3 現(xiàn)代詩(shī)二首 秋晚的江上 表格式 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

3現(xiàn)代詩(shī)二首秋晚的江上表格式公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《第一單元3現(xiàn)代詩(shī)二首秋晚的江上》教案設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。-認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)中的生字詞，如“巢"葦”等。-了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面和表達(dá)的情感。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，提高朗讀能力。-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解詩(shī)歌中意象的含義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受，提高學(xué)生的合作交流能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天傍晚江上美景的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。-感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的寧?kù)o、和諧的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。掌握現(xiàn)代詩(shī)的朗讀技巧，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。理解詩(shī)中的意象，如“歸巢的鳥(niǎo)兒"斜陽(yáng)”“蘆葦"等，以及它們所營(yíng)造的氛圍。教材知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)代詩(shī)常常通過(guò)獨(dú)特的意象來(lái)表達(dá)情感。在《秋晚的江上》中，“歸巢的鳥(niǎo)兒”“斜陽(yáng)"蘆葦”這些意象組合在一起，描繪出一幅秋天傍晚江上的美麗畫(huà)面。例如“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。"這里的“鳥(niǎo)兒”和“斜陽(yáng)”，讓我們仿佛看到一只疲倦的鳥(niǎo)兒，在夕陽(yáng)的余暉下向家的方向飛去，這種畫(huà)面給人一種寧?kù)o而又溫馨的感覺(jué)。體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，感受詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)和贊美。理解現(xiàn)代詩(shī)的含蓄性，學(xué)會(huì)從意象、語(yǔ)言等方面解讀詩(shī)歌的深層含義。例如，詩(shī)中“雙翅一翻，把斜陽(yáng)掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了?！边@幾句詩(shī)的深層含義較難理解。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)意象的深入分析，理解到鳥(niǎo)兒翅膀的翻動(dòng)使夕陽(yáng)的余暉灑落在江上，而白色的蘆葦在夕陽(yáng)的映照下瞬間變得像紅顏（年輕美麗的容顏）一樣，這不僅是一種視覺(jué)上的奇妙變化，更表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這一美好瞬間的驚喜和對(duì)自然神奇力量的贊嘆。1.朗讀法-教師范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，初步體會(huì)詩(shī)歌的意境。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，如語(yǔ)調(diào)、重音等進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在朗讀“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。"時(shí)，“倦了”要讀得輕柔，體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的疲倦；“馱著斜陽(yáng)"要稍微重讀，突出鳥(niǎo)兒和斜陽(yáng)這一獨(dú)特的畫(huà)面。2.想象法-在講解詩(shī)歌的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。比如，讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒馱著斜陽(yáng)飛行的姿態(tài)，斜陽(yáng)的顏色和光芒，以及蘆葦在夕陽(yáng)下變紅的景象等。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生能夠更深入地理解詩(shī)歌的意境。3.小組討論法-將學(xué)生分成小組，針對(duì)詩(shī)歌中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，如“你從詩(shī)中感受到了怎樣的情感？”“詩(shī)中的意象有什么特殊的含義？"等。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組的討論成果。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。4.情境教學(xué)法-通過(guò)多媒體展示秋天傍晚江上的圖片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詩(shī)歌內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)歌中的美景，從而更好地理解詩(shī)歌的情感。多媒體課件、學(xué)習(xí)單、字母卡片。1課時(shí)

第1課時(shí)

