“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

【雙減教研】"雙減"提質(zhì)增效如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

"雙減"背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在

"雙減"政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更

多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，

立足學(xué)生興趣點；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，

設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜歡語

文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。

依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)

反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合

匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè),真正實現(xiàn)因材施教、

量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層-—面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容,設(shè)計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。

而這部分作業(yè)的布置和完成,可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。

以識字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶

能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是

記憶模糊。針對這種情況,教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。

此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)

生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層——面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需

要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全

體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層——面對小部分學(xué)生

設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中

的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減

少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時間去做一些融

綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以

鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)

具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不

要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能

力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)

生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實生

活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學(xué)生圍繞

一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以"預(yù)測"為主題的統(tǒng)編

教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和"猜測與推想"有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的

時候,我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)"請你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)容。"

要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整

組教學(xué)意識。在對這個單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊

預(yù)測的意識，到實踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)

延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生

的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文

課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對

世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置

跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)

的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是"祖國，我愛你。我愛

你每一寸土地，我愛你壯美的山河"。教師可以設(shè)計一個"走進(jìn)祖國大

好河山"的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱

"中國著名旅游勝地"，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育

教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相

結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成

的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

"雙減"下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)

狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主

動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計,努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1?開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色彩,與社

會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要

走向廣闊的自然與社會。

例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式

進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。

社會在變，社會在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要

隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程

實施。

2?創(chuàng)造性作業(yè)

"雙減"下的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要

求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的《小狗

學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測

后面發(fā)生了什么。這個習(xí)題，是單元習(xí)作"續(xù)寫故事"的一個很好的

支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，

也可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系,基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。

學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)

內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級上冊第二單元的習(xí)作中，就要求

學(xué)生學(xué)寫周記。在班級中，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，辦起日記小

報、班級月報等，這樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生

之間用文字交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性

化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓"雙減"真正落到

實處。

教師"雙減"政策下如何"提質(zhì)增效"

雙辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，全面部署開展"雙減"工作。一紙文件光速激起千層

巨浪，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師、學(xué)生、家長各執(zhí)己見。而作為一名教

育工作者，看到"雙減"政策的發(fā)布，我深刻地意識到這必定是黨中

央為擺脫"功利化、短視化"的教育困境，堅決落實立德樹人根本任

務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而作出的重大決策。這一舉措不僅對于教育行

業(yè)來說是一場"風(fēng)暴"，對于老師、家長和學(xué)生來說更是一場"考驗"。

怎么做才會更好？

其一，向課堂要實效，實現(xiàn)日日清。

一節(jié)課下來，老師講得津津有味，學(xué)生聽得興致盎然。但是，老

師所講的知識要點，真正掌握的學(xué)生并不多，學(xué)生只是聽懂了課，要

點沒有記住，更談不上會運(yùn)用。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是淺嘗輒止，知識點掌握得很不精準(zhǔn)，很不

牢靠，考起試來，當(dāng)然不能普遍取得好的成績。老師上課，一定要邊

講解邊讓學(xué)生鞏固，而且要講練結(jié)合，及時而有效地實現(xiàn)知識點由理

解到識記、運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，這才是真正的高效課堂，才能給學(xué)生帶來普

遍較高的學(xué)習(xí)成績。

其二，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實行有效把控。

"減負(fù)"是要減少學(xué)生的課外書面作業(yè)量，并非阻止學(xué)生的一切

課外學(xué)習(xí)活動。除了完成適量的書面作業(yè)外，學(xué)生還要每天花點時間

去預(yù)習(xí)新課，鞏固當(dāng)天甚至以前學(xué)過的舊課，這是必須的。

一節(jié)課下來，老師所講的知識點，70%左右是可以當(dāng)堂消化的，

那些都是容易理解和識記的中小知識點，而30%左右的知識難點，如

果也要求當(dāng)堂熟記并會運(yùn)用，課堂有限的時間肯定是不夠的，這就要

求，學(xué)生必須在課外要花一定的時間來鞏固。

所以，老師上完課后，除了布置課外作業(yè)，一定要布置學(xué)生課外

復(fù)習(xí)鞏固那30%左右的知識難點，并且及時預(yù)習(xí)新課。第二天上課前，

要對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格地檢查。這個環(huán)節(jié)特別重要，因為那30%

