物理教學(xué)設(shè)計

物理教學(xué)設(shè)計

物理教學(xué)設(shè)計1

一、新課引入：

師：同學(xué)們老師這里有一個拆開的電風(fēng)扇，同學(xué)們觀察一下里面有什么？

學(xué)生觀察：

師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線圈。

師：下面同學(xué)們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動電風(fēng)扇。

學(xué)生活動：（估計所有同學(xué)都體驗過后）

師：有什么感覺？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應(yīng)

揭示課題：電磁感應(yīng)發(fā)電機

師：請同學(xué)們看屏幕。

介紹物理學(xué)史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學(xué)家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過10年的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。

師：什么叫電磁感應(yīng)？什么叫感應(yīng)電流？

板書：一、電磁感應(yīng)感應(yīng)電流

二：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，

板書：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

學(xué)生討論：

信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實驗中產(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。

切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。

師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）

師：同學(xué)們，能不能按步驟完成實驗。

學(xué)生演示：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：討論一下，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？

學(xué)生討論小結(jié)：

幻燈片：實驗結(jié)論１：

閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流

師：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？各小組討論提出猜想。

學(xué)生討論：

生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關(guān)

師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！

學(xué)生討論：

師：你能說出實驗的方法嗎？

師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？

生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。

學(xué)生實驗：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：通過實驗?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？大家討論一下。

學(xué)生討論：

生答：

幻燈片：實驗結(jié)論2：改變磁場方向或改變線圈運動方向，感應(yīng)電流的方向就會改變，即感應(yīng)電流的方向與磁場方向和線圈運動方向有關(guān)。

三：觀察手搖發(fā)電機

師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。我們生活中的.用電大多數(shù)都來自于發(fā)電站的大型發(fā)電機，同學(xué)們你知道在我們國家有那些大規(guī)模的發(fā)電站嗎？

生答：（舉例）

幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片

師：大型的發(fā)電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機過來。（出示發(fā)電機）

請哪位同學(xué)上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。

學(xué)生實驗、學(xué)生觀察

師：看到什么現(xiàn)象？

生答：燈亮。

師：說明電路中產(chǎn)生了什么？

生答：電流

演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機。

師：看到了什么現(xiàn)象？

師：哪位同學(xué)能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？

學(xué)生動作演示：

師：這說明了什么？

生：電流的方向在發(fā)生變化。

師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？

幻燈片：1、什么叫交變電流？

2、發(fā)電機的工作原理是什么？

3、發(fā)電機工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？

4、我國交流電的頻率是多少？

生答：（略）物理教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1.初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2.知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。

3.了解常見的測量質(zhì)量的工具和托盤天平的構(gòu)造及托盤天平的使用方法。

4.對常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)觀察、對比、分析、歸納等能力。

三、情感目標(biāo)

1.通過介紹神舟下來、系列載人飛船，對學(xué)生進行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.通過了解質(zhì)量知識的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)重點

1.質(zhì)量的概念。

2.質(zhì)量的單位和換算。

3.托盤天平的構(gòu)造及托盤天平的使用方法。

教學(xué)難點

質(zhì)量是物體一個基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無關(guān)

教學(xué)用具

托盤天平和砝碼多套，多媒體課件，小鐵塊。

教學(xué)方法

一、教法的總體構(gòu)思及依據(jù)

蘇霍姆林斯基告訴我們合理運用教學(xué)方法，能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，我主要通過課件，運用講解、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究式教學(xué)，并貫穿使用合作和討論式。這樣做，一方面符合了辯證唯物法所講的理論和實際結(jié)合原則，也是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的基本原則的體現(xiàn)。

二、具體采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.充分聯(lián)系生活，利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們從大量的現(xiàn)象中提取本質(zhì)的方法。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會合作，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新課

課件顯示自行車的圖片

1.自行車主要是用哪些材料做成的?

點明：自行車為物體，鋼鐵橡膠等稱為物質(zhì)。

2.鐵錘、鐵釘、桌子、椅子這些物體分別由哪些物質(zhì)組成?

點明：所有物體都是由物質(zhì)組成的。

設(shè)計意圖：“良好的開端是成功的前提”。新課剛開始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生常見的“自行車”情境圖，使學(xué)生對“物體”、“物質(zhì)”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。

二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

(一)巧妙設(shè)問，直奔重點--------學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念。

課件顯示鐵錘、鐵釘、桌子、椅子圖片

1.這些物體都是由哪些物質(zhì)組成的?

2.它們所含物質(zhì)的多少是否一樣?

引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納得出：

a.鐵錘比鐵釘含鐵多;

b.桌子比椅子含木材多。

講解由此我們知道組成物體的物質(zhì)有多有少。物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。

設(shè)計意圖：針對質(zhì)量的概念比較抽象、難理解，我采用對比鐵錘、鐵釘;桌子、椅子等生活中常見的物體，明白“物體的物質(zhì)有多有少”。從而歸納質(zhì)量的概念。老師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，輕而易舉地掌握了質(zhì)量的概念。

(二)合作探究，再奔重點--學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位

1.請學(xué)生自學(xué)書本有關(guān)質(zhì)量單位的內(nèi)容.

思考：質(zhì)量有哪些單位呢?符號各是什么?它們之間是怎樣換算關(guān)系?

2.學(xué)生自主探究，同伴合作.

3.師生互動，交流反饋.

設(shè)計意圖《物理課程標(biāo)準》注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。我留給學(xué)生充分的時間自主探究后，鼓勵學(xué)生提出問題并組織討論。使學(xué)生在討論的過程中學(xué)會合作，使所有學(xué)生真正成為課堂的主人.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，老師有的放失，適當(dāng)點撥.這樣既提高了效率，又培養(yǎng)了學(xué)生探究合作的能力.

