“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究”開題報(bào)告

PAGEPAGE2第三期“齊魯名師建設(shè)工程人選”課題研究“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究”開題報(bào)告（課題編號(hào)：js0603）

課題負(fù)責(zé)人：耿文超課題組成員：李洪帥陳濤周穎輝蔡娟娟田婷婷王文文張聰聰課題研究單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)二0一七年七月“基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究”開題報(bào)告一、問題的提出素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面?！昂诵乃仞B(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的能力。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)議首次提出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。語文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是閱讀、表達(dá)、思維與修養(yǎng)。這里的閱讀、表達(dá)與思維直接指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的“理解能力”“表達(dá)能力”與“思維能力”；這里的修養(yǎng)，也與“人格素養(yǎng)”的“尊重”“責(zé)任”與“向善”密切相關(guān)。再加上新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又與“交往素養(yǎng)”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究是以提升高中生語文核心素養(yǎng)為主要目的的課程開發(fā)研究，是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)，涉及高中語文課程內(nèi)容整合、教學(xué)策略優(yōu)化、課堂組織形式改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和評(píng)價(jià)原則多元化等多個(gè)方面的探索和研究，力求開發(fā)形成適于提升高中生語文核心素養(yǎng)的課程?；谝陨戏治?，我校在高中語文核心素養(yǎng)和課程建設(shè)方面的存在的問題。（一）我校學(xué)生語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.語言積累零散，缺乏結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。2.思維方式較單一，探究意識(shí)還不強(qiáng)。3.鑒賞文學(xué)作品的方法不夠靈活，審美能力有待提高。4.人文底蘊(yùn)普遍缺乏，文化傳承意識(shí)較淡薄。（二）我校語文教師落實(shí)核心素養(yǎng)及課程研究存在的問題1.高考備考的功利性影響著對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。2.重視對(duì)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，忽視學(xué)生的審美情趣和文化修養(yǎng)。3.關(guān)鍵能力和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。4.對(duì)課堂關(guān)注較多，構(gòu)建課程的觀念不強(qiáng)。二、本課題國(guó)內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評(píng)21世紀(jì),每一個(gè)國(guó)家、國(guó)際組織都在思考到底要“培養(yǎng)什么樣的人＂的問題。美國(guó)提出“21世紀(jì)技能”,日本采用“能力”,OECD提出“勝任力”。那么,中國(guó)學(xué)生到底需要擁有哪些“必備品格”和“關(guān)鍵能力”才能順利地在新世紀(jì)生存、生活與發(fā)展？教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中,第一次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的教育文化背景，也對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。例如，朱永新教授認(rèn)為習(xí)慣養(yǎng)成是核心素養(yǎng)形成的行動(dòng)路徑。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）組組長(zhǎng)巢宗琪教授認(rèn)為構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)為主線的語文課程是落實(shí)高中語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。全國(guó)中語會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧之川認(rèn)為落實(shí)高中語文核心素養(yǎng)重點(diǎn)做好四個(gè)方面工作：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容便于學(xué)生系統(tǒng)的積累必要的語文知識(shí)；二是構(gòu)建開放的課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的興趣；三是幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣；四是采取靈活多樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富的想象力與強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀建構(gòu)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來且注重本國(guó)文化這三個(gè)原則”。國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究，是由語文教學(xué)轉(zhuǎn)向語文教育是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個(gè)方面，一是必要的語文知識(shí)，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)，二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價(jià)值觀、審美情趣、文化底蘊(yùn)三個(gè)維度；語言能力包含說寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育目標(biāo)的規(guī)定。林嶸春、劉仁增認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文教學(xué)能力素養(yǎng)。語文課程改革是新課程改革中最熱鬧、最活躍的領(lǐng)域。其間，經(jīng)歷了從“工具性”與“人文性”的爭(zhēng)論，其后，聚焦到“語言文字的運(yùn)用”。當(dāng)前，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該更多地扮演學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。正是基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，2016年1月，北京市海淀區(qū)積極探索學(xué)科縱向貫通的大教研模式，基于對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的縱向梳理和學(xué)科本質(zhì)的深入思考選點(diǎn)突破。