閱讀好習(xí)慣學(xué)習(xí)好幫手-探究閱讀能力難的提升途徑

摘要：習(xí)慣成自然，習(xí)慣成就未來(lái)，好的習(xí)慣能夠促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。尤其是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中，大部分學(xué)生由于剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)內(nèi)容都還不夠適應(yīng)，因此容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師加以引導(dǎo)和幫助。基于此，本文針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)原則進(jìn)行解釋，同時(shí)提出聽一聽、讀一讀、品一品三大教學(xué)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課上感受閱讀的魅力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.002良好的閱讀習(xí)慣是高質(zhì)量閱讀的保障，而閱讀習(xí)慣又包含閱讀思維、閱讀方式、閱讀技巧等各個(gè)方面的因素。但是，在低年級(jí)學(xué)段中，大部分學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是“不愛讀”“讀不對(duì)”“讀不出”，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以獲得提升?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新《課標(biāo)》中對(duì)于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，嘗試從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠接受的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，力圖帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀、有效閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。筆者依據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“因材施教、精準(zhǔn)施教和學(xué)以致用”的閱讀培養(yǎng)原則，并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略。一、低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中，大部分學(xué)生由于剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)內(nèi)容還不夠適應(yīng)，有的學(xué)生依然沿襲幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，依靠教師指導(dǎo)，不善于自主思考，不喜歡創(chuàng)新創(chuàng)造，因此容易形成不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致“不愛讀”“讀不對(duì)”“讀不出”問(wèn)題的出現(xiàn)，這就需要教師加以引導(dǎo)和幫助。其中，“不愛讀”主要表現(xiàn)為學(xué)生缺少閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)需要教師和家長(zhǎng)督促才能被動(dòng)閱讀，因?yàn)閷W(xué)生缺少閱讀的主動(dòng)性，會(huì)在閱讀時(shí)出現(xiàn)直接忽略或者走馬觀花的問(wèn)題，難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的全部?jī)r(jià)值。這樣的問(wèn)題主要是由于在學(xué)生的意識(shí)里，沒(méi)有將閱讀看作重要的部分，在教學(xué)中，其自主性和求知欲沒(méi)有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也受到影響。其次，“讀不對(duì)”指的是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，往往是順著文字順序默讀一遍或者大聲朗讀，讀后并沒(méi)有留下任何印象，對(duì)文本的理解停留在表面，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量不高。真正有效的閱讀是運(yùn)用科學(xué)的方法探索文本內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作、閱讀、表達(dá)等多項(xiàng)能力的提升，這正是低年級(jí)閱讀教學(xué)中嚴(yán)重缺失的效果。另外，“讀不出”指的是學(xué)生在文本閱讀中，完全體會(huì)不到文章的內(nèi)涵，無(wú)法理解作者在文章中表達(dá)的感情，導(dǎo)致學(xué)生的思想和情感與文章不匹配，沒(méi)有形成共鳴。這一問(wèn)題其實(shí)和上述兩種問(wèn)題是合并出現(xiàn)的，而且存在一定的因果關(guān)系，由于學(xué)生閱讀興趣不足、閱讀方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生讀不出文章的重點(diǎn)、讀不出文章的感情，由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果大打折扣。二、低年級(jí)學(xué)段良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)原則為了幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，并在實(shí)際的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要遵循一定的教學(xué)原則。（一）因材施教因材施教，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的考查，分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)，考察學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要綜合這些因素，設(shè)計(jì)科學(xué)的、貼合學(xué)生年齡段的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。其次，教師也要對(duì)閱讀教材做好分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)、文本屬性，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓閱讀教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，以此為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。（二）精準(zhǔn)施教精準(zhǔn)施教原則突出閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)度，以目標(biāo)精準(zhǔn)、方法精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)為主要構(gòu)成要素。