小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)

科，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的交際才能，拓展閱讀教學(xué)，教育學(xué)生吸

收英語知識(shí)，豐富詞匯，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。教師

應(yīng)該豐富學(xué)生的英語閱讀積累，并幫助學(xué)生打好英語的基礎(chǔ)，發(fā)

展學(xué)生的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

一、朗讀教學(xué)拓展促進(jìn)學(xué)生閱讀

因?yàn)檎Z篇中有很多學(xué)生讀者熟悉的主體知識(shí)，學(xué)生一定要能

夠充分了解文章當(dāng)中的信息。如果學(xué)生不了解這些內(nèi)容，就會(huì)有

閱讀障礙。教師應(yīng)該教育學(xué)生在閱讀前，運(yùn)用知識(shí)的脈絡(luò)，為學(xué)

生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解語篇的知識(shí)和內(nèi)容，教育學(xué)生對(duì)

閱讀的內(nèi)容增加了解，幫助學(xué)生更好地打好知識(shí)基礎(chǔ)。

二、掌握閱讀教學(xué)的策略和方法

教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充

分積累知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)

習(xí)的內(nèi)容。教師不能代替學(xué)生讀書和分析思考問題，教師應(yīng)該在

教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱

讀，更新思考方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時(shí)空

學(xué)生需要安靜思考，教師在—后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生

思考，學(xué)生思考肯定沒有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需

要時(shí)間來產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語作答，應(yīng)該在—后給

學(xué)生一些—思考的時(shí)間，教育學(xué)生潛心讀書，深入思考，教育學(xué)

生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)

生思維更緊張更活躍。例如六年級(jí)教學(xué)，教師將問題全部拋給學(xué)

生，讓學(xué)生經(jīng)過思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的

思考能力。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)—

教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題,

自己提出問題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)幫學(xué)生養(yǎng)成

閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多

種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)—的能力。

（三）重視滲透難點(diǎn)的詞語和短語

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語、短

語逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語篇閱讀中，

在看圖說話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過程的詞語和短語理解和掌握。在

教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語境

猜測(cè)含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中

掌握英語閱讀的詞組的意義。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解與運(yùn)用

英語閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)

的過程，通過教學(xué)生感知書面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組、

知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書面

的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解，

教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破

譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料

的信息，重視信息處理過程，保證學(xué)生順利有效地開展閱讀教學(xué)。

教師可以教育學(xué)生開展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的

重要的教學(xué)價(jià)值。

（五）重視閱讀理解

閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)

生遇到生詞或者難句的時(shí)候?qū)W會(huì)—思考，翻譯成漢語才罷休，這

樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解

的能力，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難

的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心

思想，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會(huì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行掌握，

把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學(xué)生的閱

讀理解，降低學(xué)生理解的難度。

三、全面拓展閱讀語篇

小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能

僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時(shí)延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)該

重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語閱讀理解的能力，更

要全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。

（一）拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容

教師可以—一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識(shí)，幫助學(xué)

生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以

講解語篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識(shí)和課堂知識(shí)緊密聯(lián)系

起來，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得

幸?？鞓?。

（二）教學(xué)語篇盡可能貼近生活

語篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，

教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選

擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂的好學(xué)生。

（三）帶著任務(wù)閱讀

教師不管是課內(nèi)知識(shí)還是課外知識(shí)，都要教育學(xué)生帶著閱讀

任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語篇，

給學(xué)生一些任務(wù)，比如，給語篇取一個(gè)小的標(biāo)題，回答一些和語

篇相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測(cè)詞語的意思，教會(huì)學(xué)生掌

握和語篇相關(guān)的句子。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀的反思

教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進(jìn)

學(xué)生開展更多的閱讀教學(xué)的活動(dòng)，全面提高閱讀教學(xué)的效果。在

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時(shí)間，重視將班級(jí)分成一些閱讀

小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學(xué)生

的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重

視個(gè)性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱

讀中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略，豐富學(xué)生的知識(shí)積

累，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的才能。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，

逐漸豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生更多的閱讀學(xué)習(xí)的好的方法和

點(diǎn)子，讓學(xué)生更加靈活高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積淀學(xué)生的英語學(xué)

習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法

1小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法和策略

1.培養(yǎng)拼讀能力十分重要。

在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握

單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)

方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助

于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)

系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、

播放錄音、多—展示等多種—引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，

并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、

老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。

中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較—的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，