的難點就是考試的重點內(nèi)容，如果我們每次上課后都忽略了，那學(xué)生

的考試成績怎么會好？

其三，精心選擇課后作業(yè)。

"雙減"之后，學(xué)生不能再花大量的時間刷題，作業(yè)量相比以前

大幅減少，這就對老師布置作業(yè)提出了新的更高的要求。

作業(yè)量不能太大或太小。作業(yè)量太小，達(dá)不到鞏固上課內(nèi)容的目

的，不行。作業(yè)量太大，超過了國家關(guān)于"減負(fù)"的規(guī)定，既是違規(guī)

的，也是不科學(xué)的。老師在布置作業(yè)時，一定要權(quán)衡作業(yè)的量是否合

適，而且要給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)量。

作業(yè)要精選，一定要有針對性。作業(yè)的數(shù)量被控制了，不能再實

行"題海戰(zhàn)術(shù)"了，就要求老師要注意課后作業(yè)的質(zhì)量。要在眾多教

輔資料中精心選擇作業(yè)題，所選的題目一方面要跟當(dāng)天的上課內(nèi)容緊

密相關(guān)，完成了作業(yè)，就對當(dāng)天的課程進(jìn)行了及時有效的鞏固，同時，

作業(yè)的題型還要與中考一致，學(xué)生每天完成作業(yè)，也就充分地熟悉了

中考的題型。

百年大計教育為本，教育大計教師為本。在"雙減"政策下，學(xué)

校要做的就是遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生整體發(fā)展，強(qiáng)化課堂實效，對

學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實行有效把控，同時要精心選擇課后作業(yè)，為高質(zhì)量

的教育貢獻(xiàn)每個人的智慧。

學(xué)校"雙減"背景下如何增效提質(zhì)

一、指導(dǎo)思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，服從國

家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，

促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。

二、工作原則

堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成

長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會

關(guān)切與期盼，減輕家長負(fù)擔(dān)；堅持依法治理、標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義

務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、

綜合治理；堅持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實部門職責(zé)，

發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任；堅持統(tǒng)籌

推進(jìn)、穩(wěn)步實施,全面落實國家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，

對重點難點問題先行試點，積極推廣典型經(jīng)驗，確保"雙減"工作平

穩(wěn)有序。

三、工作目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合

理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家

庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，

人民群眾教育滿意度明顯提升。

四、具體措施

（-）提高課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，教師在備課

中應(yīng)有針對的備課，在教學(xué)中也應(yīng)有針對性的教學(xué)，會的不講，講了

不會的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因

材施教，分類指導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雙減工作落實后，學(xué)生的自主支配時

間多了，首先引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時間的有效性。其次，要做好學(xué)

生休息時間的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中

也應(yīng)注意，循序漸進(jìn)。

（三）提高作業(yè)效率。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛瀏覽博覽，

做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時要做到少而精，指向性明確，針對性強(qiáng)。

教師作業(yè)反饋應(yīng)及時。

（四）切實減輕教師負(fù)擔(dān)。在雙減工作中學(xué)校教師是必不可少的

一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中,才能有效達(dá)到雙減的目的。

在教學(xué)以外的包保、控輟保學(xué)、家訪……這些在校外的工作是看不到

的，占了教師大量的精力，但這必須也應(yīng)該是老師該做的。

雙減之下如何高舉教育"旗"，出好管理"牌"，下活特色"棋"，

奏響質(zhì)量"曲"這是我們每一個教育工作者必須思考和面對的實際問

題。學(xué)校和教師都應(yīng)該積極探索一條"雙減"之下的提質(zhì)增效之路，

為孩子的高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3篇"雙減"背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐探索

一、作業(yè)設(shè)計的意義

近年來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會的

廣泛關(guān)注。

2019年中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提

高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確提出"促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，

強(qiáng)化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)

量。"

教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,

再次明確要"把握作業(yè)的育人功能，嚴(yán)控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方

式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時認(rèn)真批改反饋作業(yè)」

可見，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計能力是解決作業(yè)問

題的突破口，是全體中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

赫爾巴特認(rèn)為"作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識的重要手

段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過這些方式，以便記

住并熟練地應(yīng)用書本知識而不遺忘。"

因此,作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識和完善技能、技巧的重要載體。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

目前，英語作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)設(shè)計，教師憑經(jīng)驗、憑感覺隨意布

置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機(jī)械性、重復(fù)性的紙筆作業(yè)，抄

寫單詞及短語等枯燥乏味，不符合初中學(xué)生富有想象力、思維活躍、

探究欲強(qiáng)的年齡特點，很難為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持，導(dǎo)致學(xué)

生認(rèn)知上的乏味和厭倦，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計的探索與實踐

在"雙減"政策及新課改理念的指導(dǎo)下，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)改變傳

統(tǒng)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的

語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標(biāo)》英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計不同層次的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理

