在整本書閱讀中不斷成長

摘要：為了完善小學語文閱讀教學模式，全面提高學生的閱讀能力與水平，本文對整本書閱讀進行研究，并分析了小學語文整本書閱讀教學的價值，包括培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀能力以及接受文學熏陶等，同時詳細闡述了整本書閱讀教學的素材選擇與目標確定方式。之后提出小學語文整本書閱讀教學的有效策略，通過設疑激趣吸引學生閱讀、落實讀寫結合形成語文素養(yǎng)、加強組織交流促進語言表達等措施，為學生打下扎實的閱讀基礎。關鍵詞：小學語文整本書閱讀教學策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.005閱讀是語文課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學方法相對零散，對學生閱讀能力的提高并沒有太大幫助，所以當下要采取整本書閱讀教學模式，讓閱讀成為獲取語言知識的主要渠道，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力。新課改明確倡導整本書閱讀教學，教師應根據學生的實際情況選擇書目，將整本書閱讀作為拓展延伸，進一步開闊學生的語文視野。教師需要盡量選擇與課本存在聯(lián)系的書目，以便在課本內容的基礎上實現拓展教學。一、整本書閱讀的概念整本書閱讀是指學生通過正確的閱讀方法，圍繞整本書進行完整的閱讀活動。相比于傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，整本書閱讀強調與經典作品的深度對話。學生能夠在整本書閱讀中吸收核心價值，實現真正的提升。另外，整本書閱讀必然篇幅較長、體量較大，并且內容較為豐富多樣，教師可以引導學生獲得沉浸式的閱讀體驗，從而實現個性化閱讀目標。二、小學語文整本書閱讀教學的價值1.培養(yǎng)閱讀習慣整本書閱讀對培養(yǎng)學生的閱讀習慣有著重要作用，著名教育學家葉圣陶先生曾經提出過，教師要對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，必須教會學生讀好整本書。由于整本書閱讀主要在日常學習、生活中開展，學生會因此養(yǎng)成每天閱讀、定期閱讀以及隨時閱讀的良好習慣，有助于小學語文閱讀常態(tài)化發(fā)展。另外，部分學生會在整本書閱讀中形成長期閱讀的習慣，并且維持良好的閱讀狀態(tài)，當學生能夠獨自完成整本書閱讀時，便能夠形成持續(xù)穩(wěn)定的閱讀行為。2.提高閱讀能力閱讀無疑是獲取知識、提高語文思維的重要途徑，而整本書閱讀不僅限于此，還可以大幅度提升學生的閱讀能力，尤其是有目標、有意識地閱讀，在加強學生與文本互動的過程中，也能夠加深學生對各類知識的理解。整本書閱讀需要學生體會語言文字，明確文字語句的真正意義，所以，整本書閱讀有利于提高學生的閱讀理解能力與鑒賞能力。以往的小學語文閱讀局限在教材內，課本中的文章大多結構簡單，都是經過人為刪減的文章或長篇小說中的選段，無法真正帶領學生進入閱讀情境。相比之下，整本書閱讀能夠讓學生深刻體會語言藝術，深入作者構建的語言情境并與作者產生情感共鳴。3.接受文學氛圍的熏陶在小學語文教學中接觸文學作品或經典名著，有利于擴大學生的知識面，使學生在良好的文學氛圍下得到熏陶。教師可以在大量的書單中進行篩選，從中選擇適合學生發(fā)展規(guī)律的高規(guī)格、高品質作品，逐漸提高學生的閱讀能力。很多文學作品讓學生受益無窮，學生在閱讀過程可以掌握更多語言知識。優(yōu)秀的文學作品包含中華民族的文化精華，能夠展現出不同時代背景下的生活情景，學生在整本書閱讀中能夠不斷提高自身的閱讀能力。三、小學語文整本書閱讀素材的選擇依據小學語文整本書的閱讀素材會根據學生的身心發(fā)展特點進行選擇，比如在一、二年級階段，學生正是享受童年快樂的時期，識字數量相對有限，并且以具象思維為主，所以更適合學習繪本閱讀素材。當進入三、四年級后，學生的識字量不斷增加，并且理解能力也在日漸提高，這個階段更適合能夠開闊學生視野的書籍，比如寓言故事、童話故事更受該年齡段學生的喜愛。五、六年級的學生則開始探索未知的世界，閱讀方面會朝著歷史、哲學等方向發(fā)展，包括歷史小說與哲學故事等，會帶給學生更多智慧啟迪與情感熏陶。