德國(guó)“雙元制”職教下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法 (二)

德國(guó)“雙元制”職教下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法

及其在技能教學(xué)中的應(yīng)用

吳業(yè)辰

桐城望溪高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

2005、4

德國(guó)“雙元制”職教下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法

及其在技能教學(xué)中的應(yīng)用

作者吳業(yè)辰

［摘要］德國(guó)雙元元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主

體和核心，在此基礎(chǔ)上，他們不斷探索并逐步形成了一整套成熟

的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。本文對(duì)德國(guó)雙元制職教下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法中常用的

幾種教學(xué)法及其在技能教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行介紹與論述。

［關(guān)鍵詞］德國(guó)雙元制專(zhuān)業(yè)教學(xué)法技能教學(xué)四階段

教學(xué)法六階段教案教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法行為導(dǎo)向

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心，即學(xué)生

既參加職業(yè)學(xué)校的理論和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)參加企業(yè)的實(shí)踐

培訓(xùn)的職業(yè)教育體制，學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)的學(xué)徒工（以下僅稱(chēng)為

學(xué)生），學(xué)校和企業(yè)按照聯(lián)邦政府教育部的大綱要求對(duì)學(xué)生分別

進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，最后通過(guò)IHK或HWK（德國(guó)工商業(yè)協(xié)會(huì)或手工

業(yè)協(xié)會(huì)）的考試，取得專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)，成為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工人。成

熟的“雙元制”職業(yè)教育模式，使德國(guó)無(wú)論是雙元制學(xué)校還是雙

元制企業(yè)都十分重視職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的研究，并在實(shí)際中

運(yùn)用成為一套完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論。筆者在參加中德職教師資進(jìn)修

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，親身學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了德國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法及應(yīng)用。

現(xiàn)在此談?wù)劦聡?guó)“雙元制”職業(yè)教育下幾種常用的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法及

其在技能教學(xué)中的應(yīng)用。

一、四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是德國(guó)“雙元制”下的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的傳統(tǒng)

教學(xué)法，也可以說(shuō)是最經(jīng)典的教學(xué)法。所謂四階段教學(xué)法即是把

技能教學(xué)的過(guò)程分為師生準(zhǔn)備、教師示范，學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)

四個(gè)階段進(jìn)行程序化的技能教方法。

(-)四個(gè)階段

1、師生準(zhǔn)備階段教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和情境，以說(shuō)明學(xué)

習(xí)這一技能操作的具體內(nèi)容，讓學(xué)生知道這個(gè)操作的同的何在，

并與今后學(xué)生從事的工作聯(lián)系起來(lái)、與現(xiàn)代企業(yè)中的工種結(jié)合起

來(lái)，從較高的層次和角度分析這個(gè)操作的用途與意義、如果掌握

不好將有何害處等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)

生去實(shí)地參觀，如學(xué)習(xí)船舶控制的帶他們?nèi)ビ屋喩先?，使學(xué)生知

道這一工作可以去大海上暢游，以激起他們的興趣和對(duì)今后工作

的向往。

在準(zhǔn)備階段，教師主要的教學(xué)方式為呈現(xiàn)式的講解，即運(yùn)用

現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行幻燈片，圖樣、實(shí)物、模型、粘貼板等的

展示，讓學(xué)生眼睛能看到、耳朵能聽(tīng)到，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、意

義、有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和較深刻地理解，從而促學(xué)生做好理論和

心理的準(zhǔn)備。

2、教師示范這里所說(shuō)的教師示范與傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)相

比，其目的有所不同，不僅是要讓學(xué)生在教師的示范過(guò)程中得到

感性的知識(shí)還要讓學(xué)生知道和理解教師的操作程序，就是按什么

步驟來(lái)定成這一操作，進(jìn)而自己也要按這樣的程序進(jìn)行操作。例

如機(jī)加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鉆削操作中，教師示范的過(guò)程應(yīng)從開(kāi)始鉆頭

的裝夾、工件夾緊、對(duì)正試刀、開(kāi)動(dòng)機(jī)床、實(shí)施鉆削的過(guò)程一步

一步地步驟突出地給不生演示操作過(guò)程。

教師示范階段十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作的參照和樣板,

教師不僅自己要認(rèn)真完成操作程序的演示，還要結(jié)合講解，給學(xué)