解到應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)

路徑。

（一）學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基

于語篇的學(xué)習(xí)活動。

與此相匹配的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè)，包

括單詞、短語及重點句型的記憶等，這是英語學(xué)習(xí)的根基。

為了更好的幫助學(xué)生記憶，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。

1.單詞歸類

通過單詞歸類練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理和整合。如可以

將每一模塊的單詞分為動詞性、名詞性、形容詞性，進(jìn)行歸類。

再如外研版《英語》初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標(biāo)

詞匯分為球類運(yùn)動baseball、volleyba∣Ltennis等；田徑運(yùn)動field

等；描述運(yùn)動特點的形容

andtracksIongjumpxhighjump,race

詞類boring、exciting、relaxing等，學(xué)生還在此基礎(chǔ)補(bǔ)充了更多的

球類運(yùn)動等,以及描

basketballsfootbalktabletennisssoccer

述運(yùn)動特點的形容詞safe、dangerous,interesting,difficult,

popular通過單詞歸類，構(gòu)建、完善知識體系，讓單詞記憶充滿趣味

性。

2.給單詞配圖片

抽象的英語單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)

系起來，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記

憶baseball,volleyball等單詞時，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的

單詞活起來。

（二）應(yīng)用實踐類作業(yè)

應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與

運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。

應(yīng)用實踐類作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報告等作業(yè)。英語實踐

類作業(yè)可以把學(xué)生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和

社會生活中，學(xué)生才能體驗到真實的交際。

例如在外研版《英語》八上第3模塊Sports第一單元，文章通

過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時的一段對話，

對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受。通過對比大明、托尼、

貝蒂三個人對不同體育運(yùn)動的想法，學(xué)生學(xué)會描述、對比不同體育運(yùn)

動。基于此，本節(jié)課的實踐作業(yè)為:(1)采訪你的3位同學(xué)，了解他

們最喜歡的運(yùn)動是什么以及喜歡這項運(yùn)動的原因等。

學(xué)生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在

真實語境中鍛練了聽說表達(dá)能力。

(2)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報，寫成一篇報告。學(xué)生進(jìn)而將調(diào)

查結(jié)果落實到筆頭，鍛煉了書面表達(dá)能力。

同樣，在外研版《英語》八上第4模塊PlaneS,shipsandtrains

第一單元學(xué)完后，筆者設(shè)計了以下調(diào)查采訪作業(yè):以小組為單位調(diào)查班

內(nèi)同學(xué)的出行方式及原因，并完成調(diào)查報告。

教師可以根據(jù)作業(yè)完成時限來設(shè)定采訪的學(xué)生人數(shù)。如一周內(nèi)完

成全班每位同學(xué)出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)

計出最終結(jié)果之后再結(jié)合調(diào)查的問題進(jìn)行綜合分析和探討彳導(dǎo)出結(jié)論。

這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生互助合

作精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和總結(jié)歸納

時亦可以提升自己的分析能力。

（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造

等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫

類、設(shè)計類等作業(yè)。

美國著名教育家布魯斯說："教學(xué)生任何科目絕不是對學(xué)生灌輸固

定知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動的去獲取和組織知識。教師不能把學(xué)生教

成一個活動書柜，而是教學(xué)生如何思維。"遷移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本

知識為基本點，以與基本點相關(guān)的知識為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生想

象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)語言來完成作業(yè)。教師可以將課本對話延伸

和拓展，布置學(xué)生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，

讓學(xué)生搜索資料，辦英語手抄報或電子報、創(chuàng)作英語散文、詩歌等。

例如外研版《英語》八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時談

論個人經(jīng)歷。筆者設(shè)計了以下作業(yè)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，

做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時來描述一下哦。

在學(xué)習(xí)完狀語從句后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個初中的狀語

從句進(jìn)行了梳理。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最大限度

的拓展英語學(xué)習(xí)的空間，更好的解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、

時間、空間，真正的體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由的天空。

四、結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，

是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個善于設(shè)計作業(yè)的英語教師，更容易

激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在認(rèn)真貫徹

落實"雙減"政策的同時，應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》理念，對作業(yè)形式不斷

的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，

讓他們在完成英語作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

"雙減"背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。

（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念。''新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，

使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒

有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就

越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，

作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的寫之外，還

有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性

得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一

種資源"。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問

題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，

在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個

體差異，不能搞"一刀切"。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)

英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不

同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考

慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),依據(jù)其最近發(fā)展區(qū),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)

到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3?針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩

選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個

性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對"語法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果,事與愿違，

