在整本書閱讀中不斷成長

摘要：為了完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的閱讀能力與水平，本文對整本書閱讀進(jìn)行研究，并分析了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，包括培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力以及接受文學(xué)熏陶等，同時(shí)詳細(xì)闡述了整本書閱讀教學(xué)的素材選擇與目標(biāo)確定方式。之后提出小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，通過設(shè)疑激趣吸引學(xué)生閱讀、落實(shí)讀寫結(jié)合形成語文素養(yǎng)、加強(qiáng)組織交流促進(jìn)語言表達(dá)等措施，為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.005閱讀是語文課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學(xué)方法相對零散，對學(xué)生閱讀能力的提高并沒有太大幫助，所以當(dāng)下要采取整本書閱讀教學(xué)模式，讓閱讀成為獲取語言知識的主要渠道，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。新課改明確倡導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇書目，將整本書閱讀作為拓展延伸，進(jìn)一步開闊學(xué)生的語文視野。教師需要盡量選擇與課本存在聯(lián)系的書目，以便在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)。一、整本書閱讀的概念整本書閱讀是指學(xué)生通過正確的閱讀方法，圍繞整本書進(jìn)行完整的閱讀活動。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)與經(jīng)典作品的深度對話。學(xué)生能夠在整本書閱讀中吸收核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真正的提升。另外，整本書閱讀必然篇幅較長、體量較大，并且內(nèi)容較為豐富多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀目標(biāo)。二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要作用，著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)提出過，教師要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，必須教會學(xué)生讀好整本書。由于整本書閱讀主要在日常學(xué)習(xí)、生活中開展，學(xué)生會因此養(yǎng)成每天閱讀、定期閱讀以及隨時(shí)閱讀的良好習(xí)慣，有助于小學(xué)語文閱讀常態(tài)化發(fā)展。另外，部分學(xué)生會在整本書閱讀中形成長期閱讀的習(xí)慣，并且維持良好的閱讀狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)自完成整本書閱讀時(shí)，便能夠形成持續(xù)穩(wěn)定的閱讀行為。2.提高閱讀能力閱讀無疑是獲取知識、提高語文思維的重要途徑，而整本書閱讀不僅限于此，還可以大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，尤其是有目標(biāo)、有意識地閱讀，在加強(qiáng)學(xué)生與文本互動的過程中，也能夠加深學(xué)生對各類知識的理解。整本書閱讀需要學(xué)生體會語言文字，明確文字語句的真正意義，所以，整本書閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力與鑒賞能力。以往的小學(xué)語文閱讀局限在教材內(nèi)，課本中的文章大多結(jié)構(gòu)簡單，都是經(jīng)過人為刪減的文章或長篇小說中的選段，無法真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。相比之下，整本書閱讀能夠讓學(xué)生深刻體會語言藝術(shù)，深入作者構(gòu)建的語言情境并與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.接受文學(xué)氛圍的熏陶在小學(xué)語文教學(xué)中接觸文學(xué)作品或經(jīng)典名著，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在良好的文學(xué)氛圍下得到熏陶。教師可以在大量的書單中進(jìn)行篩選，從中選擇適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的高規(guī)格、高品質(zhì)作品，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。很多文學(xué)作品讓學(xué)生受益無窮，學(xué)生在閱讀過程可以掌握更多語言知識。優(yōu)秀的文學(xué)作品包含中華民族的文化精華，能夠展現(xiàn)出不同時(shí)代背景下的生活情景，學(xué)生在整本書閱讀中能夠不斷提高自身的閱讀能力。三、小學(xué)語文整本書閱讀素材的選擇依據(jù)小學(xué)語文整本書的閱讀素材會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，比如在一、二年級階段，學(xué)生正是享受童年快樂的時(shí)期，識字?jǐn)?shù)量相對有限，并且以具象思維為主，所以更適合學(xué)習(xí)繪本閱讀素材。當(dāng)進(jìn)入三、四年級后，學(xué)生的識字量不斷增加，并且理解能力也在日漸提高，這個(gè)階段更適合能夠開闊學(xué)生視野的書籍，比如寓言故事、童話故事更受該年齡段學(xué)生的喜愛。五、六年級的學(xué)生則開始探索未知的世界，閱讀方面會朝著歷史、哲學(xué)等方向發(fā)展，包括歷史小說與哲學(xué)故事等，會帶給學(xué)生更多智慧啟迪與情感熏陶。四、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定整本書閱讀具有量大、篇幅長的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀時(shí)間。比如，在低年級的繪本閱讀中，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，中高年級的學(xué)生可以用一周或半個(gè)月的時(shí)間完成整本書閱讀，長篇作品可以適當(dāng)延長到一個(gè)月。