課型：新授執(zhí)行時(shí)間：月日?qǐng)?zhí)教：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。-認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)中的生字詞，如“巢”“葦"等。-了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌中所描繪的畫(huà)面和表達(dá)的情感。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，提高朗讀能力。-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解詩(shī)歌中意象的含義，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)詩(shī)歌的理解和感受，提高學(xué)生的合作交流能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天傍晚江上美景的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。-感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的寧?kù)o、和諧的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。導(dǎo)入-播放一段秋天傍晚江上的視頻，視頻中有鳥(niǎo)兒歸巢、夕陽(yáng)西下、蘆葦搖曳的畫(huà)面。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從剛才的視頻中你們看到了什么？有什么樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生描述視頻中的景象，如鳥(niǎo)兒的飛翔方向、夕陽(yáng)的顏色、蘆葦?shù)淖藨B(tài)等，并說(shuō)出自己的感受，如寧?kù)o、美麗等。然后教師引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的這首現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》，也描繪了這樣一幅秋天傍晚江上的美景。"1初讀詩(shī)歌，整體感知-教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。范讀結(jié)束后，讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，借助字典解決生字詞的讀音問(wèn)題。例如，“巢”字的讀音為“cháo”，“葦”字的讀音為“wěi"。-檢查學(xué)生的朗讀情況，指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如糾正讀音錯(cuò)誤、調(diào)整朗讀節(jié)奏等。-讓學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌主要寫(xiě)了哪些景物。學(xué)生讀完后回答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)，明確詩(shī)中主要描寫(xiě)了歸巢的鳥(niǎo)兒、斜陽(yáng)和蘆葦這些景物。2研讀詩(shī)歌，理解意象-引導(dǎo)學(xué)生分析“歸巢的鳥(niǎo)兒”這一意象。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得‘歸巢的鳥(niǎo)兒’給人一種什么樣的感覺(jué)？"讓學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“疲憊”，因?yàn)樵?shī)中提到“盡管是倦了"；有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“溫馨”，因?yàn)轼B(niǎo)兒歸巢是回家的感覺(jué)。教師進(jìn)行總結(jié)：“歸巢的鳥(niǎo)兒既表現(xiàn)出了疲倦，又透露出一種歸心似箭的溫馨，它是這首詩(shī)中的一個(gè)重要意象，為整個(gè)畫(huà)面增添了生機(jī)和情感。"-接著分析“斜陽(yáng)”這一意象。教師提問(wèn)：“斜陽(yáng)在詩(shī)中有什么作用呢？"引導(dǎo)學(xué)生思考斜陽(yáng)的顏色、光芒以及它與鳥(niǎo)兒的關(guān)系。學(xué)生可能會(huì)回答斜陽(yáng)的余暉給畫(huà)面增添了色彩，也讓鳥(niǎo)兒的歸巢之旅更具詩(shī)意等。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“斜陽(yáng)的出現(xiàn)，讓整個(gè)畫(huà)面變得更加溫暖、柔和，它與疲倦的鳥(niǎo)兒相互映襯，營(yíng)造出一種寧?kù)o而美好的氛圍。”-最后分析“蘆葦"這一意象。教師提問(wèn)：“蘆葦在詩(shī)中的描寫(xiě)有什么特別之處呢？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)中關(guān)于蘆葦?shù)拿鑼?xiě)“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。"學(xué)生通過(guò)討論可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，蘆葦原本是白色的，在斜陽(yáng)的映照下變成了紅色，這種顏色的變化非常奇妙。教師總結(jié)：“蘆葦?shù)倪@一變化，不僅是一種視覺(jué)上的沖擊，更體現(xiàn)了自然的神奇力量，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這一美好瞬間的驚喜之情?！?品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感-讓學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感。朗讀結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從這首詩(shī)中感受到了詩(shī)人怎樣的情感？"組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。-小組代表發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)。明確詩(shī)人通過(guò)描繪秋天傍晚江上的美景，表達(dá)了對(duì)自然的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)中的每一個(gè)意象，每一個(gè)畫(huà)面，都飽含著詩(shī)人對(duì)自然的深情。例如，詩(shī)人對(duì)鳥(niǎo)兒歸巢的描寫(xiě)，對(duì)斜陽(yáng)和蘆葦色彩變化的刻畫(huà)，都體現(xiàn)了他對(duì)自然中這些細(xì)微而美好的事物的關(guān)注和喜愛(ài)。4朗讀背誦，積累語(yǔ)言-教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的把握等。讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，再次有感情地朗讀詩(shī)歌。然后組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽，看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)背誦下來(lái)。-對(duì)于能夠熟練背誦詩(shī)歌的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。通過(guò)朗讀和背誦，讓學(xué)生積累詩(shī)歌中的優(yōu)美語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。5課堂小結(jié)-教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧詩(shī)歌中的主要意象、表達(dá)的情感以及現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)分析意象來(lái)理解現(xiàn)代詩(shī)的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的意境和情感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀現(xiàn)代詩(shī)，提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力。6課堂練習(xí)-填空題-《秋晚的江上》的作者是（劉大白）。-詩(shī)中描寫(xiě)鳥(niǎo)兒動(dòng)作的詞語(yǔ)有（馱、翻）。-簡(jiǎn)答題-詩(shī)中的“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？-答案：這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法。將蘆葦當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，“妝成”一詞賦予蘆葦人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了蘆葦在斜陽(yáng)映照下瞬間變紅的奇妙景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然神奇力量的贊嘆之情。-想象題-根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，畫(huà)一幅《秋晚的江上》的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并簡(jiǎn)要描述畫(huà)面內(nèi)容。-答案：（學(xué)生畫(huà)出的簡(jiǎn)筆畫(huà)可能會(huì)有所不同，但大致應(yīng)包含歸巢的鳥(niǎo)兒、斜陽(yáng)和蘆葦?shù)仍?。）?huà)面描述：在秋天的傍晚，江上有一只疲倦的鳥(niǎo)兒馱著斜陽(yáng)向巢的方向飛去，夕陽(yáng)的余暉灑在江面上，江邊白色的蘆葦在夕陽(yáng)的映照下變成了紅色，整個(gè)畫(huà)面充滿了寧?kù)o和美麗的氣息。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和掌握情況較好。朗讀法讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，想象法激發(fā)了學(xué)生的想象力，小組討論法提高了學(xué)生的合作交流能力。然而，在教學(xué)中也