把工作的著眼點(diǎn)放在閱讀上，然后分布實(shí)施，圍繞著跨學(xué)段的教研，構(gòu)建縱橫交織的專題學(xué)習(xí)體系，用開放的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成。浙江省臺(tái)州中學(xué)也于2016年4月進(jìn)行了“基于核心素養(yǎng)的高中語文課程建設(shè)”專題研討會(huì)，在課程改革的頂層設(shè)計(jì)、選修課程精品化、必修課程校本化、語文老師的閱讀與寫作等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和最終呈現(xiàn)形式，學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)主要是國(guó)家對(duì)于“立德樹人”的要求、學(xué)生發(fā)展的多元需求、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒提到，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，簡(jiǎn)言之就是“核心語文能力”。綜合借鑒活躍在一線名師的教學(xué)主張，語文核心素養(yǎng)至少包閱讀理解能力、規(guī)范書寫能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力。因此，審視、調(diào)整課程內(nèi)容應(yīng)該是提高學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的起點(diǎn)。北京教育科學(xué)研究院基教研中心副主任李衛(wèi)東也提出在名著閱讀教學(xué)中，教師要處理好四對(duì)關(guān)系：價(jià)值引領(lǐng)和文學(xué)熏陶之間的關(guān)系、篇章閱讀和書冊(cè)閱讀的關(guān)系、自主閱讀和導(dǎo)讀監(jiān)控的關(guān)系以及名著閱讀和考試評(píng)價(jià)的關(guān)系。最好能將名著閱讀和書冊(cè)閱讀課程化，做好不同年級(jí)的閱讀計(jì)劃，開發(fā)一系列新的課型，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。我們?cè)谇皫纵喺Z文改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷反思與總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)首先要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)更要豐富課程內(nèi)容，讓“尊重生命、崇尚人文、熱愛科學(xué)、追求卓越，關(guān)注師生生命成長(zhǎng)”的理念貫穿高中語文三年學(xué)習(xí)，讓課程適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性需要。結(jié)合語文核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)，順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向，同時(shí)這也是提高語文教學(xué)效果、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。三、本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別1．本課題同相關(guān)研究成果的聯(lián)系本課題的研究與國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究聯(lián)系緊密、密不可分。主要聯(lián)系在于：（1）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。和其它相關(guān)研究相同的是，我們的研究以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求提升高中生四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)。（2）注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。和其它相關(guān)研究相同的是，我們的研究鼓勵(lì)學(xué)生作為社會(huì)成員參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，參與到社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識(shí)、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。（3）注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新等四個(gè)大的方面，而每個(gè)方面又分為三個(gè)層次，這三個(gè)層次是逐層遞進(jìn)的，后一個(gè)層次是前一個(gè)層次的發(fā)展提升。（4）注重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行探究活動(dòng)的態(tài)度，并盡量思考自己的生存方式。2．本課題同相關(guān)研究成果的區(qū)別我們的基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)，同相關(guān)研究成果的區(qū)別在于：（1）強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)整體改革。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不同的是，我們基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科整體改革。本課題強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科教育則是在更加寬泛、更加充滿活力、更加富有生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)范疇內(nèi)的教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容等更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，它不僅囊括了語文學(xué)科的教學(xué)，還能將“死的知識(shí)”變成“活的記憶”，將學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)方法最多樣，將傳統(tǒng)知識(shí)與個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)。（2）強(qiáng)調(diào)語文課程的整合和開發(fā)。課程整合與開發(fā)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑。本課題的研究強(qiáng)調(diào)融合教與學(xué)、既有資源與生成資源，同時(shí)將課程校本化，根據(jù)語文學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)，將高中語文課程內(nèi)容整合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)豐富課程內(nèi)容，力求開發(fā)形成適于提升高中生語文核心素養(yǎng)的課程。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性。和其它相關(guān)研究相同的是，我們的研究創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開展對(duì)話式教學(xué)，在師與生、生與生的互相探討過程中形成思想大碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化。