4.簡介國際千克原器

(底面直徑和柱高均為39mm的鉑銥合金圓柱體，它的質(zhì)量是kg的標(biāo)準)

5.感知常見物品，加深了解

過渡：對于質(zhì)量單位，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，很多商品上都標(biāo)出了質(zhì)量值.鼓勵學(xué)生多觀察，做生活的有心人.

a.出示大米包裝袋及方便面

b.請同學(xué)們看書上圖7-5的圖片和"信息窗"(質(zhì)量階梯)內(nèi)容.

6.練習(xí)

5t=-----------kg50kg=-------------g

log=----------mg50mg=------------g.

設(shè)計意圖本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了生活與物理緊密聯(lián)系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念.讓學(xué)生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學(xué)科產(chǎn)生親切感，知道生活中處處有物理.

(三).質(zhì)量的測量——天平

(1)介紹常用測質(zhì)量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。

提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點?

臺秤、案秤使用方便;桿秤攜帶方便;電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。

教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學(xué)校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。

(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法

講解：由于托盤天平使用較簡便，先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。

(a)托盤天平的構(gòu)造

讓學(xué)生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的.名稱。

請一位學(xué)生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

(板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺)

(b)天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察

①零刻線在哪里?

②量程多大?

③最小刻度值多大?

讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。

學(xué)生匯報，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準;天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大

的讀數(shù)所表示的質(zhì)量;最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。

(c)托盤天平的調(diào)節(jié)

講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。

(板書：托盤天平的調(diào)節(jié))

教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。

教師指出：

①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào);指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào);

②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡;

③天平調(diào)好后，左右天平盤不

能互換。

(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量?

(板書：天平的使用)

師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：

①鐵塊放左盤，砝碼放右盤;

②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換;

③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加;

④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

(3)介紹物理天平

(a)物理天平的構(gòu)造

講解：實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各

主要部件的名稱。

(板書：物理天平的構(gòu)造)

(b)物理天平的調(diào)節(jié)

教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端

正對，使底板水平;然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

(c)物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。

(4)天平的使用注意事項

引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項。

(四)順勢而導(dǎo)，化難為易----------掌握質(zhì)量的基本屬性

課件顯示鐵塊鑄成鐵鍋的照片

1.鐵塊鑄成鐵鍋，什么改變?質(zhì)量變不變?

(物體的形狀變了質(zhì)量沒有變化)課件顯示冰塊熔化成水的照片

2.冰塊熔化成水，什么改變?質(zhì)量變不變?

(物體的狀態(tài)變了質(zhì)量沒有變化)

3.宇航員離開地球來到太空什么改變?質(zhì)量變不變?

我國自行研制的“神周五號”“神舟六號”載人飛船已成功把楊利偉、費俊龍、聶海勝等宇航員送入太空，20__年發(fā)射的“神舟七號”實現(xiàn)了宇航員出艙，這是宇航員在太空漫步的圖片。

我們從市場上買了多少質(zhì)量的水果，帶回家水果的質(zhì)量有沒有變?

(物體的空間位置變了質(zhì)量沒有變化)

小結(jié)只要物體中含物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變?？梢娰|(zhì)量是物體一個基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無關(guān)。

設(shè)計意圖質(zhì)量是物體一個基本屬性。是本節(jié)課的難點.我從學(xué)生的認知特點和規(guī)律出發(fā)，分別圍繞"形狀、位置、狀態(tài)"創(chuàng)設(shè)三個情景，如："神舟五號""神舟六號"載人飛船是中華民族的驕傲，讓學(xué)生了解前沿科學(xué)，關(guān)心科技發(fā)展，并產(chǎn)生民族自豪感;從"市場上買了水果帶回家"的現(xiàn)象又是學(xué)生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學(xué)生懂得"物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變".

三、歸納總結(jié).加深記憶

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家都有一定的

感受，誰愿意談?wù)?，讓同學(xué)們分享自己的收獲.

1.質(zhì)量是物體的基本屬性.

2.質(zhì)量的單位.

3.質(zhì)量的測量工具.

4.天平的使用方法

小結(jié)大家談得非常精彩，希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一是能掌握所學(xué)知識、二是能學(xué)以致用.

四、實踐應(yīng)用。鞏固知識

(一)判斷

1.一塊鐵從空氣中放入水中時質(zhì)量變大()

2.一支粉筆在黑板上寫字變短了，質(zhì)量沒變()

(二)在橫線上填上合適的單位'

1.一個成年人的質(zhì)量約為60---------.

2.一個蘋果的質(zhì)量大約是150--------.

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)：復(fù)習(xí)天平的使用方法(要求學(xué)生能熟練掌握天平的使用)

六、板書設(shè)計

(一)質(zhì)量(二)質(zhì)量的測量

1、定義1、認識天平

2、單位2、使用天平

七、課后反思

本節(jié)課從關(guān)注學(xué)生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點，讓生活走進物理，讓物理走向社會。通過實踐操作和交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動的學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓他們在學(xué)習(xí)體會互相分享探究成果的快樂，有利于同學(xué)之間的合作和交流。通過對天平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器和科學(xué)求實的實踐精神。物理教學(xué)設(shè)計3

一、課題：測量小燈泡的電阻

二、設(shè)計思想：

在新一輪的課程改革中，義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。以此為依據(jù)，形成了物理課程改革的基本理念。本課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了如下理念：

理念一：注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

物理學(xué)習(xí)的主要目的不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識，更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，形成正確的價值觀。意義不能給予，只能發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，亦是物理素養(yǎng)形成的過程。本節(jié)課采用了探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在測量燈泡電阻的探究性過程中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)新的意識，感受到從錯誤逐步走向正確，從失敗到成功的喜悅。

