新課標高中歷史教學設計叢書

新課標高中歷史教學設計叢書一、教學任務及對象

1、教學任務

本教學設計針對的是新課標高中歷史教學，旨在通過對歷史知識的深入講解與分析，使學生能夠掌握歷史發(fā)展的基本脈絡，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的歷史思維和歷史觀念。教學任務包括對歷史人物的評述、歷史事件的解析以及歷史現(xiàn)象的探討，從而激發(fā)學生對歷史的興趣，提高他們的思辨能力和文化素養(yǎng)。

2、教學對象

本教學設計的對象為新課標高中學生，他們已經(jīng)具備了一定的歷史知識基礎，具有一定的思辨能力和自主學習能力。在此基礎上，通過本教學設計的學習，學生將進一步提高歷史學科的核心素養(yǎng)，形成正確的歷史觀，為今后的學習和生活打下堅實基礎。同時，針對不同學生的學習特點和需求，教學設計將注重個體差異，因材施教，使每個學生都能在歷史學習中找到自己的興趣點和成長點。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）知識：通過本教學設計的學習，使學生掌握中國歷史、世界歷史的基本知識和重要事件，了解歷史發(fā)展的規(guī)律和特點，認識歷史與現(xiàn)實的關系。

（2）技能：培養(yǎng)學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力，提高他們對歷史資料的搜集、整理、分析、綜合和評價的能力。

2、過程與方法

（1）過程：在教學過程中，注重引導學生主動參與、積極思考、合作探究，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中掌握歷史知識。

（2）方法：運用多樣化的教學方法，如講授、討論、案例分析、角色扮演、實地考察等，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的歷史思維能力。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）情感：培養(yǎng)學生對歷史的熱愛和興趣，激發(fā)他們對國家、民族的自豪感和責任感，以及對人類文明發(fā)展的敬畏之心。

（2）態(tài)度：引導學生樹立正確的歷史觀，認識到歷史的重要性，以嚴謹、客觀的態(tài)度對待歷史學習，勇于質疑、批判，形成獨立思考的習慣。

（3）價值觀：通過歷史學習，使學生認識到歷史的發(fā)展是一部人類不斷追求進步、自由、民主、和平的過程，培養(yǎng)他們樹立社會主義核心價值觀，堅定信仰，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗。

在本教學設計中，我們將知識與技能、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀三者有機結合，注重培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，使他們成為具有國際視野、民族情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人。通過對教學目標的深入實施，使學生能夠在歷史學習中不斷提高自己，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎。

三、教學策略

1、以退為進

在教學過程中，采用“以退為進”的策略，即在教學內(nèi)容的處理上，不直接灌輸給學生所有的知識點，而是通過設置問題、情境和案例，引導學生自主探索和思考。這種策略體現(xiàn)在教師有意識地“退一步”，給予學生一定的思考空間和自主學習的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在這個過程中，教師扮演引導者和協(xié)助者的角色，鼓勵學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

2、以點帶面

“以點帶面”的策略意味著通過具體的案例、事件或人物，引導學生理解更廣泛的歷史背景和深層次的歷史規(guī)律。在教學過程中，教師選擇具有代表性的歷史知識點進行深入講解，通過這些“點”的剖析，幫助學生構建起完整的知識體系，理解歷史事件之間的聯(lián)系，從而掌握歷史的全貌。

3、以動帶靜

“以動帶靜”是指在教學活動中，結合靜態(tài)的歷史知識，設計動態(tài)的學習體驗。這種策略通過角色扮演、模擬辯論、歷史劇表演、實地考察等活動，使學生在實踐中感受歷史的生動性，增強歷史學習的趣味性和體驗性。這種動態(tài)的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性，還能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識，培養(yǎng)歷史思維和歷史感。

在教學實踐中，以上三種策略相互作用，相互支持。以退為進鼓勵學生主動學習，以點帶面幫助學生構建知識網(wǎng)絡，以動帶靜則使歷史學習更加生動有趣。這種教學策略的組合，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時提高他們對歷史學科的興趣和認識，促進學生的全面發(fā)展。

四、教學過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學過程的開篇，首先明確學習目標，為學生提供學習歷史的方法和技巧，即為“磨刀”。通過介紹歷史學習的意義、方法和要求，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的深入學習打下基礎。此階段，教師將引導學生了解歷史學科的重要性和學習方法，如如何分析史料、如何進行批判性思考等，確保學生在砍柴（學習歷史知識）之前，已經(jīng)掌握了必要的工具和技能。

2、溫故而知新

在學生具備了一定的學習方法后，通過回顧已學的歷史知識，鞏固學生的基礎知識。在此基礎上，引入新的歷史內(nèi)容，使學生能夠在新舊知識之間建立聯(lián)系，達到溫故而知新的效果。這一過程中，教師將設計相關的討論和思考題，鼓勵學生運用已掌握的知識去探索新問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

3、以不變應萬變

在掌握了基本的歷史知識后，教師將引導學生探索歷史發(fā)展中的規(guī)律和不變因素，分析歷史事件背后的深層次原因。通過對歷史規(guī)律的學習，使學生能夠以不變的歷史規(guī)律去應對歷史長河中的各種變化，從而更好地理解歷史現(xiàn)象。

4、透過現(xiàn)象看本質

在教學過程中，教師將引導學生透過歷史現(xiàn)象看到歷史本質，學會從多角度、多層次分析歷史問題。通過案例分析、史料解讀等方式，培養(yǎng)學生獨立思考、辯證分析的能力，使他們能夠從繁雜的歷史現(xiàn)象中提煉出核心問題，深入探究歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

5、一覽眾山小

在學生掌握了一定的歷史知識和分析方法后，教師將組織學生進行宏觀的歷史學習，從全局的角度審視歷史發(fā)展。此階段，學生將學會如何將所學的歷史知識進行整合，形成系統(tǒng)化的歷史觀。通過“一覽眾山小”的視角，培養(yǎng)學生的大歷史觀，使他們能夠站在更高的角度看待歷史，認識歷史。

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學過程的最后，強調(diào)學習成果的鞏固和運用。教師將指導學生通過做筆記、寫心得、討論交流等方式，將所學的歷史知識內(nèi)化為自己的認知。同時，鼓勵學生將歷史知識運用到日常生活和學習中，培養(yǎng)他們的學以致用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師將強調(diào)“爛筆頭勝過好記憶”，引導學生重視知識的整理和總結，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、教學評價

1、自我評價

在教學過程中，鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和效果。學生需要定期回顧自己的學習筆記、作業(yè)和測試成績，分析自己的長處和不足，從而制定針對性的學習計劃。自我評價不僅有助于學生認識到自己的學習狀態(tài)，還能培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我管理能力，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價和同學評價。教師評價應具有針對性和指導性，既要肯定學生的優(yōu)點，也要指出其不足，并提供改進建議。同學評價則通過小組討論、互評作業(yè)等形式進行，讓學生從他人的角度了解自己的學習狀況，借鑒他人的學習方法，提高自己的學習效果。他人評價有助于學生形成客觀、全面的認識，促進其不斷進步。

3、小組評價

小組評價是教學評價的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。在小組活動中，學生共同完成學習任務，相互協(xié)作，共同進步。小組評價包括對小組整體表現(xiàn)的評估，以及對每個成員在小組中貢獻的評價。這種評價方式有助于激發(fā)學生的團隊精神，提高他們的溝通能力，培養(yǎng)合作意識。

綜合以上三種評價方式，教學評價旨