采取多種形式的評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)學(xué)生。本課題將在學(xué)生義務(wù)教育階段進(jìn)行的知識(shí)的積累，培養(yǎng)起語感的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)整合信息、分析與構(gòu)建語理的能力。我們將指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)利用直覺與靈感、聯(lián)想與想象，進(jìn)而發(fā)展到實(shí)證與推理，再提升到批判與發(fā)現(xiàn)的層次。我的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，主要是表達(dá)的訓(xùn)練，重點(diǎn)是書面表達(dá)即寫作訓(xùn)練。四、本課題所要解決的主要問題及其突破點(diǎn)1.本課題所要解決的主要問題（1）解決高中語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相脫離的問題。目前高中生語文學(xué)習(xí)無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)形式上都存在著盲目性?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究小組整合了課程內(nèi)容，確定研究主題，制定研究計(jì)劃，有目的、有組織的進(jìn)行活動(dòng)，意在解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)盲目性的問題。（2）解決高中語文教學(xué)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)存在著重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)也是“蜻蜓點(diǎn)水般”，沒有留下特別深刻的印象，談不上什么真正的體驗(yàn)和感受，不能學(xué)以致用，也沒有真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。本課題的研究主要就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)：體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵與邏輯脈絡(luò)；體驗(yàn)知識(shí)呈現(xiàn)的思想方法，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；在閱讀、觀察、調(diào)查、討論、辯論、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。其中也包括對(duì)學(xué)習(xí)過程中的艱辛、樂趣的體驗(yàn)。（3）解決語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一的問題。以往的教學(xué)沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究以對(duì)學(xué)生閱讀感悟體驗(yàn)和主題探究或課題研究論文為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，提倡學(xué)生用多種形式展示研究成果，制定了較為科學(xué)和規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。2.本課題主要解決的突破點(diǎn)本課題所要解決的主要突破點(diǎn)是解決高中生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和語文教師的教學(xué)策略問題。我們重視核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是改變教學(xué)內(nèi)容，也不是拋棄以前我們使用的所有教學(xué)方式方法，更不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累。只是改變教學(xué)觀念，把以知識(shí)傳授為中心變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，變教師講授為主為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、本課題的研究?jī)r(jià)值或意義1.研究的實(shí)踐意義（1）提升學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力。本課題依據(jù)新課標(biāo)提出的理論和方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，用科學(xué)的方法開發(fā)、構(gòu)建適合高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升的課程。整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一系列的語文探究與實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而提升學(xué)生的語文閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力。（2）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。基于語文教育和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，老師課堂上傳授的知識(shí)不能解決工作和生活中遇見的實(shí)際問題。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中改變了學(xué)生只是被動(dòng)地接受枯燥繁重的應(yīng)試訓(xùn)練的語文教育現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)中更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。實(shí)驗(yàn)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在接受語文教育過程中逐漸形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而不只是體現(xiàn)在試卷上的單一的知識(shí)結(jié)果。（3）優(yōu)化語文教學(xué)策略，改變課堂組織形式，促使評(píng)價(jià)原則多元化。本課題通過豐富課程內(nèi)容，組織各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式向多元、高效邁進(jìn)。與此同時(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，以前單一的“滿堂灌”式的語文課堂教學(xué)模式已不復(fù)存在，高中語文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”等問題得到了很好的解決。適應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容，教師的教學(xué)策略、課堂組織形式、評(píng)價(jià)原則也日趨多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)階段均在評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且重視學(xué)生在研究過程中的多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)，對(duì)當(dāng)前階段的高中語文教學(xué)提供了很好的借鑒意義。2.