核心素養(yǎng)導向下初中歷史深度學習的實施策略探究_第1頁
核心素養(yǎng)導向下初中歷史深度學習的實施策略探究_第2頁
核心素養(yǎng)導向下初中歷史深度學習的實施策略探究_第3頁
核心素養(yǎng)導向下初中歷史深度學習的實施策略探究_第4頁
核心素養(yǎng)導向下初中歷史深度學習的實施策略探究_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

摘要:深度學習既是一種教學模式,也是一種教學理念,教師通過知識的下沉、潛行、上浮,引導學生利用各種思維和方法,內(nèi)化知識,達成目標,獲得啟發(fā),從而促使學生形成健康的價值觀和情感態(tài)度,實現(xiàn)品格、智力、道德水平、審美能力的綜合發(fā)展。教師將深度學習應(yīng)用于初中歷史教學,可以有效改變學生表象記憶和被動學習的現(xiàn)狀,促進學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)的發(fā)展,從而彰顯歷史課程的育人價值。本文立足初中歷史教學實踐,探討核心素養(yǎng)導向下深度學習的應(yīng)用意義,分析影響深度學習的客觀因素,并介紹初中歷史深度學習的實施策略,以期打造歷史教育新樣態(tài),助力學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞:初中歷史核心素養(yǎng)深度學習建構(gòu)策略核心素養(yǎng)是一個龐雜且抽象的概念,教師若要力促學生歷史素養(yǎng)發(fā)展,單靠傳統(tǒng)知識為本、應(yīng)試為主的常規(guī)教學顯然不可取。教師需要結(jié)合激趣、引思等各種教學策略,調(diào)動學生課堂學習的主觀能動性,把核心素養(yǎng)培育目標滲透至各個教學節(jié)點,弱化歷史理論教學的枯燥性,還原歷史世界的魅力,并讓學生在想學樂知的驅(qū)動下,逐漸實現(xiàn)深度學習。但目前,初中歷史深度學習實踐中依然存在部分問題亟待解決,教師明確這些問題因素,尋根溯源,對癥開方,把深度學習常態(tài)化,高效落實,是進一步推進歷史教學改革的必要之舉。一、核心素養(yǎng)導向下深度學習的應(yīng)用意義“深度學習”是21世紀課堂教學改革的重要走向與追求,目前在各科教育中已然成為一種主流趨勢和常態(tài)現(xiàn)象。從概念分析,深度學習區(qū)別于淺層學習,對學生處理信息的要求水平較高,脫離了表面理解和死記硬背的范疇,更加強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)和理解。深度學習應(yīng)用于初中歷史教學能夠彰顯如下意義:(一)提高學習能力,強化學習效果深度學習最鮮明的一項應(yīng)用優(yōu)勢便是可以提高學生的課堂學習能力,引導學生在學習過程中實現(xiàn)低階思維向高階思維的過渡。在常規(guī)教學模式下,學生的學習是被動的,比較依賴教師,尤其是在以史料學習為主的歷史學科中,學生的學習方式多為記憶背誦,知識吸收程度我們無從得知。而深度學習模式下,學生主體地位更突出,學生會自主對知識進行閱讀、加工、理解和遷移,融入自己的辯證思想看待、分析、解決歷史問題,讓歷史素養(yǎng)自然滲透于學生的學習過程,從而提高學習效果。(二)激發(fā)學生興趣,喚醒學習自覺興趣是學生最好的教師。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面,教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能靠強輸硬灌,以興趣為驅(qū)動喚醒學生學習自覺極為重要。在深度學習視域下,教師會打破傳統(tǒng)固化的教學模式,引入更多有趣的教學方法到課堂中來,比如依托媒體的感官激趣、借助合作的互動碰撞、融入演繹的歷史再現(xiàn)等等。