理念二：構(gòu)建新的評價體系。

與新課程改革理念相適應(yīng)的評價體系在評價內(nèi)容上重視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)評價指標(biāo)要重視個體之間的差異性；評價主體上要重視學(xué)生參與評價；評價除重視終結(jié)性評價外，還要重視各個時期個體的進步，起到促進發(fā)展的作用；評價方式與方法注重“量化”的同時重視“質(zhì)性”評價；評價手段要體現(xiàn)最新評價思想；評價實施過程應(yīng)具有靈活性與動態(tài)性。本節(jié)課教師注重改變了以前只看結(jié)果的單一評價體系，在探究過程當(dāng)中不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時予以肯定。實驗結(jié)束后，培養(yǎng)學(xué)生有主動進行自我評價的意識，勇于提出自己的見解和發(fā)現(xiàn)新問題，善于主動與他人交流，聽取他人意見，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的不足，這些都是在以前的教學(xué)中所忽略的問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

1）具有初步的實驗操作技能，會使用電流表和電壓表測電阻。

2）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。

2、過程與方法：

1）有在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的意識。初步培養(yǎng)提出問題的能力。

2）通過參與科學(xué)探究活動，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，領(lǐng)會信息的收集和處理方法，初步形成對信息的有效性作出判斷的意識。培養(yǎng)初步的信息收集和處理能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

1）激發(fā)對科學(xué)的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識。

2）培育實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3）初步培養(yǎng)合作交流的愿望，能主動與他人合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

四、教學(xué)過程

（一）提出問題

在前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)電學(xué)的三個物理量：電流、電壓、電阻，我們已經(jīng)知道測電流可以用電流表，測電壓可以用電壓表，那么用什么方法測量電阻呢？

板書課題：測量小燈泡的電阻

今天，我們要解決兩個問題，一是怎樣測量小燈泡電阻，二是根據(jù)測量數(shù)據(jù)提出新的問題，加以討論。

（二）制定計劃與設(shè)計實驗

1、請同學(xué)們翻開書，書上已給出了電路圖，我們用給定的電路圖來測量小燈泡的電阻。

板書：

一、用給定電路圖測量

2、板畫電路圖，邊畫邊問，學(xué)生齊答。

板書：實驗原理：歐姆定律

3、提問：根據(jù)已給的電路圖，怎樣測電阻呢？

4、引導(dǎo)大家考慮如何選擇電表的量程？

5、我們做實驗還應(yīng)有實驗步驟，記錄表格以及結(jié)論。

板書：量程選擇：？

實驗步驟：？

記錄表格：？

結(jié)論：？

這幾個問題都要同學(xué)們通過實驗來解決，實驗之前商量一下如何分工，實驗中請注意把實驗步驟和測量結(jié)果記錄下來，同時思考實驗中需注意什么問題？

（三）學(xué)生進行實驗和收集數(shù)據(jù)

教師巡視，指導(dǎo)。

（四）分析和論證

1、請幾組同學(xué)到講臺上來和大家交流他們的.實驗過程。

2、鼓勵學(xué)生今后進行這樣大膽的嘗試。

3、對實驗過程進行反思，主要反思這幾個問號。

板書：二、反思實驗過程

1、量程選擇：電流表：0~0.6A電壓表：0~3V

嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材

有合作精神，在合作中注意既堅持原則又尊重他人

能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，會使用電流表、電壓表以及滑動變阻器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)，認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性

能通過反思來獲取更多的知識，能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，能對收集的信息進行簡單的比較

2、實驗步驟：1）斷開開關(guān)，連接電路

2）接入電路的R調(diào)到最大

3）閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據(jù)（U≤U額）

4）計算小燈泡阻值

3、記錄表格：用實物投影打出學(xué)生的一組較標(biāo)準的

（五）評估

1、請同學(xué)們觀察其中的一組數(shù)據(jù)，結(jié)合你自己測量的數(shù)據(jù)有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問題？

同學(xué)回答：數(shù)據(jù)有較大的差異。

2、鼓勵學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生的原因：同學(xué)們以認真的態(tài)度完成實驗，對于各組實驗數(shù)據(jù)差別較大，能夠尊重事實，如實記錄，這是應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度，希望今后能夠繼續(xù)保持，但是有的同學(xué)對數(shù)據(jù)差別較大有些疑惑，請大家聯(lián)系實驗所得數(shù)據(jù)和實驗觀察到的現(xiàn)象來討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

由學(xué)生討論得出結(jié)論。

板書：

4、結(jié)論

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大

原因：溫度升高，電阻增大

怎樣得結(jié)論：

1）用不同溫度下測得的阻值求平均值不妥

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據(jù)求平均值，測小燈泡正常工作時電阻

（六）布置作業(yè)

1、要求學(xué)生寫出簡單的探究報告，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論，并與其他組同學(xué)進行交流。

2、利用課外自助實驗時間探究電流表內(nèi)接結(jié)果會有什么不同？

（七）小結(jié)

這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了怎樣測量小燈泡的電阻，還學(xué)習(xí)了進行實驗的基本步驟，體驗了測電阻的過程。同時我們學(xué)會了通過對實驗過程的反思來獲取更多的知識，學(xué)會了通過對結(jié)論的討論，發(fā)現(xiàn)新的問題。希望今后同學(xué)們能夠繼續(xù)這樣探討下去。

五、板書設(shè)計

測量小燈泡的電阻

一、用給定電路圖測量

實驗原理：歐姆定律

量程選擇：？

實驗步驟：？

記錄表格：？

結(jié)論：？

二、反思實驗過程

1、量程選擇：電流表：0~0.6A電壓表：0~3V

2、實驗步驟：1）斷開開關(guān)，連接電路

2）接入電路的R調(diào)到最大

3）閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)R，讀取并記錄幾組電流表、電壓表數(shù)據(jù)（U≤U額）

4）計算小燈泡阻值

3、記錄表格：用實物投影打出學(xué)生的一組較標(biāo)準的

4、結(jié)論：

現(xiàn)象：電阻隨電壓升高而增大

原因：溫度升高，電阻增大

怎樣得結(jié)論：

1）用不同溫度下測得的阻值求平均值不妥

2）在額定電壓下取幾組數(shù)據(jù)求平均值，測小燈泡正常工作時電阻

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖物理教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

①知道升華和凝華的概念。

②知道升華要吸熱，凝華要放熱。

③知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象

2、能力目標(biāo)

觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)

3、通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

教學(xué)重難點

1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗?zāi)芰η楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)

2、通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生探索一些自然現(xiàn)象奧秘的興趣及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的環(huán)保意識。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

教師：前面我們學(xué)習(xí)了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么?