生提示操作的步驟和規(guī)范，以達(dá)到教師示范，學(xué)生觀摩的目的。

3、學(xué)生模仿讓學(xué)生按照教師的示范過(guò)程和步驟重復(fù)教師的

操作，可以按照接受能力和動(dòng)手能力從強(qiáng)到弱的順序批選一些學(xué)

生進(jìn)行模仿，也可以分組進(jìn)行。在這一階級(jí)，學(xué)生一般是機(jī)械的

模仿和簡(jiǎn)單地重復(fù)操作程序，教師應(yīng)仔細(xì)觀察分析學(xué)生的模仿過(guò)

程，作出必要地解釋和指導(dǎo)，并從中得到反饋信息和啟發(fā)。

學(xué)生模仿階段的任務(wù)是促使學(xué)生明確操作程序，并不要求學(xué)

生做得盡善盡美。以讓他們?cè)诓僮髦蓄I(lǐng)會(huì)操作的要點(diǎn)和方法為主

要目標(biāo)。

四、練習(xí)總結(jié)教師布置作業(yè)（操作練習(xí)）任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完

成，并在學(xué)生的旁邊監(jiān)督、觀察整個(gè)練習(xí)的過(guò)程，檢查練習(xí)的結(jié)

果，隨時(shí)糾正操作練習(xí)中的錯(cuò)誤。在學(xué)生的練習(xí)結(jié)束后，教師要

征對(duì)對(duì)象的練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。。

在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)具體情況將整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

歸納和總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)某些學(xué)生不易接受的復(fù)雜環(huán)節(jié)

和易犯錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重復(fù)示范，在做練習(xí)。使學(xué)生對(duì)操作的

步驟進(jìn)一步熟練，動(dòng)作進(jìn)一步規(guī)范，以求技能的掌握和提示。

（二）四階段教學(xué)法在技教學(xué)中運(yùn)用性

四階段教學(xué)法常用于實(shí)踐性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐

中，第二、三、四階段在一個(gè)教學(xué)的單元中可以放學(xué)生的理解，

掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

但是，四階段教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師示范和學(xué)生模仿，使學(xué)

生缺少自主性地嘗試和摸索，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性

和創(chuàng)造性的發(fā)揮。筆者在德國(guó)馬格德堡大學(xué)METOP研究所及馬格

德堡技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)中心（TBZ）學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，他們的雙元制職業(yè)

學(xué)校和企業(yè)中大都將四階段教學(xué)法廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)技能的入門(mén)

教學(xué)中，如機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的鉗工和車(chē)工等各工種的初級(jí)教學(xué)、電

工專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單控制電路的安裝、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)景教學(xué)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)

的實(shí)務(wù)操作、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的軟件基本功能使用等等。

二、六階段教案教學(xué)法

這是將教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段的教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)六階段教學(xué)

法，在中國(guó)也有一些專(zhuān)家學(xué)者稱(chēng)之為“引導(dǎo)課文教導(dǎo)法”或“教

學(xué)文件教學(xué)方法”，而德國(guó)一般稱(chēng)之為“六階段教案教學(xué)法”。它

是借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件（即教案，一般是一些問(wèn)題成說(shuō)明）,

通過(guò)工作計(jì)劃和自我控制工作過(guò)程等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)

和完成某一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的任務(wù)。教案的任務(wù)是要建立起某一操作

項(xiàng)目與其所需要的理論知識(shí)、基本技能的關(guān)系，促學(xué)生明白我要

完成的一個(gè)操作項(xiàng)目應(yīng)該具有哪些知識(shí)和能力，學(xué)生閱讀教案的

過(guò)程就是進(jìn)行某一技能學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。完成了教案中所列

