人教版三年級語文上冊16找駱駝教案三

小學語文教學

學習資源

前言一語文學習的四大原則

1.循序漸進

語文學習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成，每天制定好計劃，只

要堅持就會有長進。每天認真練幾個字，每周背幾首詩、看

幾篇文章，每學期讀一本名著都會有所幫助。

2.熟讀精思

學習語文要把記憶和理解緊密結(jié)合，兩者不可偏廢。“熟讀”

要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于質(zhì)疑問

難，最終解決問題。

3.自求自得

端正讀書態(tài)度，不要為了讀書而讀書。應(yīng)把所學的知識加以

吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。

4.博研結(jié)合

一是要廣泛閱讀，二是要精讀，二者應(yīng)有機結(jié)合。同時應(yīng)將

語文學習帶出課堂，注意觀察日常生活，在生活中領(lǐng)悟語文。

前言一語文學習的四大原則

1.循序漸進

語文學習應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成，每天制定好計劃，只

要堅持就會有長進。每天認真練幾個字，每周背幾首詩、看

幾篇文章，每學期讀一本名著都會有所幫助。

2.熟讀精思

學習語文要把記憶和理解緊密結(jié)合，兩者不可偏廢?！笆熳x”

要做到“三到”：心到、眼到、口到；“精思”要善于質(zhì)疑問

難，最終解決問題。

3.自求自得

端正讀書態(tài)度，不要為了讀書而讀書。應(yīng)把所學的知識加以

吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。

4.博研結(jié)合

一是要廣泛閱讀，二是要精讀，二者應(yīng)有機結(jié)合。同時應(yīng)將

語文學習帶出課堂，注意觀察日常生活，在生活中領(lǐng)悟語文。

《找駱駝》教學設(shè)計

一、教學設(shè)計思路:

1、“讀”占鰲頭?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教

師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解

和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學

生的獨特感受，體驗和理解。本節(jié)課運用不同形式的朗讀讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，

并與文本與作者達到情感的共鳴，讓學生在讀中悟，讀中思，讀中理解，使教學達到

了事半功倍的效果。

2、以生為主?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必

須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛

護學生的好奇和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探

究的學習方式。本節(jié)課，教者通過富有激情的語言，有趣的游戲，并整合美術(shù)教學為

學生營造了一個主動學習，積極探究的“場”，最大限度地調(diào)動了學生學生的積極性

和創(chuàng)造性。

二、教案

授課人彭萍學科語文學校流洞小學

課題找駱駝

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

教學目標2、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點的。

3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。

教學方法自讀自悟，合作探究。

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教師活動學生活動設(shè)計意圖

一、課前游戲，激發(fā)興趣

我們一起來做個有趣的

游戲吧，老師這里有兩團橡皮良好的開端

泥，請一名同學在左邊的橡皮是成功的一半，通

泥上輕輕地按一個手印，請另過有趣的游戲和

一個同學在右邊地橡皮泥上談話，把學生帶進

使勁按一個手印，誰愿意上臺了一個有趣的探

來按手印呀？學生上講臺做游究氛圍，激發(fā)了學

兩團橡皮泥上的手印一戲生學習的濃厚興

樣深嗎？猜一猜，為什么？（齊）不一樣，因為趣。

用的力量不一樣。

要想使指印一樣深，該怎生：用一樣的力量

么做？按橡皮泥就一樣深了。

看來同學們都很聰明，今

天老師的課一定上得很成功。

二、談話導入，整體感知

今天我要和同學們一起關(guān)注和尊重

來學習《找駱駝》，這是一篇學生的需要時教

閱讀課文，閱讀課文應(yīng)該怎么生1:首先把課文讀育取得成

去學呢？熟，自己學會生字新詞

生2：碰到不懂的詞

語

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可以查字典。功的必要條件。這

生3：還可以把不樣設(shè)計，充分關(guān)注

懂的問題拿出來和伙伴學生讓學生參與

同學們真會學習討論。課文的學習，教會

（一）初讀課文學習方法，也為終

這是一篇讀后會讓人聰身學習打下良好

明的故事，請同學們捧起課本基礎(chǔ)。

認真讀讀課文，想想課文主要

講了一件什么事。讀完一遍后

請站起來讀第二遍，讀完第二這一環(huán)節(jié)的設(shè)