學(xué)生：思考想一想，然后填寫下列空白。

教師：培養(yǎng)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣且可以“溫故知新”

二、引入課題

教師：除了以上四個物態(tài)變化，還有沒有其它變化嗎?

學(xué)生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化?

教師：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系實際和探索思維。

學(xué)生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。

教師：創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和質(zhì)疑。

提出問題：為什么用久的燈絲會變細?

學(xué)生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經(jīng)過液華過程，直接變成了氣體和固體。

教師：直接引出升華和凝華的概念。

物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。

三、實驗：碘的升華和凝華

教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學(xué)生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導(dǎo)學(xué)生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系對比思維。

學(xué)生：分組實驗，觀察互逆過程現(xiàn)象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。

四、常見的.升華和凝華現(xiàn)象

教師：播放霧松、冰箱內(nèi)結(jié)霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析物態(tài)變化現(xiàn)象和過程。

學(xué)生：觀察、思考、判斷，進一步了解現(xiàn)實生活中的升華、凝華現(xiàn)象。

教師：讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的升華凝華提出實例。

想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現(xiàn)象屬“升華和凝華”,同學(xué)們可根據(jù)課前收集的信息回答。

學(xué)生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應(yīng)用聯(lián)系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。

教師：培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，讓學(xué)生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。

教師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀《科學(xué)世界》。讓學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“物態(tài)變化”知識來對此現(xiàn)象做出解釋。

學(xué)生：分析、小組討論。

教師：培養(yǎng)學(xué)生尋找答案的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然現(xiàn)象中的物理學(xué)道理，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

五、小結(jié)

教師：請學(xué)生對照板書進行小結(jié)。

學(xué)生：思考，總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)感受。

教師：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，加深對重點知識的理解。物理教學(xué)設(shè)計5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。

2．理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。

3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的。

（二）過程與方法：用所學(xué)功的概念推導(dǎo)重力做功與路徑的關(guān)系，親身感受知識的建立過程

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的.觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

2．培養(yǎng)學(xué)生遵守社會公德，防止高空墜物。

學(xué)習(xí)過程：

一、重力的功

試求下列三種情況下重力的功：

圖7．4-1：重力做功=

圖7．4-2：重力做功=

圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導(dǎo)出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

這三個運動重力做功有什么關(guān)系，我們得到的結(jié)論：。

練習(xí)1：如圖表示一個斜拋物體的運動，當(dāng)物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

二、重力勢能

重力勢能的定義重力勢能是矢量？還是標(biāo)量？重力勢能的單位：重力做功與重力勢能之間的關(guān)系。

思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關(guān)問題。

練習(xí)2．質(zhì)量是100g的球從1．8m的高處落到水平板上，又彈回到1．25m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10m/s2）

三、重力勢能的相對性和系統(tǒng)性

討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有。

重力勢能與高度有關(guān)，重力勢能也有。在研究重力勢能是應(yīng)該選擇。參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

參考平面的選擇

小球在A處的重力勢能

小球在B處的重力勢能

整個下落過程中重力的功

整個下落過程中重力勢能的變化

桌面

地面

5．重力勢能是具有的。

例題：例1在離地80m處無初速釋放一小球，小球質(zhì)量為m=200g，不計空氣阻力，g取10m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面．求：

（1）在第2s末小球的重力勢能；

解析：在第2s末小球所處的高度為：___________________________________

重力勢能為：_________________________________________________________

（2）在第3s內(nèi)重力所做的功，重力勢能的變化．

解析：前2s下降了，《重力勢能》學(xué)案設(shè)計

m,前3s下降了m，第3s內(nèi)的位移m

第3s內(nèi)重力做功為：________________________________________________

WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J．

例2如圖5—26所示，質(zhì)量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質(zhì)彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k?，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經(jīng)離開地面，求物體重力勢能的增加量。

解析物體離開地面后，彈簧的伸長量為：

可見，物體上升的高度為：

從而，物體重力勢能的增加量為：物理教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、認識重力產(chǎn)生的條件，

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、會計算重力的大小。

能力目標(biāo)

1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會分析各個物體的重心。

2、聯(lián)系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學(xué)生的觀察分析能力。

教學(xué)建議

一、重點難點分析：

1、本節(jié)重點是：重力的實質(zhì)（萬有引力）。

2、本章的難點是：重心的確定。

二、基本知識技能：

1、基本概念：

重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大?。℅=mg）；

2、重心的確定

質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關(guān)，還與物體的形狀有關(guān)。

教法建議

一、有關(guān)重力大小講解的教法建議

在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學(xué)中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向?qū)W生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。

另外讓學(xué)生區(qū)分重力、重量的概念。

二、有關(guān)重力方向講解的教法建議

介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的`水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。

關(guān)于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關(guān)內(nèi)容教師可以參考擴展資料中的《重心和質(zhì)心》。

三、有關(guān)重心位置講解的教法建議

在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學(xué)生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學(xué)生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數(shù)學(xué)方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。物理教學(xué)設(shè)計7

【教學(xué)內(nèi)容】

電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周圍的磁場。

【教材分析】

電流的磁效應(yīng)是學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學(xué)生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學(xué)生親手做實驗，把小磁針放在直導(dǎo)線附近，通過觀察導(dǎo)線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學(xué)生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學(xué)生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生得出安培定則。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。

【教學(xué)重點】

認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識和技能

（1）認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）知道通電導(dǎo)體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。