的問(wèn)題和說(shuō)明即可進(jìn)行操作。其六個(gè)階段的目的任務(wù)如下所述。

（一）六個(gè)階段

1、獲取信息階段由學(xué)生回答教師所給教案中引導(dǎo)問(wèn)題，積

極完成某一技能操作任務(wù)所必須具備的知識(shí)技能，還包括注意事

項(xiàng)、操作要點(diǎn)等等。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可

以不提供現(xiàn)成的資料，讓學(xué)生通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)雜志、文獻(xiàn)、操作規(guī)

程、使用說(shuō)明書(shū)等搜集信息。

2、計(jì)劃階段學(xué)生根據(jù)自己對(duì)操作任務(wù)的熟悉、理解、通過(guò)

對(duì)所掌握信息進(jìn)行分析，制定出本人所要完成任務(wù)的書(shū)面工作計(jì)

劃（文字、表格、圖形等）。

3、決策階段學(xué)生將自己在計(jì)劃階段的計(jì)劃書(shū)或填寫(xiě)的表格

向老師匯報(bào)，并共同討論自己的工作計(jì)劃書(shū)及教案中所列引導(dǎo)問(wèn)

題的結(jié)果，教師征對(duì)學(xué)生的想法給出合理化建議，指出并糾正不

合理的計(jì)劃、步驟，最終形成一個(gè)完整的、正確的、可行性強(qiáng)的

工作計(jì)劃或操作步驟。德國(guó)專(zhuān)家們把這一階段的工作稱(chēng)之為“專(zhuān)

業(yè)談話”，“專(zhuān)業(yè)談話”過(guò)程十分重要，且可多次進(jìn)行。

4、執(zhí)行階段學(xué)生根據(jù)自己的既定工作計(jì)劃，逐步完成某一

項(xiàng)目任何的操作，教師在旁邊注意學(xué)生的操作，并回答學(xué)生提出

的問(wèn)題。

5、檢查階段由教師對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程進(jìn)行工作質(zhì)量（如操

作規(guī)定程度、產(chǎn)品合格性）的檢查、監(jiān)督和控制。對(duì)能力較強(qiáng)的

學(xué)生也可以由學(xué)生本人根據(jù)先前制定的質(zhì)量監(jiān)督控制單（表）對(duì)

工作實(shí)際狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行比較。

6、評(píng)估階段教師針對(duì)學(xué)生群體或某一個(gè)學(xué)生的質(zhì)量檢查結(jié)

果，進(jìn)行評(píng)估討論，提出不足之處和改進(jìn)方案，促使學(xué)生在下一

輪操作中技能水平得到提高。即再一次進(jìn)行評(píng)估時(shí)“專(zhuān)業(yè)談話”,

給學(xué)生一個(gè)結(jié)論性的評(píng)價(jià)和建議。

（二）關(guān)于教案（教學(xué)文件）的一般構(gòu)成

顯而易見(jiàn)，“教案”在六階段教學(xué)法中起著關(guān)鍵性作用，編

制出合理的教案可以較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)技能項(xiàng)目和任

務(wù)。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，教案的問(wèn)題、形成完全不同，

但一般說(shuō)來(lái)，教案都具有八個(gè)方面的內(nèi)容，共同構(gòu)成一套完整的

教學(xué)文件。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的工作任務(wù)書(shū)，它既可

以用文字說(shuō)明，也可以用圖形、表格的形式表達(dá)。

2、引導(dǎo)問(wèn)題針對(duì)工作過(guò)程或程序提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)

題的回答，可以理解、想象工作全過(guò)程和最終結(jié)果，從而積聚必

要信息，并制定工作計(jì)劃書(shū)。

3、學(xué)習(xí)目的告知學(xué)生在什么情況下和出現(xiàn)什么狀態(tài)就已達(dá)

到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4、質(zhì)量控制單保證學(xué)生在技能操作中避免盲目性，逐步完成

工作計(jì)劃。

5、物料清單完成項(xiàng)目任務(wù)所需的工藝設(shè)備和工具的名稱(chēng)、

件數(shù)、型號(hào)等。

6、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息完成項(xiàng)目任務(wù)需要具備哪些知識(shí)、能力，

有何注意事項(xiàng)等。

7、工作計(jì)劃表學(xué)生根據(jù)任務(wù)、目的、所搜集的信息填寫(xiě)該

表，說(shuō)明完成工作的內(nèi)容，步驟、所用工具、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