在閱讀授課中，教師要以學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，綜合閱讀文本的內(nèi)容，確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值觀方面開展教學(xué)。方法精準(zhǔn)則需要教師在滿足學(xué)生興趣需求的前提下，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入文本、理解文本，從而獲得思想品質(zhì)以及情感素養(yǎng)等各方面的發(fā)展，突出閱讀教學(xué)的價(jià)值。評(píng)價(jià)精準(zhǔn)則需要教師在閱讀教學(xué)后，基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及閱讀課堂的真實(shí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此保證學(xué)生獲取正確有益的信息，從而提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)精準(zhǔn)施教，教師能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生良好的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）學(xué)以致用學(xué)以致用原則倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該基于學(xué)生掌握的知識(shí)以及閱讀的技能，指導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，如閱讀與寫作的結(jié)合，通過(guò)閱讀不同的文本掌握多種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中，鍛煉寫作能力，提高寫作質(zhì)量，從而讓所學(xué)的知識(shí)得到有效且充分的利用。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及實(shí)踐的意義，同時(shí)給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀看作日常生活的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、低年級(jí)學(xué)段良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略（一）聽一聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣聽一聽，講究聽讀的閱讀教學(xué)方法，這主要是由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，讓他們獨(dú)立閱讀不太現(xiàn)實(shí)。借助聽讀的方法，學(xué)生在傾聽的時(shí)候能夠產(chǎn)生閱讀興趣，以此突破瓶頸，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)良好的聽讀教學(xué)效果，教師可以嘗試如下教學(xué)方式。1.在聽中導(dǎo)入課程在聽中導(dǎo)入課程，就是在課堂開始前，讓學(xué)生聽一段錄音，或者聽一首歌曲，刺激學(xué)生的聽覺感官，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，產(chǎn)生較大的閱讀興趣，以此讓閱讀更加有效。例如，在教學(xué)《找春天》的時(shí)候，教師就可以用《春天在哪里》這首歌曲作為課堂的開場(chǎng)歌曲，營(yíng)造積極熱鬧的課堂氛圍，同時(shí)升華課文主題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生巨大的興趣。在聽完歌曲后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受，學(xué)生紛紛表示這首歌很好聽，瑯瑯上口，甚至有的學(xué)生跟著歌曲不自覺地唱起來(lái)，隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在歌詞中尋找關(guān)于春天的關(guān)鍵元素，如紅花、綠草、山林、小黃鸝等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的特點(diǎn)；緊接著，教師將課文展示給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，將文本中關(guān)于春天的元素與歌曲中春天的元素進(jìn)行對(duì)比和匯總，最終充分了解春天春意盎然、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，也讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效提升。2.在聽中布置任務(wù)聽是耳朵的動(dòng)作，在聽讀教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去聽、帶著任務(wù)去聽，提高聽讀的質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，從而提高閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我多想去看看》的時(shí)候，文章用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒發(fā)了山村孩子對(duì)北京的向往。在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)朗讀錄音吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生在聽的過(guò)程中完成任務(wù)：尋找文本中關(guān)鍵的地點(diǎn)信息，體會(huì)這篇文章的角色特點(diǎn)是怎樣的。通過(guò)聽讀任務(wù)，學(xué)生在聽朗讀錄音的過(guò)程中更加專注，在聽讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己聽后的感受。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生能夠了解其中關(guān)鍵的地點(diǎn)信息是北京和太南門；角色是大山里的孩子，貧困地區(qū)的孩子，交通不便地區(qū)的孩子，以此讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法之一。3.在聽中開展互動(dòng)聽是學(xué)習(xí)的一種方式，能夠有效刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生輸出更多內(nèi)容。因此，教師以聽讀為基礎(chǔ)，在學(xué)生聽的過(guò)程或者聽之后開展課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開深度剖析，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂上帶著感情朗讀課文，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)自然段，在學(xué)生讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)聽到的內(nèi)容，展開探究活動(dòng)，如：文章中出現(xiàn)了幾個(gè)“藏”字，分別是什么樣的故事情節(jié)，體現(xiàn)了文章人物的哪些精神特質(zhì)和品德素養(yǎng)。