（3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。

2．過程和方法

（1）觀察和體驗通電導(dǎo)體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。

3．情感、態(tài)度與價值觀

通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學(xué)探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的習(xí)慣。

【課程資源】

教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學(xué)生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導(dǎo)線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導(dǎo)線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝9V電池、小電磁鐵組成的電路）。

學(xué)具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針?biāo)膫€、長直導(dǎo)線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個、導(dǎo)線若干。（分12個學(xué)習(xí)小組）

【教學(xué)流程圖】

魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學(xué)生進行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強通電導(dǎo)體的磁場──學(xué)生探究活動：纏繞螺線管──學(xué)生探究活動：檢驗螺線管通電后產(chǎn)生磁場──學(xué)生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學(xué)生探究活動：探究改變螺線管磁場的.方法──師生探討得出安培定則──學(xué)生課堂練習(xí)──知識回顧──布置作業(yè)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗興趣和求知欲）

教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術(shù)──紙盒吸鐵，然后提問學(xué)生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？

教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學(xué)生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學(xué)生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。

二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學(xué)探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗）

1．探究奧斯特實驗──通電導(dǎo)體周圍有磁場

教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？

學(xué)生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。

教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢？

學(xué)生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。

教師：我們可以設(shè)計一個什么樣的實驗來檢驗?zāi)愕牟孪耄?/p>

小組討論后交流。

教師：根據(jù)學(xué)生所述對該實驗進行演示。

學(xué)生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。

過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學(xué)家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！

2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學(xué)生進行物理學(xué)史的教育

教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？

視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？

學(xué)生思考后回答。

教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導(dǎo)體的磁場呢？

設(shè)置問題過渡：

人們在生產(chǎn)實踐中把導(dǎo)線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導(dǎo)線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？

3．探究通電螺線管的磁場

探究1：制作螺線管

教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。

教師提問：下面請同學(xué)們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

學(xué)生制作螺線管教師巡查，學(xué)生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）

教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？

探究2：通電螺線管吸引鐵屑

教師：很好，大部分同學(xué)都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。

學(xué)生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學(xué)幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學(xué)生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶嶋H意義）。

探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況

教師設(shè)問：剛才同學(xué)們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。

學(xué)生回答。

我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學(xué)生通過對比找出判定辦法。）

教師：要求學(xué)生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。

教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。

教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導(dǎo)學(xué)生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系

教師提問：如何改變螺線管的極性？

引導(dǎo)學(xué)生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？

學(xué)生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。

教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？

學(xué)生合作學(xué)習(xí)：學(xué)生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。

教師給予適當(dāng)提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？

教師：偉大的物理學(xué)家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學(xué)習(xí)一下吧！

安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學(xué)生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學(xué)生熟記安培定則歌。

學(xué)生練習(xí)：將長直鋁導(dǎo)線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左流入右流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？

教師投影，檢驗學(xué)生掌握情況。

三、交流小結(jié)、隨堂練習(xí)、總結(jié)評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會）

1．今天你學(xué)到了哪些知識？你有哪些新的體會。

2．布置作業(yè)：

（1）反饋練習(xí)：動手動腦學(xué)物理：①②③

（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學(xué)生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。

（3）走進生活：研究牽牛花、菜豆的莖纏繞的方向與生長的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關(guān)系?？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。

【板書設(shè)計】

第三節(jié)電生磁

一、電流的磁效應(yīng)

1．通電導(dǎo)體周圍存在磁場。

2．磁場的方向跟電流的方向有關(guān)。

二、通電螺線管的磁場

1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。

2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當(dāng)電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。

3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。物理教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

(1)認識透鏡，知道凸透鏡的作用。

(2)理解凸透鏡的成像規(guī)律。

(3)知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。

2、過程與方法

(1)通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。

(2)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

（2）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

教學(xué)重點：

1、凸透鏡的作用。

2、凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)難點：

凸透鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)方法：

探究、歸納、分析

課時安排：

2課時

教學(xué)儀器：

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡

教學(xué)過程：

一、認識透鏡

1、透鏡——由透明物質(zhì)（玻璃或水晶）制成的光學(xué)元件。

觀察：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別

2、兩種透鏡：

凸透鏡——中間厚，邊緣簿的透鏡

凹透鏡——中間簿，邊緣厚的透鏡

3、主光軸和光心的概念

主光軸——通過兩個球面球心的直線

光心——透鏡的中心

二、探究——透鏡的光學(xué)特性

1、提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。

2、進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

3、設(shè)計實驗：（教師啟發(fā)：采用探究性實驗，讓學(xué)生學(xué)會實驗操作的同時，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。）

探究：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。

4、實驗結(jié)論：

思考：參照原來光路的方向和主光軸的位置，經(jīng)過透鏡折射后的光線發(fā)生了什么變化？

（1）折射后的光線跟原入射光線相比更靠攏主光軸，我們把這種作用就叫做會聚作用。

結(jié)論：凸透鏡對光的會聚作用。

（2）折射后的光線跟原入射光線相比遠離主光軸，我們把這種作用就叫做發(fā)散作用。

結(jié)論：凹透鏡對光的發(fā)散作用。

5、凸透鏡焦點和焦距：

（1）凸透鏡焦點和焦距

演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計說明：凸透鏡兩側(cè)各有一個焦點和焦距。

（2）凸透鏡焦距測量：

說明：太陽光線雖然是向四周射出的發(fā)散光線，但由于太陽距離地球十分遙遠，所以太陽射到地球的光線可以看成是平行光。

器材：給你一塊凸透鏡、一張白紙、一把刻度尺怎樣測出凸透鏡的焦距？

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》（滬科版）教學(xué)設(shè)計三、探究：凸透鏡的成像規(guī)律

1、提出問題：

同一凸透鏡為什么會成大小、虛實、正倒不同的像?猜猜看：這些結(jié)果與什么因素有關(guān)?