8、指導(dǎo)性說(shuō)明與操作任務(wù)相關(guān)而在專(zhuān)業(yè)資料中沒(méi)有的、關(guān)

于具體工作環(huán)節(jié)、質(zhì)量要求、企業(yè)規(guī)章、工作經(jīng)驗(yàn)等的說(shuō)明。它

對(duì)完成技能學(xué)習(xí)起著輔助性作用。

（三）教學(xué)法技能教學(xué)中的實(shí)施

六階段教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中可以進(jìn)一步分解成若干個(gè)具體

步驟，各個(gè)步驟及參加的人員，教學(xué)用具可以用下列的表格表示。

教學(xué)步驟參加人員教學(xué)用具

為下面的步驟作準(zhǔn)教師工作任務(wù)、引導(dǎo)課

備文

分組教師、學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)

行總結(jié)

明確任務(wù)教師

回答引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生（可以分組）教案（教學(xué)文件）

制定工作計(jì)劃學(xué)生（可以分組）同上

討論答案和計(jì)劃教師、學(xué)生同上

加工、完成任務(wù)學(xué)生（個(gè)人或分組）根據(jù)不同項(xiàng)目操

作任務(wù)確定

自我評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人教師給定評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)

教師評(píng)估教師同上

總結(jié)教師、學(xué)生教案（教學(xué)文件）、

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、

項(xiàng)目成果等

六階段教案教學(xué)方法是專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中較高層次的方法，是

十分理想的、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，但

教案式教學(xué)對(duì)所需的理論知識(shí)和能力要求較高，故不適用于剛?cè)?/p>

門(mén)的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員們，在德國(guó)，一般針對(duì)較年長(zhǎng)的學(xué)生、學(xué)徒,

即雙元制職業(yè)學(xué)校二、三年級(jí)學(xué)生或?qū)W徒工的技能教學(xué)。如中高

級(jí)鉗工，車(chē)、銃、刨、磨等的機(jī)加工技術(shù)工種的教學(xué)、中高級(jí)烹

飪專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、中級(jí)以上財(cái)務(wù)、微機(jī)、文秘人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等等。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐中的效果看，一年級(jí)學(xué)生適用難度大，效果的

確不是很明顯，但也可以適當(dāng)應(yīng)用于相對(duì)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)

任務(wù)，或設(shè)計(jì)出層次較淺一些的教案文件，還可以結(jié)合其他方法

部分地應(yīng)用教案教學(xué)法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中很早就應(yīng)用的教學(xué)法0從

理論上說(shuō)，它是一種幾乎能夠滿(mǎn)足行為導(dǎo)向教學(xué)（即以某一教學(xué)

任務(wù)的實(shí)際操作構(gòu)成為導(dǎo)向的教學(xué)）所有要求的技能操作培訓(xùn)方

法。從行為導(dǎo)向這個(gè)專(zhuān)業(yè)意義上說(shuō)，我們甚至從一定程度上將前

面所述兩種教學(xué)法看成是項(xiàng)目教學(xué)法的“變種”但項(xiàng)目教學(xué)法作

為具有廣泛意義和范圍的概念，卻具有它自身的特點(diǎn)與要求。

（一）概念項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)

目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。“項(xiàng)目”則是指以生產(chǎn)一件具體的、

具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的工作任務(wù)，它能夠?qū)⒛骋粋€(gè)教學(xué)課題

的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，且與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)運(yùn)

行行動(dòng)有直接關(guān)系，并有明確具體的教學(xué)（或生產(chǎn)）的成果可以

展示。在這個(gè)概念中，筆者并沒(méi)有將德國(guó)項(xiàng)目教學(xué)中“項(xiàng)目”的

所有條件列出來(lái)。及實(shí)上，在技能教學(xué)培訓(xùn)中，很難也無(wú)須滿(mǎn)足

項(xiàng)目教學(xué)的所有要求，一個(gè)課題能夠滿(mǎn)足主要要求時(shí)，就可以把

它當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，從而將它按照項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)與要求去