四、小學語文整本書閱讀教學的目標確定整本書閱讀具有量大、篇幅長的特點，教師應根據學生的實際情況安排閱讀時間。比如，在低年級的繪本閱讀中，學生每天抽出半個小時時間進行閱讀，中高年級的學生可以用一周或半個月的時間完成整本書閱讀，長篇作品可以適當延長到一個月。學生在閱讀過程中要以感受漢字之美、了解中華傳統(tǒng)文化、提高獨立閱讀能力等為目標，同時掌握正確的閱讀方法，加強對語言知識的積累，為語文核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造有利條件。五、小學語文整本書閱讀教學的有效策略1.設疑激趣，提高學生的整本書閱讀期待閱讀能夠有效擴大學生的知識面，不過很多學生缺乏閱讀興趣，在整本書閱讀過程中沒能主動參與，所以教師要優(yōu)先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為整本書閱讀活動的推進奠定扎實基礎。在教學實踐中不難看出，當學生對閱讀充滿興趣時，才會主動參與到閱讀活動中，同理，在整本書閱讀中，教師應激發(fā)學生的整本書閱讀興趣，促使其充滿探究欲望，對整本書閱讀形成心理期待。比如，教師在為學生推薦魯迅的經典作品《故鄉(xiāng)》時，可以讓學生回憶《少年閏土》這篇課文，這時學生便會想起魯迅眼中那個機智勇敢、見多識廣的少年閏土形象，作為短篇小說《故鄉(xiāng)》中的選段，同學們是否想要知道故事的前因后果？這篇文章具體描寫了哪些事件？又存在哪些價值？為什么會被稱為經典作品呢？學生圍繞《故鄉(xiāng)》這部短篇小說進行整本書閱讀，能夠切實提高學生的閱讀積極性。在推薦《海底兩萬里》這部作品時，教師可以通過語言進行描繪。故事中，阿羅納克斯教授與捕鯨手一行人意外發(fā)現了一艘不為人知的人造潛艇鸚鵡螺號。與此同時，他們還遇到了神秘的尼摩艇長，并與他一同在海底的森林中進行打獵。在整個冒險過程中，他們經歷了許多有趣的事情。同學們是否想要跟隨主人公進行探險？那就認真閱讀一探究竟吧！這樣就切實激發(fā)了學生對整本書閱讀的興趣，為高質量閱讀埋下伏筆。2.落字成文，促進學生語文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展閱讀與寫作之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，對于學生來說，閱讀是吸收語言知識、積累寫作素材的過程，當學生堅持閱讀一段時間后，即可通過寫作進行知識鞏固或深化，獲得事半功倍的學習效果，提高學生的讀寫水平。在整本書閱讀中，教師可以通過穿插寫作，完成知識積累與輸出，所以，教師應將整本書閱讀與寫作有機結合，引領學生邊讀邊寫，在整本書閱讀過程中將自己的所思所想進行記錄，或者在閱讀結束后寫讀后感，這是小學語文整本書閱讀教學的最終目標，能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如，在《魯濱遜漂流記》這部現實主義小說中，學生在整本書閱讀過程中能夠感受主角魯濱遜驚人的毅力、百折不撓的精神。學生閱讀過程中可以根據故事情節(jié)進行寫作，如用語言簡述故事情節(jié)結構，準確分析故事中的精神品質，抓住小說中對心理方面的描寫等，學生邊讀邊寫，能夠獲取不一樣的閱讀體驗。除此之外，在整本書閱讀結束后，教師可以對閱讀感受和故事內容進行歸納總結，促進學生語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。3.制定閱讀計劃，促使學生養(yǎng)成閱讀習慣對于整本書閱讀來說，教師應提前根據學生的需求制定完善的閱讀計劃，讓學生養(yǎng)成正確的整本書閱讀習慣。小學生普遍自制力差，雖然教師布置了整本書閱讀任務，但大多無法獨立完成整本書閱讀，所以需要教師進行引導，為學生量身定制閱讀計劃，以便學生能夠自行完成閱讀任務。整本書閱讀的優(yōu)點在于能夠豐富學生的課外生活，引導學生積極主動參與閱讀活動，形成正確的讀書習慣，同時還能受到文化作品的熏陶，在書香彌漫的氛圍下實現成長。教師可以結合小學語文新《課標》要求為學生推薦具體讀物，必須做到師生共讀一本書，且對學生的讀書情況進行定量要求，每個年級的學生閱讀素材不同，一、二年級以閱讀童謠、繪本以及童話故事為主，不宜過于復雜；三、四年級則多閱讀兒童文學作品、科普童話作品，結合學生的時間安排制定整本書閱讀計劃。