種種新鮮活潑的教學情境不僅充分豐富了歷史課程的魅力,而且還會讓學生在歷史學習中感覺到自由,學生有了探究興趣,就會間接引發(fā)學習自覺,這會在很大程度上減弱核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透難度,提高滲透效果。(三)建構(gòu)知識體系,豐厚歷史底蘊初中歷史教材編排堅持以唯物史觀為指導,遵循歷史時序,以點連線,以線繪面,展現(xiàn)了中外歷史在政治、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域發(fā)展的基本進程,力促學生通過學習掌握基本史實,提高歷史素養(yǎng),逐漸形成正確的人生觀、價值觀。由此可見,真正學好歷史便不能把歷史知識當成一個個互相割裂的冰冷符號,也不能依賴死記硬背,教師需要引導學生通過體驗和領(lǐng)悟,實現(xiàn)對知識的深加工、深理解,超越歷史知識表層,看到歷史知識中蘊含的社會背景和人文蘊意,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)與完善獨屬于自身的歷史知識體系。深度學習便是為此目標服務(wù)的,只有在深度學習視域下,學生才能跳出文字符號表象,探索歷史文化內(nèi)涵,并建構(gòu)歷史知識體系,成為真正的史學“小專家”。二、初中歷史教學中影響學生深度學習的客觀因素(一)教學內(nèi)容符號化,忽視意義提煉初中歷史深度學習不同于依參而教的表象學習,強調(diào)學習內(nèi)容需體現(xiàn)歷史學科知識本質(zhì),鏈接歷史核心素養(yǎng)。但長期研究表明,當前部分教師在開展歷史教學的過程中,教學內(nèi)容仍舊是對教材的照搬照抄,體現(xiàn)出一種符號再現(xiàn)的傾向,這樣的教學模式普遍趨于“應(yīng)試”,忽略了對歷史知識背后的內(nèi)在意義的挖掘和提煉,更無法體現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)生成。同時,在這種模式下,學生學習歷史時也只是對表象符號的理解記憶,過后即忘的現(xiàn)象屢見不鮮。(二)教學方式單一化,忽視結(jié)構(gòu)搭建教學目標依托教學活動達成,而教學活動必然要通過適切的教學方法生成,教師選對教學方法,對于喚醒學生內(nèi)驅(qū)力,活躍課堂氣氛,實施深度學習大有裨益。但統(tǒng)觀當前初中歷史教學,很多教師仍以單調(diào)的講授法為主,從教學伊始直至教學結(jié)束,基本都是教師的“一言堂”。這種缺乏層次的教學結(jié)構(gòu)顯然無法滿足學生的個性學習需求,難以有效引導學生步入深度學習。追溯原因,很多教師一怕采取其他教學方法會影響教學進度,二怕較為活躍的教學方法會導致課堂失序,這種思想制約了教學改革的有效推進。(三)教學評價終結(jié)式,教學評難一致歷史課堂由教、學兩部分組成,教與學保持一致是促進目標高效落實的關(guān)鍵,而檢驗這種一致性的基本手段便是評價,教學評價具有反饋、導向、檢測等諸多功能,是教學中不可或缺的一環(huán)。但是在目前的初中歷史教學中,教師實施的教學評價更多趨于終結(jié),評價維度也以知識技能為首位,評價的多元化、過程化不足,這無疑難以衡量學生是否真正理解掌握了課堂知識,是否真正進入了深度學習狀態(tài)。終結(jié)式的教學評價無法保證教學評的一致性,缺失過程性評價策略是當前初中歷史深度學習中的共性問題。三、基于核心素養(yǎng)培育的初中歷史深度學習例談(一)多重備課,完善深度學習深度學習離不開教師在課前的精心備課,課備好了,教學便有了方向、有了依托,教學效率和效益才會更高。深度學習的歷史教學要從三個方面進行備課:1.