五花山教學(xué)反思8篇

第五花山教學(xué)反思8篇通過寫教學(xué)反思提高教師的教學(xué)科研意識(shí)，教學(xué)反思是發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的重要途徑，XX小編今天就為您帶來了五花山教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

五花山教學(xué)反思篇1

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

課文的重點(diǎn)是梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！蔽易尭鶕?jù)自己的理解，上臺(tái)表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。理解“晶瑩透亮”這個(gè)詞時(shí)，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個(gè)詞讓學(xué)生體會(huì)去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強(qiáng)。我會(huì)在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。

五花山教學(xué)反思篇2

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，理解早春時(shí)節(jié)梅花山盛開時(shí)的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)軟件

2、生字卡片

四、教學(xué)時(shí)間：

三教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。

2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

整體感知，感受梅花山的美。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)軟件

生字卡片

四、教學(xué)過程：

（一）板書課題，提問導(dǎo)入

1、板書課題，誰能說說這個(gè)題目的意思？

2、看到這個(gè)題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對(duì)嗎？

3、簡(jiǎn)介梅花山：

梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時(shí)候，許多人都來到這里游覽。

4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。

（二）初讀課文

1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？

2、要求學(xué)生：

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）畫出生字詞。

3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的.意思。

4、了解自讀情況。

（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句。

寒氣還沒有退盡。

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動(dòng)

（2）學(xué)生拼讀生字詞。

指名認(rèn)讀帶有生字詞的語句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。

（3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。

（4）我們?cè)鯓硬拍苡涀∠旅孢@些字？請(qǐng)大家想好辦法。

出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡

學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。

指名發(fā)言。

歸納：

部件法：休息

換一換：吹

歌訣法：盡

5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？

（1）指名讀第一自然段。

指導(dǎo)停頓。朗讀。

（2）齊讀。

（3）指名讀第二自然段的第二句。

（4）齊讀。

（三）布置作業(yè)

1、寫寫、識(shí)記生字詞。

2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)反思：

課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來了，小雨點(diǎn)落在其他地方，會(huì)有什么變化。

五花山教學(xué)反思篇3

這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮在備課的時(shí)候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時(shí)就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個(gè)詞語讓你想到了什么？這個(gè)挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的.玻璃花瓶……這時(shí)我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個(gè)學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場(chǎng)春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！薄坝縿?dòng)”、“人流”這兩個(gè)詞語也是比較難理解的。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時(shí)候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時(shí)候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時(shí)大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個(gè)孩子還告訴我：過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮?。∥艺娓兄x這位媽媽，“人流如潮”這個(gè)詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會(huì)怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看?！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說：“我會(huì)背《早梅》這首詩(shī)?！泵恳粋€(gè)孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

五花山教學(xué)反思篇4

春到梅花山》描述了早春時(shí)節(jié)，梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。

在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小朋友做“挨”的動(dòng)作，只見學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思?！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的?！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋?。”“小雨點(diǎn)也是晶瑩透的。”“鉆石也是晶瑩透亮的?！庇谑?，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的朗讀自然就到位了。

課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”。“歡樂的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁矗坑械恼f“人們?cè)诳捶奂t色的梅花?！庇械恼f“人們?cè)诼劦腵花香”“人們?cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋嬅坊ā薄叭藗冊(cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美??！”“我真想現(xiàn)在就去梅花山看梅花?！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻?！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過來了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時(shí)學(xué)生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。

我想，理解詞語是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，知識(shí)面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

五花山教學(xué)反思篇5

今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時(shí)的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮?。　拔覇枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”有的學(xué)生說：“花變成透明的了。”有的說：“她會(huì)發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對(duì)啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮?。　苯酉聛?，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們?cè)诮嚯x觀察一下的`，結(jié)果產(chǎn)生了一個(gè)讓我很意外也很驚喜的場(chǎng)面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個(gè)短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。

