電大?？茖W(xué)前教育學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題及答案

資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)或者侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除。中央廣播電視大學(xué)--第一學(xué)期”開(kāi)放專科”期末考試學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題一、填空題(每空l(shuí)分。其20分)

1．個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力,大致包括---------的能力、-----------的能力。

2．學(xué)前生語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、---------以及---------等全面的語(yǔ)言能力。

3．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容能夠分為----------和---------兩類(lèi)結(jié)構(gòu)。

4．?huà)雰赫f(shuō)話呈現(xiàn)特殊的”小兒語(yǔ)”式發(fā)音,在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有:---------.----------.-----------.

5．前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段:--------------、---------.-------------.

6．-----------,即詞義擴(kuò)張,是指兒童擴(kuò)大詞義,對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象,即一詞多義。

7．幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確,往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能----------,在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面不能------------．

8．兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析一般采用兩種方式:兒童說(shuō)出的句子中---------------、句子中----------------------。

9．由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行,——---------便成了早期閱讀的主要方式。

10．按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類(lèi),講述活動(dòng)分成-----------、----------------、情景表演講述三種。二、判斷題(每小題1分,共20分)

1．沒(méi)有語(yǔ)言,人類(lèi)不但沒(méi)法交流思想,而且也無(wú)法進(jìn)行思維。(

)

2．語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō),包括音、形、義三個(gè)方面。(

)

3．文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制,是最重要的交際工具。(

)

4．語(yǔ)言系統(tǒng)的底層是一套音位,上層一般分為三級(jí):第一級(jí)是音素,第二級(jí)是詞,第三級(jí)是句子。(

)

5．咳嗽聲是人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的聲音,也是語(yǔ)音。(

)

6．軼事記靈法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言比較適宜的研究方法。(

)

7．幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有亦范模仿法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。(

)

8．”大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”經(jīng)過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題,它屬于原因調(diào)查。(

)

9．前語(yǔ)言階段,感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。(

)

10．雙詞句結(jié)構(gòu)不完整,句子成分常常缺漏,表示的意思也不明確,因此不具備句子的雛形。(

)

11．?huà)雰撼錾蟛痪镁陀星罢Z(yǔ)言交際的現(xiàn)象,如用不同的哭聲表示需要,吸引成人的注意。(

)

12．幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的,一般由專門(mén)的機(jī)構(gòu)制訂。(

)

13．教育評(píng)價(jià)是為了甄別、檢查兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。(

)

14．后天環(huán)境決定論,強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響。(

)

15．語(yǔ)言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品,讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。

(

)

16．在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育,能夠讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事,以提高音樂(lè)欣賞能力的語(yǔ)言表示能力。(

)

17．兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等。(

)

18．在談話活動(dòng)中,教師不能忘記自己組織者的身份,要直接對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。

(

)

19．聽(tīng)說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織,教師利用游戲中兒童興趣而進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的游戲。

(

)

20．”早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字能夠自己閱讀。(

)三、問(wèn)答題(前四題為簡(jiǎn)答題,答出要點(diǎn)即可;后二題為論述題。要求展開(kāi)

分析論述。前四題每小題5分,后二題每小題l0分。共40分)1·當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí),教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面?2·如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育?3·影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要有哪些因素?4·簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言”約定俗成”性的理解。5·學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)?6·實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和她人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?四、根據(jù)所給材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案(共20分)

要求:1·設(shè)計(jì)應(yīng)符合語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn);

2·任意選擇一種活動(dòng)類(lèi)型設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案,可提煉”材料2,,主題設(shè)計(jì)談話活動(dòng)或聽(tīng)說(shuō)游戲方案,可圍繞”材料2”設(shè)計(jì)講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)或早期閱讀活動(dòng)方案;

3·方案結(jié)構(gòu)完整,包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容;

4-按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟列出活動(dòng)過(guò)程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

材料l:

中班兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)

第一,談話活動(dòng)。能集中注意力,耐心傾聽(tīng)別人談話,不打斷別人的話;樂(lè)意與同伴交流,能大方地在集體面前說(shuō)話;能說(shuō)普通話,較連貫地表示自己的意思;學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話,不跑題;學(xué)會(huì)用輪流的方式談話,不搶著講,不亂插嘴;繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言,提高語(yǔ)言交往能力。

第二,講述活動(dòng)。養(yǎng)成先仔細(xì)觀察,后表示講述的習(xí)慣;逐步學(xué)會(huì)理解圖片和情景中展示的事件順序;能主動(dòng)地在集體面前講述,聲音響亮,句式完整;學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容;能積極地傾聽(tīng)別人的講述內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)異同,并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。

第三,聽(tīng)說(shuō)游戲。在游戲中鞏固練習(xí)發(fā)音,正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等;能說(shuō)簡(jiǎn)單而完整的合成句;能聽(tīng)懂并理解多重游戲規(guī)則;學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)貝0,并能及時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)。

第四,文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。喜歡不同形式的文學(xué)作品,主動(dòng)積極地參加文學(xué)活動(dòng);知道文學(xué)作品語(yǔ)言與日常生活語(yǔ)言的不同,進(jìn)一步感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美;學(xué)習(xí)理解文學(xué)作號(hào)的人物形象,感受作品的情感基調(diào),能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫(huà)形式表現(xiàn)自己韻理解;能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索,擴(kuò)展想象,仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或一個(gè)畫(huà)面。

第五,早期閱讀。能仔細(xì)觀察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的人物情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容,增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力;懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū),知道圖書(shū)的構(gòu)成,有興趣模仿制作圖畫(huà)書(shū);在閱讀過(guò)程中初步了解漢字的由來(lái)和漢字認(rèn)讀的規(guī)律,并有主動(dòng)探索漢字的愿望;喜歡描畫(huà)圖形,嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的筆畫(huà)。