深度設(shè)計教學目標,指向核心素養(yǎng)鍛煉以《新文化運動》一課為例,教師在設(shè)計本課教學目標時要有分層意識,低階目標和高階目標一體設(shè)計,讓學生在深度目標導向下逐漸提高核心素養(yǎng)。“新文化運動”目標的設(shè)計由三個低階目標和三個高階目標構(gòu)成,首先是三個低階目標:(1)了解新文化運動興起的時代背景,運動過程中出現(xiàn)的代表人物和代表作品,明晰運動倡導的具體內(nèi)容;(2)閱讀《新青年》《狂人日記》《文學革命論》系列作品,提取與本課有關(guān)的信息,提高史料實證能力。(3)了解魯迅、胡適等人在推動新文化運動中的偉大事跡,集體感受近代以來中國先進知識分子在救國道路上的艱難與曲折,滲透家國情懷教育。其次是三個高階目標:(1)全面分析新文化運動的歷史意義,培養(yǎng)學生運用辯證的歷史觀點對歷史事件影響進行分析的能力,培養(yǎng)學生的唯物史觀;(2)通過小組合作學習,展開思維碰撞,自主探究新舊文化沖突根由,新文化的“新”體現(xiàn)于何處,培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。(3)對比中國傳統(tǒng)文化和西方文化在中國近代史中的沖突和發(fā)展,引導學生批判性吸收中外文化的有益成分,滲透家國情懷教育。2.深挖歷史教學資源,拓寬深度學習路徑有名師曾言:“歷史課的靈魂來自它的思考,歷史課的精神來自它的情感,歷史課的載體來自它的真實。”歷史資源是學生學習歷史中不可或缺的“血肉”,然而,教材篇幅有限,部分史料難以呈現(xiàn)完全,這不利學生形成完整連貫的知識體系。因此,教師需要從諸如歷史學、教材整體、單元聯(lián)系、知識點聯(lián)系、人物練習等多個角度適當搜集、補充歷史學習信息,從而為學生帶來更為鮮活和完整的認知體驗。比如,在教《新文化運動》一課時,教師便可以從歷史學角度將新文化運動與五四運動聯(lián)系起來,在分析對比中拓展學生思維寬度。同時,新文化運動與北洋政府的黑暗統(tǒng)治也有關(guān)系,兩部分教學同樣可以進行有機鏈接。此外,新文化運動中涌現(xiàn)的杰出人物、優(yōu)秀作品具有教育價值,這同樣是補充教學的著力點。3.深度建構(gòu)評價路徑,檢驗深度學習效果評價的重要性不言而喻,因此,評價不能隨興而行,在正式教學開始前,教師便要清楚知道該通過哪些路徑搜集評價證據(jù),以檢驗學生是否真正通過深度學習達成預期學習目標。一般過程性評價可通過以下路徑實施:第一,通過表現(xiàn)性學習任務(wù)定評。表現(xiàn)性任務(wù)是一種引導學生將學習內(nèi)容外化表現(xiàn)的學習形式,并貫穿于教學中的各個節(jié)點,教師要善于通過學生的學習任務(wù)表現(xiàn)來鑒定其學情。第二,通過課堂問答定評。課堂問答是師生互動的常用方式,同時也是一種較為直觀的評價手段。教師通過課堂問答搜集評價證據(jù)時需要提前掌握不同學生的學情,針對性設(shè)置問題難度,多給“差生”說話的機會,這樣的證據(jù)才會更為真實。第三,通過自評互評建立評價渠道。學生是課堂的主體,學生群體的自評和互評可以更為真實地反映其深度學習現(xiàn)狀,幫助教師發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學細節(jié)。因此,教師在教學時要善于為學生設(shè)置自評和互評的機會,以此確定其學習短板。(二)多元授課,引導深度學習促進學生深度學習的歷史教學過程不能平鋪直敘,初中生正值感性思維發(fā)展的階段,因此,教師要在結(jié)構(gòu)化教學的基礎(chǔ)上引入各種教學方法,充分弱化歷史理論的枯燥性。1.創(chuàng)設(shè)導入情境,激趣引學良好的開始是成功的一半,新課導入是否生動有趣,直接影響學生后續(xù)的學習。