我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們是不會(huì)有這么真切的感悟的?！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍以谶@堂課中運(yùn)用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中，形成個(gè)性化的感悟，加深理解，也在這個(gè)過程中享受到了審美的樂趣。

五花山教學(xué)反思篇6

春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象，第二段寫了人們對(duì)梅花的喜愛之情。教學(xué)的重點(diǎn)是感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導(dǎo)孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動(dòng)而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動(dòng)著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！币苍S有人認(rèn)為一年級(jí)不需要講得多么透徹，但是個(gè)人覺得對(duì)語言的理解，有必要從小從點(diǎn)滴開始感悟。

我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報(bào)春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復(fù)讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強(qiáng)，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動(dòng)著看花的人流?！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點(diǎn)難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關(guān)，我補(bǔ)充說道：“一般的水緩緩地流動(dòng)，等到水特別多，特別急時(shí)就叫涌動(dòng)。所以，從這個(gè)‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花?！闭n文中還有一個(gè)詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應(yīng)聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——?dú)g樂的海洋。

“梅花山怎么會(huì)成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個(gè)腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多?！?/p>

“歡樂的海洋是什么意思？”我引導(dǎo)孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會(huì)？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動(dòng)人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。

這是一句比喻句，要給一年級(jí)的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個(gè)孩子聽得明白。

在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導(dǎo)孩子們朗讀好以外，細(xì)細(xì)咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。

五花山教學(xué)反思篇7

開學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計(jì)比賽。當(dāng)然，說課及教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課，教案設(shè)計(jì)，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對(duì)于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡(jiǎn)單說說教學(xué)過程中的幾個(gè)小片段。

一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時(shí)

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會(huì)讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計(jì)之下，此時(shí)以往相對(duì)比較枯燥乏味的詞語復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，趣味性是相當(dāng)重要的。

二、再讀感悟、發(fā)展語言時(shí)

在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實(shí)踐下來，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實(shí)的。學(xué)生們?cè)谂c同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的`淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對(duì)于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。

在我看來，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對(duì)于《春到梅花山》一文幾個(gè)小片段設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單看法。

五花山教學(xué)反思篇8

春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。

全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄笆前l(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因此，一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)了課文。開頭的導(dǎo)入很成功，可后面的兩個(gè)小插曲卻完全打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

【現(xiàn)象描述1】

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我根據(jù)低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時(shí)，我讓一對(duì)同桌的小朋友上臺(tái)做出“挨”的動(dòng)作，想讓學(xué)生從親身實(shí)踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個(gè)孩子看見兩個(gè)小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結(jié)婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人?！笨珊⒆觽?nèi)匀惶幱谂d奮期，對(duì)教者的解說不與理睬。

【教師反思】：

1．教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師應(yīng)該擯棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是充分的給時(shí)間讓孩子

“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。課后我問那個(gè)頑皮的孩子：“你為什么在上課時(shí)要說他們結(jié)婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結(jié)婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結(jié)婚了?！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前?，這個(gè)孩子確實(shí)破壞了課堂紀(jì)律，但是他的理解是從另一個(gè)角度出發(fā)的。如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結(jié)婚”一說后，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己請(qǐng)的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。

【現(xiàn)象描述2】

師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出梅花美麗的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅花叢中。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

讀完教師問：“現(xiàn)在誰來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？”這時(shí)有位學(xué)生冷不丁地：“呵欠?！眲e的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。

教師猝不及防，愣了一下，問那個(gè)打哈欠的同學(xué)：“你為什么打哈欠呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊坊ㄌ懔?，我的鼻子?huì)過敏?！苯處煟骸霸瓉砟愕谋亲訒?huì)過敏。有沒有哪個(gè)小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面?zhèn)鱽砹艘黄仿暋＝處熋Ｈ?，不知道如何解決。

【教師反思】：

1、關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握生成

很顯然，在本課例中，教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，在學(xué)生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動(dòng)應(yīng)招，課堂也由此陷入了散漫的局面。

課后，在教研室居教研員的指導(dǎo)下，教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成