人教版小學(xué)語文包身工教案

人教版小學(xué)語文包身工教案

包身工教案一

一、教學(xué)目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

二、教學(xué)重點：

本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

四、教學(xué)方法：

講讀法問題啟發(fā)法

五、課時安排：

二課時

六、教學(xué)設(shè)計：

第一課時：

㈠導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。

真實性、及時性

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有

網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式［引申，現(xiàn)場直播等等樣式］,

向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體

是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和

人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

報告文學(xué)

是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。

報告文學(xué)和新聞的區(qū)別就是？［提示：從單元說明中找出答案］

作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思

想情感

我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)

習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。［學(xué)習(xí)目的］

報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特

寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文

章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。［投影，加粗］

（二）主體

前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所

謂的報告文學(xué)的真實面目。

作者夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社,

是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文

學(xué)名著《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本?！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^的

一篇報告文學(xué)作品。［投影作者圖片］

本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社

會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其

實是［引導(dǎo)學(xué)生思考］……［明確］暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當(dāng)時社

會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？［提示：是

罪惡的還是?］

這是一種罪惡的制度

罪惡的表現(xiàn)在哪里？

請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，

時間是10分鐘。

同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一

下他們的看法。

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，

包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡

劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在

一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分

析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；

說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后

來又一待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草

了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時

萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟

侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞

動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半

封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工

身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求

剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹

底地鏟除帝國主義。

同學(xué)們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地

方。《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能

感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。

現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工

制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

明確：以包身工一天的生活為線索的。

只是單純的敘事嗎？

中間還穿插了議論和描寫

為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一

天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生

活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)

上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是

面？［可留作課后作業(yè)］學(xué)生答“豬狒”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有

沒有雇用外來工。

生說：有。

我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏

先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警

惕，很反感。

請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢?請學(xué)生找。

學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代

替普通的自由勞動者。

師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不

知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)

計的那樣有對新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>

我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。

來到了別人的城市?！耙粋€個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝桃交錯的森林中，

從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別

家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程'（陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。新時期

打工文學(xué)中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干

淚水依然滿面晴朗

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地

閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車_地向前游動。人們

和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫

茫然走投無路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……

我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。

他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，

想想哪些是點哪些是面？

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進

工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）

抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；

還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等

這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？

可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中

運用。

三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法?，F(xiàn)在

同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比

包身工與外來工人的對比

比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以

及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的

包身工制度。）

借喻：豬拶、懶蟲、機器、罐頭、

褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”

“合理”“飼養(yǎng)”

這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理

解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。

四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群

體。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案二

教學(xué)目的

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿

插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)

主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點

面結(jié)合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民

的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、

提示、引導(dǎo)，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按

下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培

養(yǎng)口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入

分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。

重點分析的片斷：

①上4段包身工起床的場面描寫。

②14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③21-23段“小福子”受"文明的懲罰”的記敘。

@26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。

第一課時

教學(xué)要點

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重

點地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些

要點？

老師小結(jié)：第1段三個要點：

（1）體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有

真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛

的人》、《地質(zhì)之光》等。

（2）寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解

才寫成這樣真實的文章。

（3）中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線

索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點，本文寫作特點：（1）記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方

式綜合運用。（2）點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴

棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分（1-8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介

紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9-17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析

包身工發(fā)展的原因。

第三部分（18-25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭

露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨

大的趨勢。

第四部分（26-33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、

壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要

求）四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

（1）包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維

持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

（2）包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與

外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

（3）由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從

哪些方面可以看出來？明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，

不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，

上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)：”思考和練習(xí)”一、二題。

板書設(shè)計（可用投影機逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑

暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學(xué)要點

重點分析：（1）1-4自然段包身工起床的場面描寫。（2）14、15段'‘蘆柴棒"

得病備受折磨這一場面描寫。（3）21-23段“小福子"受到“文明的懲罰”這一段

的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言

的運用。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀上4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列

出）

（1）這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A先寫打雜再寫包身工

B先寫地下再寫樓上

C先寫群體再寫個人

D先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：D）

（2）試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地

方狹窄、空氣污濁）

（4）分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服,

穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很

響地小便?！?/p>

a試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？

（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了一亂

的情況）

（5）分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣,

幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了?！?/p>

a用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動？還

是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。）d這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時

的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

（6）第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？

為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

（7）1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什

么不同？為什么要采用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后

者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，

使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用

多種表達方式技巧的熟練。)

二、請一個同學(xué)朗讀1375段，大家一齊思考討論下邊的問題：

(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受一是為了說明什么？

(目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是

“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的一？

(“打雜的”兇)

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五

句中描寫打雜的一“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、

潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出

了“蘆柴棒”受一的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”

照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段

文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大

大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有典型性的材

料。21-23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有

典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰？

(2)小福子受到什么懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放錄音)

同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能

表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只

因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂

皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。

此外還會被餓保、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰

的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。

第三課時

教學(xué)要點

1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概

括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠,

剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻

的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語言的特色。

3.總結(jié)全文寫作特點。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：

(1)這一段是寫什么的？(是寫包身工的悲慘遭遇的)

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作

點上的描寫。)

(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)

容:

“兩粥一飯''指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）

“豬一般的生活''指:（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

（4）這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感一彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：

增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受

剝削的深。）

五、老師小結(jié)：26-30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從

個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學(xué)閱讀最后三段（31-33段）分析回答下面的問題：

（1）作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工

和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么

帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受

壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人

卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本

家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)

的信心。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要

用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

”……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些

無力'飼養(yǎng)'可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,

其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作

用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作

者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那

樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

(3)第32段運用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工

處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、

野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒

的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者

怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新

社會出現(xiàn)的堅強信念。

包身工教案三

一、教學(xué)目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

二、教學(xué)重點

本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色

四、教學(xué)方法

講讀法討論法

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、課文導(dǎo)入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)

《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采

訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫

問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就

要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：：新聞性、

文學(xué)性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會

活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)

盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解

放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海

屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返?/p>

改編為電影文學(xué)劇本。

三、文章的結(jié)構(gòu)把握

段落、記敘、說明、議論

1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

18-25(18-23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

大的趨勢

26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細讀描寫包身工一天

活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先

寫環(huán)境再

寫人的活動(D)

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地

方窄，空氣濁)

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便?！?/p>

(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

（2）主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

（3）這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效

果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂

的情況）

5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

（1）用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

（2）造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫）

（3）“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（害怕）

（4）這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時

的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐）

6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？

為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

7、1一4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什

么不同？為什么要采用不同的表達方式？

1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，

寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點"?！包c”寫的是誰？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后

者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，

使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用

多種表達方式技巧的熟練）；（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作

“蘆柴垠棒”的人）

B）文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀13—15段、21

一23段，思考討論下列問題：

1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是

“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？（打雜的兇）

3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第

五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”）

小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主