遍后請坐下來讀第三遍，并用計，緊緊抓住“讀”

上手勢和表情。開始讀吧，讓來展開，對于一篇

老師聽到你們朗朗的讀書聲。同學們開始讀書陌生的課文，學生

讀完了，能用自己的話說要做的事情首先

說課文講了一個什么故事是讀通，其次才是

嗎？生1：這篇課文說讀懂。因此，這里

了一個商人走失了一只采用多種形式的

駱駝，然后他去問前面讀來組

那個老人，后來老人把

詳細的情形說了一遍，

這個商人就以為是那個

老

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人把那只駱駝藏起來織教學體現(xiàn)讀通

了，后來老人給解釋了課文這一部分的

一下，他就按老人說的“讀”的層次性，

按照駱駝的腳印去找，也為下面理解課

最終找到了駱駝。文，品讀課文作了

說的還不錯，誰能說的再鋪墊。

簡潔一點嗎？生2：商人丟失了一

只駱駝，他就去問老人，

老人把駱駝的特點詳細

的說了，他按照老人的

你概括的相當不錯。方法找到了駱駝。

（教師小結(jié)）

（二）明確學習要點

編輯叔叔和阿姨為了同

學們能更好地學習這篇課文，

特意為我們準備了閱讀提示，

誰愿意讀讀課文提示。（請生讀提示）

同學們，閱讀提示讓我們

思考什么問題？生1：提示讓我們思

考駱駝有哪些特點？老

人是怎么知道這些特點

的？

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生2：通過觀察發(fā)

現(xiàn)了什么？

“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么”學源于思，思

和“駱駝有哪些特點”者兩個源于疑。教師從學

問題比較接近，我們就把它們生的主體出發(fā)，積

合并在一起作為一個問題來極啟發(fā)，讓學生帶

探究。好不好？（齊）好著問題讀書，學生

那么這節(jié)課我們就圍繞學有方向。

著商人的駱駝有哪些特點和

商人是如何知道這些特點的

來學習課文吧。

三、細讀課文，探究討論

現(xiàn)在讓我們先來解決第

一個問題。請同學們讀讀老人讓學生在自

和商人說駱駝特點的對話，邊主、合作、探究的

讀邊想：走失的駱駝有哪些特氛圍中朗讀課文，

點？請做上記號，同桌交流交（自由讀讀畫畫）自我感悟，同桌交

流。（巡視指導）（同桌交流）流，取長補短，盡

我看到同學們交流的很情享受

熱鬧，一定已經(jīng)有了自己的想

法，那么老人說出了駱駝的幾

個特點呢？生1:三個特點

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哪個同學告訴老師是哪學習的樂趣。

三個特點呢？生2：第一個特點

是左腳有點跛，第二個

特點是左邊馱著蜜右邊

馱著米，第三個特點是

（相應(yīng)板書）缺了一顆牙齒。

商人聽到老人說出駱駝

的三個特點后心情如何？生1：非常的高興

從哪看出來的？生2：從這里看出

來的，老人說:“對極了，

你知道我的駱駝去哪了

嗎？”

具體從哪個詞看出來的生3：我從“對極《語文課程》

呢？了”這個詞看出來的。標準中指出：語文

教學要注重語言

非常好，那么你們能通過（齊讀）好極了！的積累、感悟和運

自己的朗讀讓老師聽出商人（再讀）好極了！用。語文教學應(yīng)引

的高興嗎？導學生用“心”去

再高興地讀一遍。思考文字的內(nèi)涵，

那么現(xiàn)在老師就是那位去咀嚼文

老人，我的牙齒掉光了，頭發(fā)