研究的理論價(jià)值（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)行課內(nèi)和課外相結(jié)合的實(shí)施策略本課題將課上學(xué)習(xí)時(shí)間和課下學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整合，采取課下重在閱讀、積累、梳理，課上重在探究、鑒賞、交流相結(jié)合的方式，并大膽整合教材內(nèi)容，以研究教材課本文章帶動(dòng)研究相關(guān)作家，進(jìn)而形成研究專題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究能力的提升。（2）本課題采取個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。本課題的實(shí)施是在學(xué)生個(gè)體自主閱讀與學(xué)習(xí)，形成個(gè)人思考和感悟的基礎(chǔ)上，通過小組交流、研討、質(zhì)疑、反思等環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成展示成果的過程。在此過程中，既能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（3）本課題運(yùn)用多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀鑒賞、表達(dá)交流的方式可以多種多樣，可以是感悟或論文交流，也可以是口頭答辯、出黑板報(bào)、編刊物，也可以制作多媒體課件，制作網(wǎng)頁，舉辦論壇等等。讓學(xué)生通過形式多樣的表達(dá)與交流方式進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。六、本課題研究的目標(biāo)1.聚焦核心素養(yǎng)培育，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。在教學(xué)中，我們需要設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用，注重課堂的生成和探討。2.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.推進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個(gè)性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃、形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。4.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化。核心素養(yǎng)的獲得可以使學(xué)生升學(xué)或更好地進(jìn)行未來的工作，但是素養(yǎng)的功能不僅僅包括升學(xué)和就業(yè)，素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并且能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。因此，核心素養(yǎng)同時(shí)具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)都具有積極意義的重要素養(yǎng)。七、本課題的研究?jī)?nèi)容（一）本課題核心概念的界定本課題依據(jù)新課標(biāo)提出的理論和方法，按照十五個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容，構(gòu)建適合我校學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升的主題活動(dòng)課程。本課程以“語文素養(yǎng)”為綱，實(shí)踐活動(dòng)為主線，分類分層，有差異地實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，優(yōu)化教學(xué)策略和評(píng)價(jià)原則，變革課堂組織形式和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的實(shí)踐中，進(jìn)一步掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求使“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。本課題的總體框架：“語文核心素養(yǎng)”為綱，實(shí)踐活動(dòng)為主線；分類分層，有差異地實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)?！菊险n程內(nèi)容】→【優(yōu)化教學(xué)策略】→【變換組織形式】→【改變學(xué)習(xí)方式】→【形成多元評(píng)價(jià)】【構(gòu)建校本課程體系】↓【提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)】【語言建構(gòu)與運(yùn)用】【思維發(fā)展與提升】【審美鑒賞與創(chuàng)造】【文化傳承與理解】（二）本課題具體研究?jī)?nèi)容1.課程內(nèi)容整合研究探索整合教材的策略，打通課內(nèi)和課外的界限，按照任務(wù)群形成最適合高中生語文核心素養(yǎng)提高的主題互動(dòng)。目前語文教材單篇、單元的教學(xué)單薄且零碎，很難給學(xué)生整體和關(guān)聯(lián)上的感知。短效的、碎片式記憶型而非思辨型的語文學(xué)習(xí)不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高?！昂诵乃仞B(yǎng)”超越了傳統(tǒng)的“知識(shí)”和“技能”，是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀在更高層次的整合與提升。在這一體系下，學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)本身不是教育目的的全部，形成應(yīng)用知識(shí)和技能解決生活任務(wù)的能力與價(jià)值態(tài)度才是教育的真正目的所在。對(duì)基于核心素養(yǎng)的語文課堂來說，語文課堂應(yīng)凸顯以人為本的原則，立足于具有鮮明個(gè)性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。讓多元文化、個(gè)性化解讀，獨(dú)特的體驗(yàn)，創(chuàng)新思維，為語文教育插上神思飛揚(yáng)的翅膀。這就必然要求語文課程要適應(yīng)時(shí)代要求，為學(xué)生量體裁衣地開發(fā)一些個(gè)性化的特色語文課程。在具體的教材內(nèi)容的整合上，遵循從學(xué)科內(nèi)到學(xué)科外的整合路徑，進(jìn)行一種“生長(zhǎng)式”突破。整合內(nèi)容的過程中，依托高中語文十五個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，本著以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，通過重組、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)教材課程進(jìn)行整合，使之更加符合教學(xué)實(shí)際狀況，還原知識(shí)的整體面貌。學(xué)科內(nèi)的整合，主要根據(jù)十五個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)具體的“專題”形式重新組織語文教材。一是將教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將單篇文章作為子單位放在一個(gè)個(gè)“專題”的母單位里進(jìn)行，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)專題的學(xué)習(xí)形成一個(gè)序列化。這個(gè)時(shí)候教學(xué)內(nèi)容變了，不是為了教課文而教課文，而變成專題學(xué)習(xí)，加大研究性學(xué)習(xí)的比重，通過親身實(shí)踐獲得特定的成果，并在成果構(gòu)建過程中提高語文核心素養(yǎng)。