范疇，但在學(xué)習(xí)過程中仍要求學(xué)生具備一定的思維能力。這種思維能力并非指物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的邏輯思維能力，而是一種空間上的綜合性思維能力，即全局觀的培養(yǎng)。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，無論是思維能力的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的傳授，都要首先激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。然后再通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。為此，教師可以采用構(gòu)建項(xiàng)目小組的方式，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索與思考知識(shí)。例如，在“氣候變化”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教材項(xiàng)目氣候變化的原因、影響與應(yīng)對(duì)措施設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓不同小組的學(xué)生就不同的項(xiàng)目展開深入地研究。學(xué)生可以從氣候變化的主要表現(xiàn)，影響氣候變化的自然與人為因素，以及應(yīng)對(duì)氣候變化的策略為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入點(diǎn)。每一個(gè)項(xiàng)目中又可以分為許多細(xì)分內(nèi)容，學(xué)生不僅要探索氣候變化的科學(xué)原理，同時(shí)還要分析氣候變化對(duì)人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的影響。為了提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的深度與廣度，除了結(jié)合教材與互聯(lián)網(wǎng)資源，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，比如近年來頻繁發(fā)生的極端天氣事件，這些現(xiàn)象其實(shí)也很典型地反映了氣候變化的實(shí)際影響。構(gòu)建合作小組，開展項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，通過觀測(cè)、分析、總結(jié)，深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)體驗(yàn)感與獲得感。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師可以引入模擬