也白了，連腰也駝了。誰愿意（一男生上臺表演）

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來扮演商人呢？勇敢的舉起字的滋味，去體驗

小手。文字“好極了”中

我們一起合作一下，演一蘊含的思想感情。

演老人和商人吧。“老人家，你看見

“你問的那只駱駝是不一只駱駝嗎？”走入情境，模

是左腳有點跛？”“是的”擬對話，引導學生

“是不是左邊馱著蜜右感受人物的內(nèi)心，

邊馱著米？”“不錯”真正做到了入情

“是不是缺了一顆牙入境，而且趣味十

齒？”“對極了！您看見足。

它往哪兒去了嗎？”

請回座位，同學們我們合

作的成功嗎？（齊）成功

接下來請同學們再讀讀

老人的發(fā)問，看看老人的提問

有什么特點？（生讀書）

哪個聰明的同學告訴老

師老人的發(fā)問有什么特色？生1：老人的提問

都很簡潔。

生2：我覺得老人

的提問都有一個“是不

是"

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生3：我也發(fā)現(xiàn)老

同學們真聰明，是啊，老人的提問都有一個“是

人的這種提問方式讓我們印不是”。

象深刻，在下面的學習中我們

也會去練習這種提問方式。

對于駱駝的特點，老人說

的是既具體又全面，然而又說

駱駝去哪兒了他也不知道，難

怪商人忿忿地說一一（齊）“別哄我了，

一定是你把我的駱駝藏

起來了，要不你怎么知

道的這么詳細？”

第一個問題解決了嗎？（齊）解決了。

現(xiàn)在該研究什么了？生1：現(xiàn)在該研究

第二個問題了。

生2：老人是如何

知道這些特點的？

問題二的答案在課文的

哪個部分？生3：在課文的第

四自然段。

好，我們來讀讀那段話。（齊）自由讀。

誰來說說這段話應(yīng)該怎生1：應(yīng)該不緊不。

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么讀呢？慢地讀課堂是孩子

什么叫“不緊不慢”呢？生2：“不緊不慢”的。自讀、互讀、

就是慢慢地讀。賽讀給孩子們一

生3：“不緊不慢”個自由的空間。這

就是不慌張。一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重

生4：“不緊不慢”在由“扶”到“放”

