初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探究

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為新課程改革的重點(diǎn)。在此背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，因其符合課程改革對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求而備受關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解尚存在偏差，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些問題?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過項(xiàng)目來開展對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，最終形成解決問題的能力。這一教學(xué)理念與部編版初中歷史教材相契合。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文以部編版初中歷史教材中的內(nèi)容為例，探究初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.046項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以解決真實(shí)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，通過集體研究、小組合作、師生互動(dòng)等方式，在完成一個(gè)完整的項(xiàng)目的過程中提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以能力發(fā)展為目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)融合。它將會(huì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，隨著部編版初中歷史教材的修訂完善，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。一、依托歷史人物，梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題在初中歷史教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，并培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過依托歷史人物來梳理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心問題，教師可以讓學(xué)生更深入地了解歷史事件的復(fù)雜性和人物的作用。以教材中的“辛亥革命”為例，我們可以通過關(guān)注以下核心問題來進(jìn)行分析。（一）辛亥革命的背景和原因這一問題可以通過關(guān)注歷史人物孫中山來展開。學(xué)生可以研究孫中山的生平和思想，了解他如何受到西方思想和觀念的影響，并致力于推翻清朝封建統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化。通過研究孫中山的經(jīng)歷和思想，學(xué)生可以深入了解辛亥革命的深層次原因和背景。（二）辛亥革命的歷史進(jìn)程和關(guān)鍵事件這一問題可以通過關(guān)注歷史人物袁世凱和黃興來展開。學(xué)生可以研究袁世凱在辛亥革命中的角色和影響，以及他在革命后的表現(xiàn)。此外，學(xué)生還可以了解黃興作為辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的貢獻(xiàn)，以及他與孫中山之間的合作關(guān)系。通過研究這些歷史人物的生平和行動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解辛亥革命的歷史進(jìn)程和關(guān)鍵事件。（三）歷史人物的合作與沖突辛亥革命涉及了眾多歷史人物的合作與沖突。學(xué)生可以選擇其中的幾對(duì)歷史人物，如孫中山與袁世凱、孫中山與黃興等，對(duì)他們之間的合作與沖突進(jìn)行研究。通過對(duì)這些歷史人物之間的互動(dòng)關(guān)系的深入分析，學(xué)生可以理解辛亥革命中的政治力量對(duì)立、合作與妥協(xié)的復(fù)雜性，以及這些因素對(duì)于革命進(jìn)程和中國歷史的影響。（四）歷史人物的影響力和傳承辛亥革命是中國歷史上重要的革命事件。學(xué)生可以選擇一個(gè)歷史人物，如孫中山，探究他的思想和政治理念對(duì)中國歷史的影響，及其思想在后續(xù)歷史事件中的傳承和發(fā)展。通過研究歷史人物的影響力，學(xué)生可以更好地理解辛亥革命對(duì)中國歷史和文化的深遠(yuǎn)影響。通過以上的研究和分析，學(xué)生可以全面了解“辛亥革命”的歷史背景、關(guān)鍵事件、影響和歷史人物的作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生深入掌握歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的研究能力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過研究歷史人物，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的復(fù)雜性，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，并培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。二、以專題形式，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體任務(wù)在歷史教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專題任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入和有針對(duì)性。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以設(shè)置“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與中國近代化”這個(gè)專題。在專題任務(wù)設(shè)置中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織有針對(duì)性的探究活動(dòng)。教師可以將這個(gè)專題任務(wù)分別設(shè)置為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府先后實(shí)行了一系列改革措施，如發(fā)展軍事工業(yè)、發(fā)展近代科技等”。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有針對(duì)性的活動(dòng)。在該專題任務(wù)中，教師可以設(shè)置為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用及歷史地位”和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)了哪些影響世界歷史進(jìn)程的重大事件”兩個(gè)專題任務(wù)。通過這兩個(gè)專題任務(wù)，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。（一）活動(dòng)一：梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成就在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一個(gè)具有探究性的項(xiàng)目任務(wù)，即“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要成就”。通過主題班會(huì)的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中取得的主要成就進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生明白洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得這些成就的原因。在教學(xué)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么要采取“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的指導(dǎo)思想？2.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了哪些新的思想和主張？3.在“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了哪些成就？4.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得的這些成就是否有利于中國社會(huì)的發(fā)展？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得的成就有了更深入的了解。通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所取得成績的梳理和總結(jié)，學(xué)生能夠更加全面地了解這一歷史事件。（二）活動(dòng)二：探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史進(jìn)程的影響在該任務(wù)中，教師可以設(shè)置“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府先后實(shí)行了哪些改革措施？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了哪些影響？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)了哪些影響世界歷史進(jìn)程的重大事件？”等探究活動(dòng)。通過這些探究活動(dòng)，學(xué)生了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深刻的影響。（三）活動(dòng)三：說出你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府雖然引進(jìn)了一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但是并沒有在其基礎(chǔ)上進(jìn)行全面改革。因此，教師可以設(shè)置“說出你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”這個(gè)專題任務(wù)。學(xué)生可以通過閱讀《中國近代史資料》，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用及歷史地位作出評(píng)價(jià)。例如，教師可以設(shè)置“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府先后實(shí)行了哪些改革措施？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國近代社會(huì)有什么影響？”等專題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。通過這一系列專題活動(dòng)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以設(shè)置“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端嗎？