學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此,一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),

個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生、B（中等生1C（優(yōu)等生）三個層次來

設(shè)計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材

或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含

的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行

為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布

置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在

預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，

緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，

讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出

降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出

自己讀不懂的地方。

"書讀百遍，其義自見"。通過數(shù)遍的跟讀--朗讀——有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的"r、"F"判斷練習(xí)。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題

（What…?Wherl…?Where…?HoW…?Why…?等等），以加深對課文內(nèi)容

的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文-—逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，

并自行解答。

3）明確語法點—找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier----much+匕徽級

b.veryfewtaxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.----期待某人做某事

d.didn,tlookpleasedatall----看上去一點也不高興

e.littletime----Iittle+不可數(shù)名詞

f-ΓmsorryI,mlate.（語言情境功能）

—That'sOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題,幫助他們進(jìn)一步理解課文,且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，

這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2?設(shè)計實踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點-—以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，

引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問

題,去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如:在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLesson

TwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)

量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色,去采訪同學(xué),獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時,他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)--用英語給我打一

個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who,sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言

學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日'這個主題,讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如Spring

Festival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival工然后,

以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日

知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日

知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。

動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神。

3?設(shè)計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過,"成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣"。

為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡量把

作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)

就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題,將所學(xué)的知識穿插于游戲中，

可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOrIe教會學(xué)生用英語表達(dá)方向如：

turnIeftxturnright、goStraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，

每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在

默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）

兩個詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)

不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時，這也使我認(rèn)識到機(jī)械的

抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作

業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的

游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，g0Straight,然后根據(jù)路線，

一會兒turnleft,又一會兒tuιτιright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器

人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照

指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操場上完成。在游戲開始

前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為

學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高

漲，這幾個表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較

機(jī)械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語

學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4?設(shè)計開放化的作業(yè)——點燃學(xué)生思維的火花

教師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識,思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己

的各項能力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、

淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護(hù)水資源，并提

出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源"的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個"創(chuàng)

想家庭節(jié)水金點子"探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有

的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，

提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的ParterIer,便

開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好

記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

?ShanghaiStudents,Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動用各種

資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議

分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

2.Whenwefinishwashingzweshouldturnoffthetapintime.

3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn,tletthetap

flow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseof

it...

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使

用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，

拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就

是希望自己是一個研究者」新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的

問題為基本探究內(nèi)容;以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式,

運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)

用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而

且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生

的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

(-)成效

"個性化作業(yè)"在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每

個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣

個性化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實驗前和實驗后

分別以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，

結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2?學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量,一直認(rèn)為通過"多抄多背"

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有1O幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)

計個性化作業(yè)實驗前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得

很輕松。在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考

慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生

去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，有52%

的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)

質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作

業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。

3?學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的

挫折及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。

小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背1O個單詞，他最多能背3—4個。每次拿到默寫本時，臉上總是

寫滿了憂愁。面對這樣一個學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自

主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴(kuò)

展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進(jìn)行多日的單詞個

性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4?學(xué)生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢

從五次英語測驗成績表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實施個性化英

語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。

（二）思考

實施"個性化作業(yè)"，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技

能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)

識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的

問題。

1如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)

合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2?如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間

的最佳結(jié)合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進(jìn)學(xué)生語言交際能

力的發(fā)展。

3?如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成

的一個重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4?如何改進(jìn)現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進(jìn)而確保個性化作業(yè)的有

效實施。

5?如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計作

業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學(xué)生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋里揚(yáng)起

風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認(rèn)真分析學(xué)情和

教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的

同時，針對學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實施作

業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力

爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗

試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，

我希望通過"理論一實踐T評價一理論"一連串科學(xué)步驟，使之日趨

TTJ=o

雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。

一、基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

二、基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1?作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課

文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷??????這樣的作業(yè)布置全憑教師

一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使

得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2?作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的

差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有

彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)

生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越

來越多，英語尖子生越來越少。

3?作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為

了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作

業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的寫之外，還有

聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而

在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得

不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生

中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)

不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一種資源"。早在兩千多年

前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和

研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作

中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞"一

刀切"。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)

英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不

同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮

學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用

性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一

定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到

鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3?針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計,一定要精心設(shè)計,認(rèn)真篩選，

布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，

滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對"語法是什么''的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)

時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，

要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一

模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒

有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他

們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)

習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置

完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交

上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚

至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作

業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后

天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作

業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。

多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后

進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不

同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，

從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語

能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生］B

（中等生1C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用

教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解

其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障

的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課

前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為

了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三

個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）