學(xué)生在閱讀過程中要以感受漢字之美、了解中華傳統(tǒng)文化、提高獨(dú)立閱讀能力等為目標(biāo)，同時(shí)掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對語言知識的積累，為語文核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造有利條件。五、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略1.設(shè)疑激趣，提高學(xué)生的整本書閱讀期待閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面，不過很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，在整本書閱讀過程中沒能主動參與，所以教師要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為整本書閱讀活動的推進(jìn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中不難看出，當(dāng)學(xué)生對閱讀充滿興趣時(shí)，才會主動參與到閱讀活動中，同理，在整本書閱讀中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，促使其充滿探究欲望，對整本書閱讀形成心理期待。比如，教師在為學(xué)生推薦魯迅的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶《少年閏土》這篇課文，這時(shí)學(xué)生便會想起魯迅眼中那個(gè)機(jī)智勇敢、見多識廣的少年閏土形象，作為短篇小說《故鄉(xiāng)》中的選段，同學(xué)們是否想要知道故事的前因后果？這篇文章具體描寫了哪些事件？又存在哪些價(jià)值？為什么會被稱為經(jīng)典作品呢？學(xué)生圍繞《故鄉(xiāng)》這部短篇小說進(jìn)行整本書閱讀，能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀積極性。在推薦《海底兩萬里》這部作品時(shí)，教師可以通過語言進(jìn)行描繪。故事中，阿羅納克斯教授與捕鯨手一行人意外發(fā)現(xiàn)了一艘不為人知的人造潛艇鸚鵡螺號。與此同時(shí)，他們還遇到了神秘的尼摩艇長，并與他一同在海底的森林中進(jìn)行打獵。在整個(gè)冒險(xiǎn)過程中，他們經(jīng)歷了許多有趣的事情。同學(xué)們是否想要跟隨主人公進(jìn)行探險(xiǎn)？那就認(rèn)真閱讀一探究竟吧！這樣就切實(shí)激發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的興趣，為高質(zhì)量閱讀埋下伏筆。2.落字成文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀與寫作之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，對于學(xué)生來說，閱讀是吸收語言知識、積累寫作素材的過程，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀一段時(shí)間后，即可通過寫作進(jìn)行知識鞏固或深化，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的讀寫水平。在整本書閱讀中，教師可以通過穿插寫作，完成知識積累與輸出，所以，教師應(yīng)將整本書閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊寫，在整本書閱讀過程中將自己的所思所想進(jìn)行記錄，或者在閱讀結(jié)束后寫讀后感，這是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在《魯濱遜漂流記》這部現(xiàn)實(shí)主義小說中，學(xué)生在整本書閱讀過程中能夠感受主角魯濱遜驚人的毅力、百折不撓的精神。學(xué)生閱讀過程中可以根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行寫作，如用語言簡述故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確分析故事中的精神品質(zhì)，抓住小說中對心理方面的描寫等，學(xué)生邊讀邊寫，能夠獲取不一樣的閱讀體驗(yàn)。除此之外，在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以對閱讀感受和故事內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。3.制定閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣對于整本書閱讀來說，教師應(yīng)提前根據(jù)學(xué)生的需求制定完善的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的整本書閱讀習(xí)慣。小學(xué)生普遍自制力差，雖然教師布置了整本書閱讀任務(wù)，但大多無法獨(dú)立完成整本書閱讀，所以需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃，以便學(xué)生能夠自行完成閱讀任務(wù)。整本書閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于能夠豐富學(xué)生的課外生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀活動，形成正確的讀書習(xí)慣，同時(shí)還能受到文化作品的熏陶，在書香彌漫的氛圍下實(shí)現(xiàn)成長。教師可以結(jié)合小學(xué)語文新《課標(biāo)》要求為學(xué)生推薦具體讀物，必須做到師生共讀一本書，且對學(xué)生的讀書情況進(jìn)行定量要求，每個(gè)年級的學(xué)生閱讀素材不同，一、二年級以閱讀童謠、繪本以及童話故事為主，不宜過于復(fù)雜；三、四年級則多閱讀兒童文學(xué)作品、科普童話作品，結(jié)合學(xué)生的時(shí)間安排制定整本書閱讀計(jì)劃。學(xué)生在假期時(shí)，每天的讀書時(shí)間會較為固定，可以在閑余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在讀書場所張貼提示或設(shè)計(jì)讀書登記表，每天讀書打卡，詳細(xì)記錄讀書時(shí)間與頁數(shù)。整本書篇幅較長，所以學(xué)生應(yīng)合理安排閱讀計(jì)劃，避免出現(xiàn)抵觸情緒，最大程度保護(hù)閱讀興趣。4.