二是課內(nèi)文本和課外文本的有機(jī)結(jié)合，由教材引申出對(duì)相關(guān)專題和作家作品的閱讀研究。課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的蘊(yùn)意，常使文章言已盡而意無窮，學(xué)生若能以自已新的創(chuàng)意去研讀課文，把教材直接作為研究對(duì)象，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的效果。教師在教學(xué)中，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，博采眾長(zhǎng)、兼聽則明，最終幫助學(xué)生生成“自己的思想”，乃至豐富人格體驗(yàn)。組成專題后的閱讀內(nèi)容會(huì)更有條理性，更有利于理解掌握和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好的發(fā)展“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)。學(xué)科外的整合。本著貼近學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展現(xiàn)實(shí)的原則，精選與教材相關(guān)的學(xué)科課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源及地方文化資源進(jìn)行整合。以課標(biāo)為本，以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以語文學(xué)習(xí)專題為依托，就相應(yīng)專題在體裁、題材及語言表達(dá)等方面能尋找到共通點(diǎn)的課內(nèi)課外教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)、整合，再開發(fā)。讓語文學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是可以放到更為廣泛的研究構(gòu)架中，與其他知識(shí)和生活任務(wù)建立連接，并生發(fā)出新的解決問題的方法，使學(xué)生能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移。2.教學(xué)策略研究（1）探索十五個(gè)任務(wù)群的不同教學(xué)策略，注重不同文體、課型的教學(xué)思路和教學(xué)模式的研究，力求形成相對(duì)固定、科學(xué)、合理、先進(jìn)、高效的課堂教學(xué)思路和基本模式，為全校的語文教學(xué)提供成功范例和模式引領(lǐng)。教材整合的價(jià)值尚需在課堂中升華，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為促進(jìn)語文學(xué)習(xí)回歸其綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教學(xué)策略上需進(jìn)行適應(yīng)性改變：一要有“任務(wù)”意識(shí)，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)；二要增強(qiáng)“整體”意識(shí)，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是提高“統(tǒng)籌”能力，恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們采取“三步走”戰(zhàn)略，即“定?！肽！瞿！?。定模：模式形成階段開展“研究型教師”評(píng)選，通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式，驗(yàn)證教學(xué)模式的普適性，最終確定模式。入模：模式實(shí)踐階段舉行“達(dá)標(biāo)教師”評(píng)選，深化模式的研究；出模：模式成熟階段進(jìn)行“創(chuàng)新教師”評(píng)選，讓老師以模式為引領(lǐng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的特色。最終力求形成相對(duì)固定、科學(xué)、合理、先進(jìn)、高效的課堂教學(xué)思路和基本模式。（2）積極開展各種語文實(shí)踐活動(dòng)，充分落實(shí)語文核心素養(yǎng)。探索內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。通過語文實(shí)踐活動(dòng)的有效開展來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的價(jià)值、感受到語文知識(shí)的魅力，提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的綜合認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。語文實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，讓學(xué)生能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，并倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。有效多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)既構(gòu)建了開放的語文教育教學(xué)體系，更充分促進(jìn)學(xué)生語文核心素質(zhì)的全面提高。3.課堂組織形式研究采取以“小組合作”為主的課堂組織形式，重點(diǎn)在小組的建設(shè)，小組的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探索有意義和價(jià)值的策略。小組合作，引路自學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本都是教師自己在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生多是其看客或者聽眾。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性很難得到充分發(fā)揮，其能力提升不明顯。因此，在新課標(biāo)要求下，必須重新劃定教師與學(xué)生的角色，教與學(xué)共融共生，采取以“小組合作”為主的課堂組織形式。這并不意味著淡化教師的作用，相反，這種模式對(duì)教師的引導(dǎo)服務(wù)能力提出了更高的要求，教師要化有行為無形，從臺(tái)前走向幕后?？茖W(xué)建組，合理分工，明確規(guī)則。合作小組不是若干名學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，也不是前后桌的隨意拼湊。而是要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察研究，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性格特點(diǎn)等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中差學(xué)生，中差學(xué)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在合作中,對(duì)于小組的成員，有一定的分工，每位學(xué)生擔(dān)任的角色都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來定，如指揮者、組織者、記錄者、報(bào)告者、補(bǔ)充者等等，使每個(gè)學(xué)生都有自己在組中的位置，不讓某個(gè)學(xué)生無所事事，并可適當(dāng)進(jìn)行角色可以互換，以增進(jìn)他們的積極性。明確目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突時(shí)，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。