材料2:

小熊醒來(lái)吧

熊媽媽很早就起來(lái)干活了。小熊還在睡覺(jué)。鳥(niǎo)兒唱著歌,喊小熊起床:”嘀哩哩!嘀哩!嘀哩!”小熊沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。老鼠叫:”吱吱吱,吱吱吱!”小熊還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),小狗喊:”汪汪,汪汪!”小熊睡得很好,什么也聽(tīng)不見(jiàn)。

”啪嗒!啪嗒!”是小鹿來(lái)了。小熊還睡著?！迸榕?砰砰!”是大象走過(guò),地都震動(dòng)了,小熊還睡著?？墒?當(dāng)熊媽媽回來(lái),輕輕地朝她說(shuō):‘‘小肇醒來(lái)吧!”小熊聽(tīng)得很清楚,說(shuō):”噢!媽媽!我睡得多香呀!”小熊醒來(lái)了!

試卷代號(hào):2508中央廣播電視大學(xué)--第一學(xué)期”開(kāi)放專科’’期末考試學(xué)前兒童語(yǔ)言教育試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)一、填空題(每空l(shuí)分,共20分)

1．運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則

運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考

2．前書(shū)寫(xiě)

外語(yǔ)

3．專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容

滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容

4．省略音

替代音

重疊音

5·產(chǎn)生交際傾向

學(xué)習(xí)”交際”規(guī)則

擴(kuò)展交際功能

6．詞義泛化

7．正確分辨語(yǔ)音

正確掌握發(fā)音動(dòng)作

8．包含的語(yǔ)詞數(shù)量

結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性

9．親予共讀

10．看圖講述

實(shí)物講述二、判斷題(每小題1分。共20分)

1．√

2．X

．3．×

4．×

5．×

6·×

7．√8．×

9．＼／

10．×

11·＼／

12．×

l3．X

l4．√

l5．×

16·√

l7．×

l8．X

l9．X

20．×三、問(wèn)答題(前四題每小題5分,后二題每小題l0分,共40分)

71．①教師必須在場(chǎng)。

②教師參與談話。

③教師要觀察記錄幼兒談話情況,了解她們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài),明了幼兒談話的水平差異,為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

2．日常生活中游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì),使兒童經(jīng)過(guò)實(shí)踐,練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn),為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累了素材。經(jīng)過(guò)日常生活中的一些主題活動(dòng),教師能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(1)在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

(2)經(jīng)過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

(3)經(jīng)過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。

3．(一)生理因素。生理因素包括三個(gè)方面:一是整套健全發(fā)音系統(tǒng),包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等;二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全,涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力;三是感知覺(jué)系統(tǒng)的完善,包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等。

(二)心理因素。心理因素包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面,其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。

(三)社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境,成人語(yǔ)言觀和兒童教育觀的影響。

4．語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的,用什么樣的”音”去表示什么樣的”義”,完全由社會(huì)約定,因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！奔s定俗成”的含義:第一,語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒(méi)有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系,完全是任意的,音義結(jié)合的任意性是人糞語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要原因。第二,用什么樣的聲音形式表示什么樣的意義,什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音表示,是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。

符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的,符號(hào)一旦進(jìn)入交際,也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合,就對(duì)人們有強(qiáng)制性,每一個(gè)人都只能接受它,如果破壞約定擅自更改,就必然遭到社會(huì)的拒絕。因此,語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一,人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。

5．(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先,兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程接觸到了語(yǔ)言環(huán)境,這個(gè)環(huán)境為她們提供了種種語(yǔ)言模型,足以用來(lái)選擇。只有那些她們能夠理解、能夠模仿的模型,才會(huì)被有意識(shí)地挑選上,并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次,與此同時(shí),兒童語(yǔ)言模型稍加改動(dòng),增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位,作為自己的語(yǔ)言表示出來(lái)。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿,正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。另外,成人在與兒童交流時(shí),一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿,成人所提供的語(yǔ)言模型也會(huì)義劍兒重自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。

(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣,

既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言個(gè)性’這種個(gè)性能夠從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出來(lái)。除去語(yǔ)言表示的形式的個(gè)性化之外,語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)她們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果,

運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。

(三)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng),兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候,語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是她們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也兒童在其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,兒童的成長(zhǎng)成熟經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。

(四)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言,要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法,并將其運(yùn)用成熟,會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。

6·(1)實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是,全面、客觀,具有鮮活、原生態(tài)的特征,能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的原來(lái)面貌,可信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性,狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性,因此對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。

‘2’間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息豐才料具有可重復(fù)回放、重現(xiàn)的特征,彘靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境,方便組織安排,能夠用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析,也便于深入研究、探索規(guī)律?？墒怯捎谛畔①Y料均來(lái)自于間接,如被評(píng)價(jià)者由于某種原因,或者收集者的水平等問(wèn)題'都可能會(huì)造成信息的失真,那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài),使評(píng)價(jià)失去意義。因此,間接收集的信息盡量要求做到保持原貌,力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn),使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。

‘3’自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn),是不受時(shí)間和場(chǎng)合的暉制,簡(jiǎn)便易行,省時(shí)省力,能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作,機(jī)動(dòng)靈活,有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為,由于,缺少外界參照系’不易進(jìn)行橫向比較,因此容易出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向,其結(jié)果的客觀性較差。

(4)她人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是,客觀性強(qiáng),有利于避免主觀片面性;可信度較高,可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低;也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高,需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力,發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍也十分重要,要求成員間能真誠(chéng)合作,本著相互探討、共同提高的目的,而不是一