這時(shí)候，學(xué)生開始在文章中尋找“藏”，并且基于剛才聽到的內(nèi)容，確定兩個(gè)“藏”字，第一個(gè)“藏”體現(xiàn)的是戰(zhàn)士們之間的友愛信任，第二個(gè)“藏”則襯托出朱德同志頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的決心和革命精神，也充分體現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的敬仰和欽佩。通過(guò)在聽中互動(dòng)的教學(xué)方式，教師能夠讓閱讀教學(xué)更加完整，改變以往學(xué)生“讀完不思考”的問(wèn)題，并且在探究中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次深挖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，從而促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展。（二）讀一讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀好習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。那么，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、如何幫助學(xué)生在閱讀時(shí)汲取養(yǎng)分就成為教師思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中，教師的引領(lǐng)需要具備針對(duì)性和實(shí)踐性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得品德、學(xué)習(xí)、審美等各類素養(yǎng)的綜合發(fā)展。基于此，教師可以展開如下嘗試。1.“學(xué)生”讀學(xué)生讀是閱讀教學(xué)的重要步驟，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，通過(guò)默讀、朗讀、分角色讀、閱讀表演等，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)不同的角色語(yǔ)言掌握不同角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生在分角色閱讀中充分體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。而且，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生的閱讀語(yǔ)氣提供指導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本角色，體會(huì)正確的閱讀方式，以此引導(dǎo)學(xué)生從角色的特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)到文本的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。2.“多法”讀閱讀的方法是多種多樣的，每一種有效的方法都能對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。尤其在語(yǔ)文閱讀授課中，教師就要注重閱讀方法的多樣性，如在繪畫中閱讀、在勞動(dòng)中閱讀、在表演中閱讀，從而讓學(xué)生愛上閱讀，能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層次理解文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)《坐井觀天》的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于課文內(nèi)容，想象青蛙坐在井底與井邊小鳥的對(duì)話情景，自主繪制一幅“坐井觀天”的漫畫，并且將文本中的對(duì)話內(nèi)容抄寫在漫畫中，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅僅是大聲朗讀，我們還可以將閱讀和繪畫巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。3.“指導(dǎo)”讀為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師還需要從閱讀方法入手。在日常閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀文本，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好記性不如爛筆頭”的閱讀習(xí)慣，在讀課文的時(shí)候，將自己不認(rèn)識(shí)的生字詞圈起來(lái)，并且在紙上抄寫一遍。同時(shí)，在遇到自己感興趣的句子或者詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生可以在下面畫橫線，和其他同學(xué)討論或者尋求教師的幫助，養(yǎng)成手、腦、眼并用的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己喜歡的句子摘抄在一個(gè)筆記本上，積累語(yǔ)言素材，隨時(shí)翻看，記憶于心，把閱讀作為學(xué)習(xí)和生活里不可或缺的一部分，形成閱讀習(xí)慣。（三）品一品，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量1.品“字”品“字”重點(diǎn)突出對(duì)文本“字”的品讀，圍繞一個(gè)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字的拼音、組詞、含義以及用法，并且鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)字出發(fā)進(jìn)行造句，從而體會(huì)該字的表達(dá)效果，以此對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的理解，讀出作者在用字方面的精妙之處。2.品“話”品“話”重點(diǎn)突出對(duì)文本“一句話”的品讀，可能是文章人物的一句話，也可能是作者表達(dá)感情的一句話，教師依據(jù)這句話展開講解，分析話中表達(dá)的含義或者哲理，并且聯(lián)系上下文鼓勵(lì)學(xué)生探討，從而體會(huì)這句話的表達(dá)效果，豐富學(xué)生的文本認(rèn)知。3.品“情”品“情”重點(diǎn)突出對(duì)文本“情感”的品讀，這就要求教師立足文本內(nèi)容，深挖其中的語(yǔ)言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中所要表達(dá)的思想和意境，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生之間的情感共鳴。同時(shí)，教師可以依據(jù)此情感，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、論一論，交流彼此的想法和觀點(diǎn)，以此推動(dòng)文本情感在閱讀教學(xué)中的滲透，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生“深挖文本，體會(huì)情感”的閱讀習(xí)慣。綜上所述，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師