教師在敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)時(shí)，更要設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究需要集體合作完成的題目，在思索與合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在集體智慧下感受合作的意義，享受合作的成功快感。優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高效率。小組合作是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的活動(dòng)，為此，在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)要傾向于團(tuán)體。不針對(duì)整體在合作學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生為集體而驕傲，為集體而努力，從而提高小組合作的效率。4.學(xué)習(xí)方式的研究旨在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等方面探索更有效的“前置性學(xué)習(xí)”的方法和策略。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，卻高度尊重了學(xué)習(xí)者；課堂學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單，卻煥發(fā)著生命的活力。讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，通過前置性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入。前置性學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)知識(shí)的根本，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)方式改變后，教師要明確目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循；要指導(dǎo)方法，讓學(xué)生操作從容；要組織交流，讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)。最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主、合作的能力；讓學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會(huì)交流、互助、探究的能力；在輕松快樂的課堂氛圍中取得知識(shí)，獲得真知。5.評(píng)價(jià)策略的研究探索多元化的評(píng)價(jià)策略，著力在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和氛圍評(píng)價(jià)等方面形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。探索多元化評(píng)價(jià)策略，特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)要圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)專題、每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有所側(cè)重。要綜合使用各種評(píng)價(jià)手段和方式評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重視過程性評(píng)價(jià)，重在促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)自己的語文學(xué)習(xí)。高度重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的意義及教育價(jià)值，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。真正有意義的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的自覺行動(dòng)。即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過合適的行動(dòng)路徑以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要有效地完成這樣的學(xué)習(xí)，就一定要不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，通過自我評(píng)價(jià)，反思和改進(jìn)自己的行為，這樣的評(píng)價(jià)不僅具有診斷和反饋的功能，同時(shí)具有激勵(lì)和發(fā)展的功能。只有充分尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。關(guān)注過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，也需要判斷達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的路徑、方法是否合理、有效；是否需要根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整或改變學(xué)習(xí)的路徑和方法，以取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。要圍繞語文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不同專題、不同任務(wù)群的評(píng)價(jià)要有所側(cè)重。語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須指向語文核心素養(yǎng)的基本要求。課程開發(fā)整合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、方式和資源，各個(gè)專題、任務(wù)群既有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互配合、密切相連，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同發(fā)展階段，在設(shè)計(jì)任務(wù)群的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升，又要考慮不同專題、任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，有所側(cè)重，相互配合，統(tǒng)籌安排。八、本課題的研究思路與研究方法1．研究思路組建“課程開發(fā)研究”實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）有關(guān)核心素養(yǎng)的要求，確定不同任務(wù)群的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排及具體實(shí)施過程，按照研究過程與階段的任務(wù)分工，扎實(shí)有效地開展研究與實(shí)驗(yàn)，注重過程性的交流和反饋，編制提升學(xué)生核心素養(yǎng)提升的校本課程。利用教研組活動(dòng)定期進(jìn)行交流，在不斷分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，順利完成實(shí)驗(yàn)課題，形成預(yù)期研究成果。2．研究方法本課題主要采用行動(dòng)研究法的研究方法，輔以文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、案例法等研究方法進(jìn)行試驗(yàn)和研究。（1）行動(dòng)研究法：我們主要采用獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究與聯(lián)合性的行動(dòng)研究方法。