安排教學(xué)活動(dòng)，我國(guó)學(xué)校中經(jīng)常使用的課程設(shè)計(jì)教學(xué)即是項(xiàng)目教

學(xué)的特例，也即是個(gè)條件不完整的項(xiàng)目教學(xué)。

（-）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1、實(shí)施的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域在加工技術(shù)領(lǐng)域中，很多產(chǎn)品或模型

都可以作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如木工專(zhuān)業(yè)制作門(mén)窗、機(jī)加工專(zhuān)業(yè)制

作自動(dòng)控制模型汽車(chē)、電子專(zhuān)業(yè)制作煤氣報(bào)警器、儀器儀表專(zhuān)業(yè)

裝配測(cè)量?jī)x器儀表、車(chē)工專(zhuān)業(yè)車(chē)制階梯軸等。在商業(yè)、財(cái)會(huì)、服

務(wù)行業(yè)，那些具有整體特征并有可見(jiàn)成果的工作過(guò)程和情境都可

以作為項(xiàng)目，如制作財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)報(bào)表的過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的不同

場(chǎng)合下的商品展示、產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程等。在德國(guó)，項(xiàng)目教學(xué)法往往

作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、方法能力和社會(huì)能力特別是社會(huì)能

力（團(tuán)結(jié)協(xié)作能力）的主要教學(xué)方法。因而大多采取分組工作方

式，即分成若干小組，各小組共同制定計(jì)劃、共同或分工完成項(xiàng)

目任務(wù)。有時(shí)一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目其參加的學(xué)生可以來(lái)自不同的專(zhuān)

業(yè)和工種，甚至不同領(lǐng)域。如加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)與財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的合作在

加工成本核算上的合作，目的是訓(xùn)練實(shí)際工作中不同專(zhuān)業(yè)、部門(mén)

合作的能力，這在德國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)中得到極大的重視，學(xué)

生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力也十分的突出。

當(dāng)然職業(yè)技術(shù)學(xué)校在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，必須進(jìn)行較大

的資金投入，以創(chuàng)造出真實(shí)的工作環(huán)境和場(chǎng)景。在筆者參觀的多

個(gè)雙元制職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教室中，都具有十分完善的設(shè)

施和真實(shí)的環(huán)境，如薩?安州的遜勒拜克職業(yè)學(xué)校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教

室內(nèi)，除面包、香腸等食品為真假莫辨的仿制品外，其余物品均

為真實(shí)品，且極大豐富，無(wú)所不有，并按超市格局布置。置身其

中，真的能迅速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而在雙元制企業(yè)中專(zhuān)業(yè)教

學(xué)中則一切完全是與真實(shí)工作接軌的。

2、五個(gè)階段我們同樣可以對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分段實(shí)施,

項(xiàng)目教學(xué)法一般可以按五個(gè)階段進(jìn)行，故我們也可以叫它“五階

段教學(xué)法”。

(1)確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)

想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

(2)制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，

并最終得到教師的認(rèn)可。

(3)實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在工作小組中的分工以及小組

成員合作的形式，然后按照已既定的工作步驟和程序工作。

(4)檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，

再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中

出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。

通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用：項(xiàng)目工作應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)、歸檔或應(yīng)用

到學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中。例如：將作為項(xiàng)目的維

修工作記入維修保養(yǎng)記錄；將作為項(xiàng)目的工具制作、軟件

開(kāi)發(fā)等用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活、學(xué)習(xí)中。

同其他所有教學(xué)方法一樣，項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法不是

截然分開(kāi)的，如四階段教學(xué)法、六階段教案教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)

的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能教

學(xué)培訓(xùn)的各個(gè)階段如基礎(chǔ)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)都可以設(shè)計(jì)出一系列

相互聯(lián)系的項(xiàng)目。但對(duì)學(xué)習(xí)技能操作或?qū)I(yè)新知識(shí)的剛?cè)腴T(mén)者卻

不一定適合采用項(xiàng)目教學(xué)。

原常駐中國(guó)教育部、勞動(dòng)部的德國(guó)專(zhuān)家依德(V-Thele)先

生曾經(jīng)對(duì)中國(guó)教育部的同志意味深長(zhǎng)的說(shuō)：