學生在假期時，每天的讀書時間會較為固定，可以在閑余時間進行閱讀，并在讀書場所張貼提示或設計讀書登記表，每天讀書打卡，詳細記錄讀書時間與頁數。整本書篇幅較長，所以學生應合理安排閱讀計劃，避免出現抵觸情緒，最大程度保護閱讀興趣。4.聯(lián)系教材內容，促使學生主動進行閱讀小學語文新《課標》中明確提出要高度重視閱讀教學，而整本書閱讀可以作為語文教學的補充和延伸，對擴大學生的知識面、培養(yǎng)學生對閱讀興趣有著重要作用。教師要立足教材內容，讓學生能夠主動閱讀，保證整本書閱讀的高效性，嚴格遵循教師的安排，從而實現全面發(fā)展的目標。小學語文教材中涵蓋很多經典作品或經典名著的選段，在學習此類文章時，教師可以為學生推薦完整的書籍，一方面通過文章選段調動學生的閱讀興趣，另一方面整本書閱讀能夠充分展現出名著的價值。例如，小學語文五年級下冊的《草船借箭》出自四大名著之一的《三國演義》，是其中十分精彩的一段故事，當然學生僅憑借《草船借箭》，很難清楚整個故事的細節(jié)，對其中的人物了解較少，所以教師應推薦《三國演義》作為整本書閱讀教學內容。教師首先要在課堂中講解我國的歷史，讓學生了解東漢末、三國時期的特點和社會情況。其次，教師為學生推薦簡化版的《三國演義》，由于學生的理解能力存在不足，所以應選擇簡化版的《三國演義》方便學生理解學習，讓學生利用課外時間進行自主閱讀，品鑒故事中的各類英雄人物，感受蕩氣回腸的歷史。5.組織交流討論，強化整本書的閱讀效果在閱讀過程中，學生能夠培養(yǎng)共情能力，每一次閱讀都仿佛是一次心靈的交匯。因此，閱讀也可以被視為一種情感上的社交活動。同時，閱讀不應該被視為一種孤獨的行為。教師首先要鼓勵學生進行整本書的閱讀交流探討，如分享閱讀細節(jié)，為其他學生提供讀書心得，將整本書閱讀的價值發(fā)揮到最大。以《西游記》為例，教師可以定期舉辦閱讀分享討論會，讓學生討論自己在閱讀中掌握的知識，或者暢談記憶深刻的情節(jié)。其次，在整本書閱讀結束后交流心得體會，學生在相互交流的過程中交換思維方式，同時做到取長補短、相互促進，并且很多缺乏閱讀興趣的學生，在交流會中都對整本書閱讀產生興趣。因此，教師要重視整本書的閱讀交流，組織開展相關活動，讓學生能夠注重閱讀細節(jié)，并在交流過程中鍛煉語言和思維能力，促進語文核心素養(yǎng)的形成。由此可見，讀書交流是非常有意義的活動，能夠更好地幫助學生掌握語文知識，提高個人的閱讀能力，同時促進學生之間的交流合作，解決閱讀過程中面臨的難題，最終取得事半功倍的閱讀效果。6.加強閱讀方法指導，提高學生的閱讀水平小學語文整本書閱讀教學需要落實閱讀方法指導，在激發(fā)學生的整本書閱讀欲望后，幫助其掌握正確的閱讀方法，以便提高整本書閱讀實效。教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，或要求學生獨立完成整本書閱讀，必須保證學生掌握正確的閱讀方法，能夠針對不同的閱讀素材采取針對性的閱讀手段。另外，對于閱讀基礎薄弱的學生，教師要盡量多鼓勵，讓其能夠順利完成整本書閱讀，并獲取相應的成就感，以此來增強整本書閱讀興趣，進一步提高學生的整本書閱讀水平。比如在一、二年級的繪本閱讀中，由于學生的年齡較小，所以教師會選擇繪本讀物作為作文素材，而此類繪本比較適合采用圖文結合法進行閱讀，教師將精美的圖畫與文字充分融合，構筑完整且引人入勝的故事內容，教師應重點培養(yǎng)學生從圖畫中讀故事的能力。在時間有限的條件下，教師應采取略讀法進行整本書閱讀，雖然學生獲得新書后想要深入其中，一探究竟，但是自己的時間有限，無法深入挖掘，那么如何在短時間內進行閱讀呢？教師可以采用略讀法開展教學，先看書名猜測本書主要內容，隨后觀看序言對主題進行掌握。以《城南舊事》這本書為例，學生可以從序言中獲取整本書的信息，包括創(chuàng)作背景、小說基調以及主要人物等，學生帶著疑問與猜想進行瀏覽，能夠了解整本書的基本脈絡。隨后了解該書的整體框架，感受其中的獨特魅力，當學生能夠熟練掌握略讀法后，即可快速進行閱讀。一方面，學生通過閱讀能夠判斷該書的價值，另一方面，學生可以根據自身喜好確定是否進行深度閱讀。最后通過精讀法完成真正的整本書閱讀，精讀法是指學生需要提煉書中的核心內容，在整本書閱讀過程中真正內化相關知識，包括每個段落、每句話以及每個字的用意。精讀法一般會分為多個階段，包括理解性閱讀、批判性閱讀等，教師要讓學生學會客觀地評論一本書，如是否贊同作者提出的觀點，并思考作者的觀點是否科學合理