改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的

錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。針

對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的

主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今

的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為

易。

但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要

求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第

一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的接著再拋

出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開

交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正

確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如閱

讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，

這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。最后閱讀的最終

目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，

進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇

章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行

交際活動(dòng)。

2小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足

L語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成

所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。

在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞

匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一些篇章較長的

閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束

手無策，思路混亂，無從下手。

2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用。

一些教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補(bǔ)充詞

組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重

視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反，把閱讀教

學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走

過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀

能力也成了一句空話。

3.小學(xué)英語閱讀材料少，學(xué)生閱讀的興趣不濃

由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、

課外補(bǔ)充閱讀難以導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高。

3提高少兒英語閱讀能力方法

積累詞匯

在閱讀英語文章中，很多孩子有多數(shù)的英語單詞都不認(rèn)識(shí)，

面對(duì)這樣的情況，不應(yīng)該再進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，即使繼續(xù)閱讀，

也不能理解文章的具體含義。那么如何才能提高少兒英語閱讀能

力呢?老師可以引導(dǎo)孩子多去積累英語詞匯，這樣才能幫助孩子解

決學(xué)習(xí)困擾。

避開生詞

很多英語老師會(huì)讓孩子通過閱讀英語故事書，來幫助孩子培

養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀能力。但是孩子在閱讀英語故事的過

程中會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的英語單詞，從而影響了下面的文章閱讀。

如果遇到這種情況，英語老師可以引導(dǎo)孩子避開生詞，只要能辨

別出生詞是否為名詞或者形容詞即可，不必非要了解它的含義。

抓住關(guān)鍵

要想讓孩子快速理解文章，英語老師就要引導(dǎo)孩子抓住文章

中的關(guān)鍵語句，讓孩子學(xué)會(huì)分析語句的關(guān)鍵詞，只有把握了句子

的關(guān)鍵主干才能快速理解文章，掌握英語閱讀技巧。

選擇合適的英文讀本

孩子看不懂文章除了積累的詞匯量不夠，還有一部分原因是

因?yàn)檫x擇的英文讀本不合適，無論是家長還是老師在為孩子選擇

英文讀本的時(shí)候，都應(yīng)該注意英文讀本的類型選擇，最好根據(jù)孩

子的年齡和學(xué)習(xí)進(jìn)度去選擇。對(duì)于年齡比較小的孩子來說，老師

應(yīng)該選擇一些插圖畫較多的英文讀本，這樣更能吸引孩子的—,

讓孩子對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

4如何提高英語閱讀能力

有一定的詞匯積累。詞匯量的多少是閱讀的關(guān)鍵，無論是簡

單淺顯的文章還是深刻的專業(yè)性很強(qiáng)的論文，都是由一個(gè)個(gè)的詞

匯組成的，如果詞匯量不夠的話，很難看的懂文章，因此必須有

足夠的詞匯積累，詞匯積累的時(shí)候，除了會(huì)正確發(fā)音外，常用的

詞匯還要掌握好其拼寫方法等。

基本的語法知識(shí)。漢語學(xué)習(xí)的時(shí)候我們可以不學(xué)習(xí)語法知識(shí)

就能夠憑感覺組成合理合適的句子，那是因?yàn)槲覀兠刻於荚谟脻h

語，耳濡目染中不知不覺就把基本的語法知識(shí)內(nèi)化為我們的知識(shí)

體系里了，但是學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，尤其是英語學(xué)習(xí)初期，語法知

識(shí)還是必須要掌握好的，這樣我們的詞匯才能夠合理的組成符合

規(guī)則的句子。

閱讀量一定要大。很多人提倡學(xué)習(xí)語言最后的方法就是閱讀,

這是有道理的，通過閱讀我們可以理解這種語言的文化背景，運(yùn)

用方法，歷史人文等，這樣可以更好的理解這種語言，而且在閱

讀中可以促進(jìn)我們?cè)~匯的積累和語法的運(yùn)用，可謂一舉多得，因

此閱讀量一定要大。

閱讀的時(shí)候要做筆記。在閱讀過程中可能會(huì)遇到感覺生疏的

詞語或者比較新奇的用法，這時(shí)候要記得做筆記，所謂好記性不

如爛筆頭，記下筆記經(jīng)常翻閱，才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略和方法

（一）提示背景知識(shí)，初步感知

文化背景知識(shí)是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比

如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西

方國家這些節(jié)日的錄像，并對(duì)比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春

節(jié)等，結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。

如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit4Halloween板塊A之前,

教師可通過pumpkinlantern引出Halloween,再啟發(fā)學(xué)生說一說

Halloween的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)生所說的基礎(chǔ)上，還可

以播放Flash,詳細(xì)介紹Halloween。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)

生呈現(xiàn)完整的語境;有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的背景知識(shí)形成整

體感知；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。

（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)

從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文

細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的

教學(xué)活動(dòng)。

以《牛津小學(xué)英語》4BUnit9Breakfast中A板塊談?wù)摰脑绮?/p>

問題為例。教師在課的一開始詢問學(xué)生WhatsforHelensbreakfast?