2、猜想與假設(shè):

猜想1：可能與物體到凸透鏡中心的距離有關(guān)。

猜想2：可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。

思考：凸透鏡成大小、虛實、正倒不同的像?原因可能是與凸透鏡的焦距有關(guān)，還可能與凸透鏡到物體的距離有關(guān)。有了這些猜想之后你應(yīng)該怎么辦?

3、制定計劃與設(shè)計實驗:

介紹:實驗室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。

講解：對照光具座說明，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)，在使用光具座時，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

4、進行實驗與收集證據(jù)：

（1）器材:光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏。

（2）器材的組裝、擺放、調(diào)整：在光具座上從左到右依次依次擺放蠟燭、凸透鏡、光屏。

（3）調(diào)節(jié)：點燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

說明：實驗所有的凸透鏡焦距都是10cm的。

（4）實驗步驟：

a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：40cm、30cm、17cm、13cm和7cm、4cm，移動光屏，使光屏上成一個清晰的像，并記錄像距和像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛像、實像）。

提醒：當(dāng)物距為5cm時，在光屏上能否看到像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。

5、分析論證：

經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的`。哪個小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律?

討論：

①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

總結(jié)：凸透鏡成像的規(guī)律

（1）當(dāng)u＞2f時，成的是倒立、縮小的實像，f＜v＜2f。

（2）當(dāng)u=2f時，成的是倒立、等大的實像，v=2f。

（3）當(dāng)f＜u＜2f時，成的是倒立、放大的實像，v＞2f。

（4）當(dāng)u=f時，不成像。

（5）當(dāng)u＜f時，成的是正立、放大的虛像，u＞v。

6、交流評估：

在實驗中有哪些步驟沒有做好，需要改進？猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果是不是相同呢？你是不是參與到了整個探究活動中來了？

課堂小結(jié)：

大家通過實驗，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

1、u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

2、u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

3、成實像時，當(dāng)物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

4、成實像時，像與物在凸透鏡異側(cè)，成虛像時，像與物在凸透鏡同側(cè)。

5、實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

布置作業(yè)：

1、完成導(dǎo)學(xué)案。

2、通過作圖來進一步鞏固凸透鏡的成像規(guī)律。物理教學(xué)設(shè)計9

（一）教材人教社九年義務(wù)教育初中物理第一冊

（二）教學(xué)目的

1、知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距。

2、知道凸透鏡對光起會聚作用，凹透鏡對光起發(fā)散作用。

（三）教具

凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源。

（四）教學(xué)過程

一、列舉實例，引入課題

教師講述：我們生活中使用的照相機和實驗室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個問題。（板書課題）

二、講授新課

1、出示凸透鏡、凹透鏡實物，學(xué)生觀察。但告訴學(xué)生不能用手摸。有條件的學(xué)校每一實驗組（2人）發(fā)一盒透鏡組，讓學(xué)生自己觀察。教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對照實物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡。簡要說明它們在生活和科技中有著廣泛的應(yīng)用。

教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心。

2、凸透鏡對光的會聚作用

(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對光的作用。（如課本圖6—10）學(xué)生觀察到一束平行光經(jīng)過凸透鏡后會聚在一點。

(2)教師畫出會聚光線的光路圖。講述這種現(xiàn)象告訴我們凸透鏡對光具有會聚作用。

對照光路圖講解凸透鏡的焦點，焦點到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側(cè)各有一個焦點，兩側(cè)的兩個焦距相等。

向?qū)W生說明凸透鏡對光有會聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個側(cè)面發(fā)生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對光會聚作用的強弱。焦距短的凸透鏡對光的`會聚作用強，折射光偏折得就越厲害。每個透鏡的焦距是一定的。

(3)教師提出問題：如果把一個點光源（如：發(fā)光的小燈泡）放在凸透鏡的焦點處，點光源發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后是什么樣的？

引導(dǎo)學(xué)生分析這時的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據(jù)光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，推想出結(jié)果。

教師用光具盤演示課本圖6—11實驗來驗證。

教師小結(jié)：放在凸透鏡焦點處的小燈炮發(fā)出的光（即通過焦點的入射光），經(jīng)過凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光。

3、凹透鏡對光的發(fā)散作用

教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。

在黑板上畫出光路圖。小結(jié)：凹透鏡對光具有發(fā)散作用。

畫圖并講解跟主光軸平行的光線經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散光線，不會相交于一點。但它們的反方向延長線相交于主光軸上的一點，這點也叫凹透鏡的焦點。由于它不是實際光線的會聚點，因而叫虛焦點。

三、小結(jié)本課內(nèi)容，討論“想想議議”

1、本課主要內(nèi)容是研究凸透鏡對光的會聚作用及凹透鏡對光的發(fā)散作用。

2、教師介紹我國早在公元前二世紀時就已經(jīng)有人用冰磨成凸透鏡來取火了。進行愛國主義教育。建議有興趣的學(xué)生在嚴寒的冬天里動手制作和實驗。

3、指導(dǎo)學(xué)生討論“想想議議”。討論第一個問題時，讓學(xué)生畫出入射光線和折射光線，得出結(jié)論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個問題時，先讓學(xué)生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個三棱鏡和一個玻璃塊組成的。在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學(xué)生運用第1題的結(jié)論分析。弄清凸透鏡對光具有會聚作用，凹透鏡對光具有發(fā)散作用的道理。

4、學(xué)生完成本節(jié)課文后練習(xí)1～3，并回答訂正。

四、作業(yè)

課本章后習(xí)題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。

課外安排統(tǒng)一時間發(fā)給學(xué)生凸透鏡、凹透鏡各一個做課本圖6—9實驗。

（五）說明

1、本課內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的。教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生活動。介紹透鏡及其種類時，最好讓學(xué)生直接觀察。