就是很鎮(zhèn)定，不慌不忙。地引導學生探究

同學們說的真棒，你們的性學習，既富有童

理解能力讓老師刮目相看。趣，又尊重學生的

現(xiàn)在就請你們讀出老人學習興趣，讀一

的不緊不慢吧。不動筆墨不讀讀，說一說，畫一

書，請大家拿支筆用橫線畫出畫，賽一賽，評一

老人看到的現(xiàn)象，用波浪線畫評，使課堂成為富

出老人通過這些現(xiàn)象知道了有生命力的課堂。

什么。讓老師再次看到你們認

真看書的樣。（學生邊讀邊畫）

（師巡視指導）

我們來賽一賽，看誰能

把老人的話讀好。生1：——

生2：——

生3：——

我們的小評委，都來評

O

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評吧。生1:我來評一評，

他們?nèi)齻€同學都讀得很

通順流暢，聲音響亮。

生2：甲同學讀出

什么語氣？了老人的語氣。

生3：不緊不慢的

語氣。

生4：乙同學鎮(zhèn)定

地讀，不慌不忙地讀，

真像是一個老人。

同學們讀得好，小評委們

也評得有水平。但是老師還想

知道你們的句子畫得對不對，

該怎么辦呢？生：老師，我們讀“老師想知道

那太好了，我請男生讀給你聽。你們的句子畫得

“看見”的內(nèi)容，請女生讀“知對不對，該怎么辦

道”的內(nèi)容。（男女生合作讀書）呢？”這一問題的

老人是怎么知道駱駝的設(shè)計，讓學生真正

這些特點的？生1：老人看見駱駝成為課堂的主人，

（相應(yīng)板書）的腳印右邊深左邊淺，角色轉(zhuǎn)換得自

就知道駱駝的左腳有點

跛。

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生2：老人看見路的然而及時，學生以

左邊有一些蜜右邊有一主人翁的姿態(tài)參

些米就知道駱駝馱的一與學習，效果頗

定是這幾樣東西。好。

生3：老人又看見駱

駝啃過的樹葉就知道駱

駝缺了一顆牙齒。

你們很會合作，老師送你

們兩個大拇指?，F(xiàn)在我們該來用多種形式進

用“是不是”練習說話了。商行“是不是”的對

人以為老人把駱駝藏起來了話練習。將文本語

所以忿忿不平，當老人不緊不言內(nèi)化為自己的

慢地說出自己原因后，他才恍語言，同時師生進

然大悟，現(xiàn)在老師請你們來做行平等對話，讓學

一回聰明的商人，當你聽到老生進一步地深化

人說出駱駝的特點后能不能理解感悟文本，與

用上“是不是'’來問一問老作者產(chǎn)生情感共

人？我們站起來試一試。（同學們起立，同桌鳴。

老師一看你這機靈樣，就練習）

知道你的小腦袋瓜里充滿智

慧，你愿不愿意與老師一起為

全體同學做個示范呢？生：愿意

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還要請問你商人變聰明

了，老人的心情是怎樣的呢？生：老人心里很高

興。

那好我就越讀越高興。開“你是不是看到路

始了。上駱駝的腳印右邊深左

邊淺就知道駱駝左腳有

點跛？”

“是啊”

“你是不是看見路

的兩邊有一些蜜和米就

猜到駱駝馱的一定是這

兩樣東西？”

“沒錯，你真行。”

“你是不是看見路

邊樹葉上的牙齒印就猜

到駱駝缺了一顆牙齒

“你真是越來越聰明了”

同桌趕緊用上“是不是”

來練習吧。（同桌練習）

（全班分大組練習）

四、深入理解，解讀推理

聽了你們朗讀，老師有個

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問題，商人看見路上駱駝的腳思維是從問題

印怎么就知道駱駝的左腳有開始的。一個個問

點跛呢？老人是怎么想的題會像一個個小

呢？生1:因為駱駝的左鉤子一樣一樣鉤

腳跛了用不上勁，所以住學生的好奇心，

左邊的腳印淺一些。使學生的學習成

生2：老人是這樣想為一個自覺、自愿

的，駱駝的左腳跛了，的心理渴望，變

它疼，所以不能用力踩?！耙覍W”為“我

右腳不疼，可以用力踩。要學”。

所以左腳腳印淺右腳腳

印深。

說的真有道理，就像老師

在剛上課時做的實驗一樣，由

于同學用力小手印就淺，用力

大手印也就深一些。

同樣的為什么老人看見

駱駝啃過的樹葉就知道駱駝

缺了一顆牙齒呢？生：因為樹葉上留下

了駱駝的牙印。

那被缺了一顆牙齒的駱

駝啃過的樹葉是怎樣的呢？

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同學們我們來愉快的畫一畫蘇霍姆林斯基

吧。說過：“兒童是用

誰愿意到黑板上來畫（一個學生上黑板畫）色彩、形象、聲音

呢？（同學們開始畫畫）來思維的?！币虼?，

能解釋一下你畫的樹葉教師必須為學生

嗎？生：能，這里有一點創(chuàng)造和提供具體

沒咬下來，因為駱駝缺生動、可供聯(lián)想的

你不僅畫得逼真解釋得了一顆牙咬不掉。背景。這一層次設(shè)

更到位，真有你的。同學們你計了讓學生自己

們都畫對了嗎？生：畫對了。畫駱駝啃過的樹

最后讓我們在一起不緊葉，讓學生主動感

不慢地讀讀老人的話，再一次知體驗，使他們已

感受老人的睿智。（齊讀）有的生活經(jīng)驗與

五、自由質(zhì)疑，理解寓意課文內(nèi)容形成相

課文學完了，同學們你們似和諧地振動。

收到了什么啟發(fā)呢？或者說

商人找到駱駝后會對老人說充分挖掘、

些什么呢？生1:我受到的啟發(fā)

是我們碰到難事要動腦

筋。

生2：我們要學習老

人地認真觀察，勤于動

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腦。