分為三個(gè)層次：?jiǎn)蝹€(gè)教師進(jìn)行的課程開發(fā)的行動(dòng)研究；理論工作者與教師合作進(jìn)行的協(xié)作性的問題行動(dòng)研究；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)我校在實(shí)施研究性閱讀的過程中存在的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決實(shí)際問題。例如活動(dòng)時(shí)間、閱讀內(nèi)容等問題。（2）文獻(xiàn)資料法：通過圖書館與網(wǎng)絡(luò)，一是給實(shí)驗(yàn)教師提供大量相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理，分析國(guó)內(nèi)外提升學(xué)生素養(yǎng)的大量研究成果與相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握有關(guān)核心素養(yǎng)和課程開發(fā)的理論和案例。二是為實(shí)驗(yàn)教師提供最新的研究成果，讓教師對(duì)進(jìn)行了解和研究，以期進(jìn)一步。三是為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍和資料，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。（3）調(diào)查研究法：包括談話研究法和問卷研究法。注重信息、資料、數(shù)據(jù)的積累，注重有效統(tǒng)計(jì)?！盎趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語文課程開發(fā)研究”的調(diào)查研究主要凸現(xiàn)前期的調(diào)查研究與過程實(shí)施研究，主要調(diào)查專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)提升的認(rèn)識(shí)的變化與受益等等。（4）案例法：一是通過對(duì)具體的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行具體的研究，通過直接與間接的調(diào)查了解，分析學(xué)校課程變化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相應(yīng)措施，引領(lǐng)全校語文課程的開發(fā)和研究，然后把對(duì)這些條件、措施與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和結(jié)論推廣到一般上去。二是通過對(duì)具體學(xué)生的分析研究，對(duì)比實(shí)施實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的變化，為實(shí)驗(yàn)研究提供進(jìn)一步的科學(xué)參考。九、本課題的實(shí)施步驟第一階段（2017.012017.04）前期準(zhǔn)備階段（一）課題組成員積極協(xié)作，初步探索整合高中語文教材的策略，努力打通課內(nèi)和課外的界限，力爭(zhēng)形成最適合高中生語文核心素養(yǎng)提高的課程教材。（二）多措并舉，針對(duì)我校高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)情況積極展開調(diào)研與反饋。做好課題實(shí)施前的宣傳、發(fā)動(dòng)、準(zhǔn)備工作。以課題組老師為核心，以學(xué)校為依托，發(fā)動(dòng)學(xué)生初步進(jìn)行相關(guān)書籍和資料的準(zhǔn)備。第二階段（2017.05--2017.06）申報(bào)立項(xiàng)階段確定課題組成員及課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象。組織課題組成員研究課題規(guī)劃與實(shí)驗(yàn)，多次召開課題開題論證會(huì)，論證課題實(shí)施方案，反復(fù)研討課題的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，積極進(jìn)行課題申報(bào)。第三階段（2017.07--2019.05）具體實(shí)驗(yàn)階段組織開展好三個(gè)階段的具體研究與實(shí)驗(yàn)工作，具體規(guī)劃如下：（一）（2017.072018.02）組織開展第一階段的研究與實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)教師方面：在初步整合高中語文教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)策略、課堂組織形式、學(xué)習(xí)方式三個(gè)維度上進(jìn)行一些有益的嘗試，力求傳統(tǒng)語文課堂的新突破。召開第一階段的課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，制定措施，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，布置實(shí)驗(yàn)教師為撰寫論文積極準(zhǔn)備第一手資料。實(shí)驗(yàn)學(xué)生方面：結(jié)合實(shí)驗(yàn)的展開，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性調(diào)研，分析學(xué)生在新的語文教學(xué)環(huán)境與模式下遇到的問題及建議；及時(shí)總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲。（二）（2018.032018.08）組織開展第二階段的研究與實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)教師方面：鞏固形成較為成型的整合后高中語文教材，探索形成一套行之有效的教學(xué)策略與課堂組織形式，定位實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的模式探索并進(jìn)而展開課堂評(píng)價(jià)策略的研究，探討多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。召開第二次階段性經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，制定措施，保障實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，要求實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文。實(shí)驗(yàn)學(xué)生方面：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的語文學(xué)習(xí)，努力在聽說讀寫多個(gè)維度努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生以論文、讀后感、讀書交流會(huì)、辯論會(huì)、演講、講壇等形式展示第二階段研究的成果；總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲。（三）（2018.092019.02）組織開展第三階段的研究與實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)教師方面：形成成型的高中語文校本實(shí)驗(yàn)教材，形成成熟而高效的教學(xué)策略與課堂組織形式，全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到較高的提升，課堂評(píng)價(jià)策略的科學(xué)而完善。召開第三次階段性經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在第二階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，制定措施，保障最終實(shí)驗(yàn)的豐碩成果。實(shí)驗(yàn)教師完成并發(fā)表有一定影響力的相關(guān)實(shí)