2、課本圖6—9的實驗，考慮課堂教學(xué)時間及對其他班級上課的影響，沒有安排在課內(nèi)讓學(xué)生做，而是安排在課外的統(tǒng)一時間發(fā)給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個實驗過程中教師要給予指導(dǎo)。以鞏固課堂所學(xué)知識。

3、本課內(nèi)學(xué)生要幾次觀察光路。為了增強觀察效果，應(yīng)在實驗室上課。實驗時要遮光。物理教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）知道機械能包括動能和勢能。能用實例理解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

（2）能解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。

（3）初步了解機械能守恒的含義。

2．過程與方法

通過觀察和實驗，認識動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）關(guān)心機械能與人們生活的聯(lián)系，有將機械能應(yīng)用于生活的意識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有愛國意識。

教材分析

重點：機械能及其轉(zhuǎn)化。

難點：機械能及其轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程

導(dǎo)入

我們在初二的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化，請回答，電燈工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的'？風(fēng)力發(fā)電機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？水利發(fā)動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？電動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的？

新授情景：操作乒乓球，吸引學(xué)生注意力并切入主題。

動手動腦搞探究：

1．老師提問：為什么乒乓球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要學(xué)生自己探究：

實驗1：滾擺實驗：出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。

2．學(xué)生實驗

先將滾擺置于最高點，然后釋放擺輪。分析：擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。

三、加強鞏固

1．單擺實驗：說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

2．蹦蹦床分析：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。

自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。首先分析課本圖15.5—2,加深學(xué)生對動能、勢能轉(zhuǎn)化的認識，再請學(xué)生列舉生活中動，勢能轉(zhuǎn)化的實例，老師和學(xué)生共同分析。如下坡時自行車運動得越來越快、打夯等。

概括結(jié)論：動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化

四、引出機械能的定義：動能和勢能之和

五、拓展知識

1．學(xué)生分組做教材中的“想想做做”，請學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析這其中是否有其他能量的轉(zhuǎn)化。

2．假設(shè)沒有阻力，會怎么樣呢?引出機械能守恒規(guī)律

3．再次分析乒乓球在運動過程中的機械能的變化情況

六、溫故而知新

閱讀：科學(xué)世界：人造地球衛(wèi)星，思考課后練習(xí)。

七、小結(jié)：

作業(yè)思考課本74頁“動手動腦學(xué)物理”1、2、3、4。物理教學(xué)設(shè)計11

一、設(shè)計思想

物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠離科學(xué)探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物

理史實中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計特點是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識，通過對大量實例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。

二、教材分析

牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生有以下基本要求：1、了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的

錯誤。2、認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。3、知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。4、理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5、知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6、運用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。在發(fā)展要求中：1、了解運動學(xué)和動力學(xué)研究角度的差異。2、會識別慣性系與非慣性系。

三、學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認識，所以使學(xué)生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識、技能目標(biāo)

（1）理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

（2）理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。

2、能力、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、

善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。

3、情感、態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W(xué)研究方法。

五、重點難點

本節(jié)的重點是伽利略理想實驗，難點是對慣性的理解。

六、教學(xué)策略與手段

探究式教學(xué)，按物理史實為線索展示物理規(guī)律的形成。

七、課前準備

自制理想斜面實驗器（用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道）、氣墊導(dǎo)軌。

八、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景、新課引入

引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片（多媒體投影）：

①警察叫司機系安全帶，為什么？

②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？

演示一個慣性現(xiàn)象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。

通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

2、新課教學(xué)

首先讓同學(xué)看一個實驗：用手推車，車前進，停止用力，車停止。

設(shè)問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象？（由學(xué)生思考后回答）

學(xué)生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，如沒有對車繼續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時，它會擺動起來。停止用力時，它會最終停下來。等等

3、歷史的回顧：

（1）亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因在得出亞里士多德的觀點后，設(shè)問：你認為這個觀點有什么問題？學(xué)生思考后回答

學(xué)生也許有不同的觀點，由于初中已學(xué)習(xí)過這部分知識，所以學(xué)生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。

在學(xué)生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是維持物體運動的原因，物體運動不需要力。指出亞里士多德在當(dāng)時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難。

（2）伽俐略的觀點：物體運動不需要力

說明：愛因斯坦增把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷。設(shè)問：現(xiàn)在假設(shè)你是伽俐略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯案”。引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢？

（組織學(xué)生進行相互討論思考：然后叫幾組學(xué)生代表發(fā)言）

最后總結(jié)（投影）①伽俐略理想實驗對科學(xué)研究的意義。②介紹伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解，強調(diào)指出，在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。

讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力

和心血。

至此，我們已經(jīng)對力和物體運動之間的關(guān)系有了一個正確的認識。

4、與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點，他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應(yīng)該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎(chǔ)。強調(diào)笛卡兒對伽俐略觀點的提升與補充，指出兩者之間的差異。

5、定律的學(xué)習(xí)、理解

在伽俐略和笛卡兒的正確結(jié)論隔了一代人后，由牛頓總結(jié)成整個牛頓力學(xué)的一條基本定律。

牛頓第一定律（慣性定律）：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學(xué)的基石。

投影介紹牛頓——經(jīng)典力學(xué)之父的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。

對定律的理解指出：①物體運動不需要力。

（不受力時，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止）②力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持

它們原來的`勻速直線運動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。

物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)？請大家通過實例進行分析。

由學(xué)生分組討論，收集各組的實例和觀點，老師對此進行總結(jié)并對錯誤的認識進行引導(dǎo)和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎(chǔ)上，再提以下設(shè)問：

設(shè)問一：是不是說只有勻速直線運動或靜止的物體才有慣性呢？變速的物體有沒有慣性？（由學(xué)生思考、回答）設(shè)問二：液體、氣體有沒有慣性？在學(xué)生思考后：觀看裝水的氣球破后，水還要維持原來的狀態(tài)