在深度學習視域下,新課導入可以建立在情境基礎(chǔ)上,依托教材又跳出教材,用新穎的資源營造豐富的時代氛圍,以此激發(fā)學生的探究興趣。例如,在學習《新文化運動》一課時,學生普遍喜歡聽一些有趣的故事,抓住這一特征,教師可以通過真實歷史小故事來創(chuàng)設(shè)導入情境,以故事為載體引出教學主題。例如,教師可以為學生簡要生動地講一講陳獨秀早年的革命經(jīng)歷,講一講蔡元培三請陳獨秀的故事,并結(jié)合圖片、音樂、電影片段的輔助,讓故事更為精彩動人,以此創(chuàng)設(shè)濃郁時代氛圍。導入情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣,教師要不斷開發(fā)、不斷總結(jié),找到最適合自己課堂的教學方式。2.激發(fā)學習動力,漸次促思學習動力是驅(qū)動學生步入深度學習的活躍因素,教師可以變傳統(tǒng)灌輸教學為引導教學,通過自主、合作、探究的學習方式生成開放課堂,以任務(wù)鏈、問題鏈促進學生思維一步步由低階走向高階,漸次達成學習目標。例如,在《新文化運動》的教學中,教師圍繞備課中的教學預設(shè)目標,統(tǒng)籌設(shè)計三大任務(wù),全程讓學生以小組合作競爭的方式展開探究,在有趣、有序、有料的課堂結(jié)構(gòu)下,促成學生深度學習,促進學生目標落地。首先,教師可以對學生進行分組,在分組時要秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,保證每一個小組內(nèi)的成員搭配有強有弱,優(yōu)勢互補,以此提高合作學習有效性,強化學生思維碰撞,讓課堂中出現(xiàn)更多的智慧火花。其次,在科學分組基礎(chǔ)上,教師要有序呈現(xiàn)三大任務(wù),引導各組展開探究:任務(wù)一,新文化運動的起源探究。教師以民國政治混亂、袁世凱獨裁、民族資本盛行、尊孔復古逆流等資料為支架,讓學生在鑒賞閱讀中思考回答以下三個問題:(1)分析民國初年中國政治局勢,明確新文化運動是在何種背景下興起的?(2)回憶歷代文化運動,探究其成因有何相似之處?(3)引發(fā)思想領(lǐng)域變化的共因都有哪幾點?任務(wù)二,新文化運動內(nèi)容探究。針對思想革命、科學革命、文學革命三個維度呈現(xiàn)有關(guān)資料,學生結(jié)合課內(nèi)外資料鑒賞與閱讀,思考如下問題:李大釗先生為什么要將斗爭矛盾指向孔子,他反對的是儒家思想嗎?新文化運動倡導的思想是什么?“民主”和“科學”為什么會成為新文化運動的兩大響亮口號?為什么要進行文學革命?教師可以從材料中找一找胡適、陳獨秀等人支持文學革命的觀點。我們應(yīng)該秉持怎樣的思想對待新舊文學?任務(wù)三,新文化運動影響探究。出示五四運動時期的圖文資料,分析新文化運動對中國近代史的影響、歷史意義以及新文化運動的積極性和局限性;學生思考在全球化時代,如何正確對待中外文化。三類任務(wù)側(cè)重不同,探究意義不同,以任務(wù)為導向,以問題鏈為驅(qū)動源,讓學生在合作中思考、辯證、理解、內(nèi)化,在思維碰撞中實現(xiàn)核心素養(yǎng)生長,教師可以在教學中穿插各類評價手段,保證課堂民主、開放、有趣、真實,這是促進學生深度學習的重要途徑。(三)多維拓展,豐富深度學習經(jīng)歷知識探究的“下沉”與“潛行”,教師接下來還要進行拓展式“上浮”,即注重引導學生對知識進行表達與反思、遷移與應(yīng)用,進而豐富深度學習,升華學習情感。在《新文化運動》正課教學結(jié)束后,教師可通過兩個拓展任務(wù)進行上浮環(huán)節(jié)展示:第一,以思維導圖形式自主建構(gòu)本課知識體系

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論