聯(lián)系教材內(nèi)容，促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀小學(xué)語文新《課標(biāo)》中明確提出要高度重視閱讀教學(xué)，而整本書閱讀可以作為語文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀興趣有著重要作用。教師要立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動閱讀，保證整本書閱讀的高效性，嚴(yán)格遵循教師的安排，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)語文教材中涵蓋很多經(jīng)典作品或經(jīng)典名著的選段，在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦完整的書籍，一方面通過文章選段調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，另一方面整本書閱讀能夠充分展現(xiàn)出名著的價(jià)值。例如，小學(xué)語文五年級下冊的《草船借箭》出自四大名著之一的《三國演義》，是其中十分精彩的一段故事，當(dāng)然學(xué)生僅憑借《草船借箭》，很難清楚整個(gè)故事的細(xì)節(jié)，對其中的人物了解較少，所以教師應(yīng)推薦《三國演義》作為整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師首先要在課堂中講解我國的歷史，讓學(xué)生了解東漢末、三國時(shí)期的特點(diǎn)和社會情況。其次，教師為學(xué)生推薦簡化版的《三國演義》，由于學(xué)生的理解能力存在不足，所以應(yīng)選擇簡化版的《三國演義》方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，品鑒故事中的各類英雄人物，感受蕩氣回腸的歷史。5.組織交流討論，強(qiáng)化整本書的閱讀效果在閱讀過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)共情能力，每一次閱讀都仿佛是一次心靈的交匯。因此，閱讀也可以被視為一種情感上的社交活動。同時(shí)，閱讀不應(yīng)該被視為一種孤獨(dú)的行為。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀交流探討，如分享閱讀細(xì)節(jié)，為其他學(xué)生提供讀書心得，將整本書閱讀的價(jià)值發(fā)揮到最大。以《西游記》為例，教師可以定期舉辦閱讀分享討論會，讓學(xué)生討論自己在閱讀中掌握的知識，或者暢談記憶深刻的情節(jié)。其次，在整本書閱讀結(jié)束后交流心得體會，學(xué)生在相互交流的過程中交換思維方式，同時(shí)做到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，并且很多缺乏閱讀興趣的學(xué)生，在交流會中都對整本書閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師要重視整本書的閱讀交流，組織開展相關(guān)活動，讓學(xué)生能夠注重閱讀細(xì)節(jié)，并在交流過程中鍛煉語言和思維能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。由此可見，讀書交流是非常有意義的活動，能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識，提高個(gè)人的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，解決閱讀過程中面臨的難題，最終取得事半功倍的閱讀效果。6.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)需要落實(shí)閱讀方法指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀欲望后，幫助其掌握正確的閱讀方法，以便提高整本書閱讀實(shí)效。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，或要求學(xué)生獨(dú)立完成整本書閱讀，必須保證學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材采取針對性的閱讀手段。另外，對于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要盡量多鼓勵(lì)，讓其能夠順利完成整本書閱讀，并獲取相應(yīng)的成就感，以此來增強(qiáng)整本書閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的整本書閱讀水平。比如在一、二年級的繪本閱讀中，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師會選擇繪本讀物作為作文素材，而此類繪本比較適合采用圖文結(jié)合法進(jìn)行閱讀，教師將精美的圖畫與文字充分融合，構(gòu)筑完整且引人入勝的故事內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從圖畫中讀故事的能力。在時(shí)間有限的條件下，教師應(yīng)采取略讀法進(jìn)行整本書閱讀，雖然學(xué)生獲得新書后想要深入其中，一探究竟，但是自己的時(shí)間有限，無法深入挖掘，那么如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀呢？教師可以采用略讀法開展教學(xué)，先看書名猜測本書主要內(nèi)容，隨后觀看序言對主題進(jìn)行掌握。以《城南舊事》這本書為例，學(xué)生可以從序言中獲取整本書的信息，包括創(chuàng)作背景、小說基調(diào)以及主要人物等，學(xué)生帶著疑問與猜想進(jìn)行瀏覽，能夠了解整本書的基本脈絡(luò)。隨后了解該書的整體框架，感受其中的獨(dú)特魅力，當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握略讀法后，即可快速進(jìn)行閱讀。一方面，學(xué)生通過閱讀能夠判斷該書的價(jià)值，另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好確定是否進(jìn)行深度閱讀。最后通過精讀法完成真正的整本書閱讀，精讀法是指學(xué)生需要提煉書中的核心內(nèi)容，在整本書閱讀過程中真正內(nèi)化相關(guān)知識，包括每個(gè)段落、每句話以及每個(gè)字的用意。精讀法一般會分為多個(gè)階段，包括理解性閱讀、批判性閱讀等，教師要讓學(xué)生學(xué)會客觀地評論一本書，如是否贊同作者提出的觀點(diǎn)，并思考作者的觀點(diǎn)是否科學(xué)合理