得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。

投影通過下面的問題來鞏固和理解牛頓第一定律（由學(xué)生回答分析）

問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動，冰塊受不受向前的作用力？

7、定律的應(yīng)用

視頻：鐵鍬揚沙（設(shè)問：為什么沙可以被揚出？由學(xué)生回答）

實驗演示車運動碰到障礙物后停止，車上物體反倒。（要求解析車停后，車上物體反倒的原因）

你能舉出生活中還有哪些與慣性有關(guān)的現(xiàn)象？在學(xué)生舉出一些慣性的實例后，看兩段視頻材料：人在車上拋球，最后落回地面（可結(jié)合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地）

汽車實驗廠里的汽車啟動和剎車的過程，以及為什么要系安全帶的必要性（呼應(yīng)課題引入時司機為什么要系安全帶）最后，在愛因斯坦的一句話中結(jié)束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。強調(diào)這節(jié)課中理想實驗的科學(xué)思想方法的重要性。

九、知識結(jié)構(gòu)

十、作業(yè)設(shè)計

問題與練習(xí)1、2、3、4。

問題研討

因為本節(jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的設(shè)計中，我想能不能讓學(xué)生通過對本課的預(yù)習(xí)和課外查閱資料，先由兩三個學(xué)生上講臺對本節(jié)內(nèi)容作講解，最后老師以總結(jié)者的身份來點評和補充。

關(guān)于力和運動關(guān)系的發(fā)展過程是很好的物理學(xué)史的教材，如何讓學(xué)生在一堂課中體驗這種物理規(guī)律形成過程是我們所要思考的。物理教學(xué)設(shè)計12

發(fā)布者：鄭國強

教學(xué)設(shè)計思路：這是八年級物理教材（滬教版）中第一節(jié)概念課，對學(xué)習(xí)物理是一個很重要的開端，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的養(yǎng)成也是一個很重要的開端。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與教學(xué)活動，如何使學(xué)生能認識并理解有關(guān)運動、靜止、參照物、運動的相對性等物理概念是很重要的。教好這節(jié)課也將為學(xué)生學(xué)好力學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)

本課程是八年級物理教材（滬教版）中第二章第一節(jié)課，在知識的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內(nèi)容不多，但對于初學(xué)物理的學(xué)生來說，是有一定的難度的。如何恰到好處的設(shè)計好教學(xué)方案，讓學(xué)生能有較高的興趣來參與教學(xué)活動；如何深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，這是兩個很重要的問題，解決的好，就能上好這節(jié)課。同時在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解決問題，還要讓學(xué)生初步領(lǐng)略到自然現(xiàn)象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛、和諧共處的情感。

（1）教學(xué)重點：如何判斷物體是運動還是靜止。

（2）教學(xué)難點：運動和靜止的相對性。

2、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生會有以下特點：

1平時常能接觸到相對地面運動或靜止的物體，對運動與靜止有初步認識。

2缺乏對參照物的認識，基本不懂“參照物”這個概念。

3不了解運動與靜止的相對性。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識和技能

1知道我們所生活的世界是一個的世界，能舉例說明生活中一些常見的自然現(xiàn)象與運動的關(guān)系。

2了解人們以多種方式描述運動的世界（如詞匯、詩歌、畫、音樂）。能說出一些常用的描述運動的詞語和詩句。

3知道如何科學(xué)描述物體的運動、靜止；知道運動與靜止的相對性。

（2）過程和方法

1通關(guān)生活中的例子并配合多媒體課件來證明我們是生活在運動的世界中的，從而引入課題。

2通過多媒體課件使學(xué)生認識人們從不同角度（文字、詩歌、音樂、繪畫等）對運動的描述。

3舉例說明運動的形式是多樣性的，最簡單的運動就是機械運動。物理學(xué)研究問題的一個重要方法就是從簡單到復(fù)雜，從而引入機械運動的概念。

4利用機械運動的定義來判斷騎車、小鳥等的運動，從而說明宇宙中的一切物體都在運動。

5舉例說明運動和靜止的相對性。

6舉幾個生動有趣的例子來說明運動和靜止的相對性的相關(guān)應(yīng)用。

7讓學(xué)生利用運動和靜止的相對性設(shè)計高速列車活動站臺。

（3）情感、態(tài)度、價值觀

1在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)提阿度。

2聯(lián)系實際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活和社會的意識。

3鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

4、教學(xué)準備

多媒體課件展示相關(guān)器材（電腦，投影儀等）

5、教學(xué)過程設(shè)計

【運動的世界】

1、介紹宇宙

師：我們生活在宇宙中，什么是宇宙呢？我國古代《淮南子·原道訓(xùn)》書中說：“四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地?！保ǔ霈F(xiàn)字幕：四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地。）也就是說，宇宙是天地萬物的總稱。用現(xiàn)代的話說：“宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱?！保ǔ霈F(xiàn)字幕：宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質(zhì)的總稱。）

師：宇宙是怎么形成的？科學(xué)家伽莫夫于1946年創(chuàng)立了宇宙“大爆炸理論”。他認為宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內(nèi)所有的`物質(zhì)和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質(zhì)四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應(yīng)下降。后來相繼出現(xiàn)的所有星系、恒星、行星乃至生命，都是在這種不斷膨脹冷卻的過程中逐漸形成的。（字幕出現(xiàn)：宇宙“大爆炸理論”：宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內(nèi)所有的物質(zhì)和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質(zhì)四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應(yīng)下降。）

2、宇宙在運動

1多媒體課件出現(xiàn)星系圖像。

師：大爆炸形成的成千上萬個星系，科學(xué)家通過觀測發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠離我們而去。目前人類測量到的宇宙中擁有數(shù)十億個星系，銀河系只是其中的一個。太陽也不過是銀河系中幾千億顆恒星中的一員。

2多媒體課件出現(xiàn)太陽系圖像。

師：同學(xué)們請看，這就是太陽系。中間有太陽，周圍有行星圍繞它運動。這是水星、金星、地球、火星…………（教師指示）

3多媒體課