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國近代社會(huì)有什么影響？”等專題任務(wù)。這些專題活動(dòng)可以有效幫助學(xué)生了解近代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步了解近代社會(huì)發(fā)生重大變革的原因。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)形勢對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。三、以單元為單位，組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇有邏輯關(guān)聯(lián)、主題明確的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，開展教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)上，教師既要注意歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，又要兼顧學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠單純地灌輸知識(shí)，而是通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透和訓(xùn)練。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)分解為若干個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，將任務(wù)細(xì)化、具體化。例如，在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”時(shí)，教師可以從“走進(jìn)絲綢之路”“中西交流的主要內(nèi)容”“絲綢之路的歷史意義”“絲綢之路與絲路文明”四個(gè)方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。其中“走進(jìn)絲綢之路”這個(gè)項(xiàng)目主題屬于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中外交往內(nèi)容的要求；而“中西交流的主要內(nèi)容”和“絲路文明”則屬于教學(xué)建議中對(duì)中外交往內(nèi)容的具體要求。教材將這兩個(gè)主題進(jìn)行了整合，分為三個(gè)大主題：第一大主題是走進(jìn)絲綢之路，第二大主題是中西交流，第三大主題是絲路文明。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)過程中，教師首先需要考慮如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整合。基于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中外交往內(nèi)容要求這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以按照歷史發(fā)展的順序來考慮問題。例如，在第一個(gè)主題中，教師可以將絲綢之路分為五個(gè)階段：第一階段，公元前1世紀(jì)以前上古時(shí)期；第二個(gè)階段，公元前1世紀(jì)到7世紀(jì)；第三階段，7世紀(jì)到12世紀(jì)二度繁榮；第四階段，12世紀(jì)以后；第五階段，新絲綢之路時(shí)代。這五個(gè)階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分別為“史前時(shí)期”“早期階段”“古代文明階段”“近代時(shí)期”和“現(xiàn)代時(shí)期”。在每個(gè)階段中，教師又可以選擇一個(gè)具體的主題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在第一個(gè)單元中，教師可以選擇從史前時(shí)期開始，圍繞著絲綢之路這個(gè)具體的主題來設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題來說，教師都需要設(shè)計(jì)具體的任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“走進(jìn)絲綢之路”這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以將以下內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸：第一個(gè)主題是“絲綢之路與絲路文明”，第二個(gè)主題是“絲綢之路與絲路文明”，第三個(gè)主題是“絲綢之路與絲路文明”。在每個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體要求。例如，對(duì)于第一個(gè)主題中的史前時(shí)期，教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)了解這一時(shí)期的歷史事件。第二，注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以增加一些趣味性強(qiáng)的小游戲。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力和合作能力的培養(yǎng)。例如，在開展“走進(jìn)絲綢之路”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究絲綢之路與絲路文明之間的關(guān)系。四、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)是學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)中，教師可以運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這有助于學(xué)生不斷完善自己。在評(píng)價(jià)中，教師可以結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“個(gè)人自評(píng)+小組互評(píng)”“線上評(píng)價(jià)+線下評(píng)價(jià)”等方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，而任務(wù)是在完成項(xiàng)目過程中不斷產(chǎn)生的，所以，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。例如，在開展“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生以課題名稱為主題進(jìn)行小組合作活動(dòng)，通過查閱資料、采訪當(dāng)?shù)匕傩盏确绞酵瓿商骄繉W(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生以“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為主題開展小組合作活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。在小組合作完成研究報(bào)告后，教師可以采用個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、“線上+線下”綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）個(gè)人自評(píng)個(gè)人自評(píng)以小組為單位，每個(gè)小組匯報(bào)研究成果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生對(duì)自己的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在寫研究報(bào)告時(shí)，每個(gè)小組成員都要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)還要把小組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)意見寫在自己的研究報(bào)告中。通過學(xué)生的個(gè)人自評(píng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己研究成果的認(rèn)識(shí)程度，從而為教師進(jìn)行下一步教學(xué)工作提供重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以把評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的個(gè)人檔案中，作為以后教學(xué)工作的參考依據(jù)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）小組互評(píng)小組互評(píng)是指教師或?qū)W生通過對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生不斷完善自己。在小組互評(píng)時(shí)，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，要對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到成長。在小組互評(píng)的過程中，教師要給予每一個(gè)學(xué)生充分的肯定，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行發(fā)言、討論和辯論。在這個(gè)過程中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)。在小組互評(píng)的過程中，教師要充分肯定學(xué)生的研究成果，并對(duì)他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。（三）“線上+線下”綜合評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有著評(píng)價(jià)內(nèi)容不足和評(píng)價(jià)不精確等問題。而線上加線下綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式不僅能夠解決以上問題，還能夠增強(qiáng)項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的科學(xué)性和綜合性。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，教師可以選擇從線上和線下兩個(gè)方面出發(fā)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和綜合性發(fā)展。首先，教師可以利用線上問卷調(diào)查和匿名評(píng)價(jià)收集的方式，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和錯(cuò)誤情況進(jìn)行分析。結(jié)合問卷調(diào)查內(nèi)容和內(nèi)容的數(shù)據(jù)分析，教師就能夠知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的時(shí)候有哪些優(yōu)勢或者存在哪些弊端。結(jié)合分析的數(shù)據(jù)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)線上搜索和經(jīng)驗(yàn)分析等方式，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這些數(shù)據(jù)分析和建議綜合了多方面因素。因此，結(jié)合線上收集、分析和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得更加精確、綜合性和個(gè)性化的指導(dǎo)和幫