如果學(xué)生不看完全文卡通，就會(huì)誤以為早餐是媽媽說的

Milk,breadandeggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì)

發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。

因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語言片段，

應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完

整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于瞻前顧后地設(shè)計(jì)任務(wù)，化整為零

地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效

的目的。

（三）確定文本主線，整合語篇

小學(xué)英語閱讀文本多以對(duì)話形式出現(xiàn)，對(duì)話中人物繁多、事

件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對(duì)于語言知識(shí)積累

尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語

法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定

一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹

理解文本的前提。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)

絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比

較成熟的'教學(xué)思路。

確定了教學(xué)主線后，教師要做的是對(duì)文本進(jìn)行有效地整合。

牛津小學(xué)英語高年級(jí)的閱讀文本基本以先導(dǎo)語，再對(duì)話的形式出

現(xiàn)。教師教學(xué)中一般會(huì)先幫助學(xué)生理解導(dǎo)語，再詳細(xì)學(xué)習(xí)對(duì)話。

其實(shí)不然，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)主線更

明確。如《牛津小學(xué)英語》5BUnit4AnEnglishfriend中A板塊的

語篇圍繞談?wù)撆笥堰@一話題展開教學(xué)。就這節(jié)課而言，筆者認(rèn)為：

首先，確定主線：主人公WangBing寫郵件給英國朋友沒時(shí)間陪

GaoShan打乒乓球，進(jìn)而討論WangBing的英語朋友的相關(guān)信息;

然后依據(jù)主線對(duì)課文進(jìn)行整合。由于本課的導(dǎo)語部分講的是

WangBing寫郵件給英國朋友，而正文的前四句對(duì)話仍然在講同樣

的事。所以教師可將導(dǎo)語和相關(guān)對(duì)話內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，

然后再進(jìn)一步討論英國朋友的相關(guān)具體信息。整合后使得篇章主

干分明，層次明晰，避免了導(dǎo)語與正文學(xué)習(xí)中的交叉重復(fù)，便于

學(xué)生形成思路、提升理解和記憶的效果。

(四)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

閱讀教學(xué)中，確定了文章的主線后，教師還得想辦法從整體

篇章中找到突破口。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循著這個(gè)切入口，沿著正確的

路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇。這個(gè)切入點(diǎn)可以是語篇的主題，

也可以是語篇中的一個(gè)語言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語

篇的主題、體裁、內(nèi)容而異。

如《牛津小學(xué)英語》3BUni11ODoyouplay中A板塊新知很零

散，有新詞piano,violin,football,play,新句

Doyouplay?Doyoulike?等。教師在教學(xué)伊始以參加俱樂部

(PianoClub,FootballClub)的切入點(diǎn),展示俱樂部活動(dòng)圖片，詢

問學(xué)生：Doyouwanttojoinintheclub?Letsgoandjointhem.學(xué)生根

據(jù)俱樂部名稱學(xué)習(xí)各類樂器和球類單詞。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，自

然進(jìn)行新句Doyouplay?Doyoulike?等的教學(xué)。最后將教室分為六

個(gè)俱樂部，每個(gè)俱樂部設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生到自己喜愛的俱

樂部去登記，并接受負(fù)責(zé)人的調(diào)查：

Whatsyourname?Howoldareyou?Doyouplay?Doyoulike?通過登記，

便可成為會(huì)員。整節(jié)課有機(jī)整合、自然呈現(xiàn)，將整個(gè)語篇的學(xué)習(xí)

巧妙地揉合成一個(gè)俱樂部活動(dòng)的大情境之中。更為精彩的是，最

后參加俱樂部活動(dòng)更是畫龍點(diǎn)睛，使得整個(gè)教學(xué)過程以點(diǎn)帶面、

前后呼應(yīng)、渾然一體。

（五）歸納語言現(xiàn)象，集中突破

通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生英語的聽、

說、讀、寫能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一。但這并不意