基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)策略探索

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生突破已有認(rèn)知，獲得新的理解，形成全新的思維，并掌握將不同知識(shí)運(yùn)用于處理實(shí)際問題的方法技巧。可見，高中歷史教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)有著較為深遠(yuǎn)的意義。本文圍繞深度學(xué)習(xí)下的高中歷史教學(xué)策略等相關(guān)問題展開論述。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)高中歷史教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.048深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)行為，不僅會(huì)肯定學(xué)生的參與價(jià)值，助力學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)間的融合運(yùn)用，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，保障學(xué)生能順利根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化；還能強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等學(xué)科思維能力，使得學(xué)生能充分參與到深度學(xué)習(xí)中。在高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)工作中，學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)等淺表性學(xué)習(xí)模式的影響，所獲得的發(fā)展提升較為有限，很難獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，亦不利于高中歷史深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，所以，針對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)模式的創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。對(duì)此，筆者將基于個(gè)人對(duì)高中歷史深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，闡述相關(guān)見解，以供教育工作者參考。一、明確深度學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配備深度學(xué)習(xí)主題的明確，能為教師篩選引進(jìn)課外資源提供明確的方向，亦有利于彌補(bǔ)課本知識(shí)內(nèi)容的不夠全面，彌補(bǔ)難以滿足所有層次學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索的缺陷，確保學(xué)生在主題化的教學(xué)資源的引導(dǎo)幫助下，更加深入地分析歷史教材內(nèi)容所展現(xiàn)的核心主旨，幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)體系的建構(gòu)，使得學(xué)生形成整體的歷史事件觀念。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)先借助課前備課，深入分析研究不同單元課堂內(nèi)容的主旨，以及不同歷史事件背后的歷史背景、發(fā)生的原因以及歷史意義等。教師要綜合以上多方面信息要素，為后續(xù)情境建構(gòu)、學(xué)生自主探究分析明確方向。此外，教師還需要以明確的教學(xué)主題為基準(zhǔn)，借助信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，篩選引進(jìn)符合深度學(xué)習(xí)主題的微課、短視頻以及PPT等課外教學(xué)資源，用于補(bǔ)充拓展課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能根據(jù)同一主題中的不同歷史教學(xué)素材，持續(xù)深入地深化個(gè)人對(duì)歷史主題的理解，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)科思維能力發(fā)展。以《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的深度學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)將深度學(xué)習(xí)主題設(shè)置為“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生及歷史意義”，然后通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)素材的篩選，引進(jìn)微課、短視頻等進(jìn)行補(bǔ)充拓展，使得學(xué)生能通過(guò)這些課外拓展教學(xué)資源，掌握“西方列強(qiáng)侵略中國(guó)的罪行”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深”等重難點(diǎn)內(nèi)容。二、設(shè)置長(zhǎng)短學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范深度學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)任務(wù)安排，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，避免盲目追求學(xué)習(xí)效率而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)錯(cuò)誤頻發(fā)，影響學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)展。所以，歷史教師不妨將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為階段化的長(zhǎng)短學(xué)習(xí)任務(wù)，利用長(zhǎng)短學(xué)習(xí)任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生在不同階段任務(wù)的完成思考中，持續(xù)加深個(gè)人歷史學(xué)習(xí)的參與深度，確保學(xué)生能更加深刻地理解各種歷史事件。值得注意的是，師生均應(yīng)按照所設(shè)計(jì)的長(zhǎng)短深度學(xué)習(xí)任務(wù)安排，逐步參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能盲目追求歷史教學(xué)活動(dòng)的效率。以《辛亥革命》一課為例，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，教師可進(jìn)行長(zhǎng)短深度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，短期深度學(xué)習(xí)任務(wù)為“孫中山創(chuàng)立興中會(huì)和中國(guó)同盟會(huì)”“三民主義、武昌起義”等，讓學(xué)生逐步掌握“辛亥革命”的歷史背景知識(shí)，并通過(guò)短期深度學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，為后續(xù)長(zhǎng)期深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。然后，教師再設(shè)置“辛亥革命的歷史現(xiàn)實(shí)意義”“辛亥革命發(fā)生的前因后果”等，促使學(xué)生將各個(gè)短期任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合串聯(lián)，建構(gòu)完整的歷史事件，客觀分析“辛亥革命”對(duì)中國(guó)近代發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。教師也要借助長(zhǎng)短學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，規(guī)范全體學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科思維能力的目的。三、架構(gòu)深度學(xué)習(xí)情境，發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維深度學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)使用，能帶給學(xué)生視覺、聽覺以及觸覺等感官體驗(yàn)，使得學(xué)生能從多角度切入分析思考不同歷史事件的意義，逐步形成個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)，并在情境分析中強(qiáng)化個(gè)人的情景分析能力，學(xué)會(huì)利用情境信息要素進(jìn)行歷史事件的分析理解，故歷史教學(xué)情境的建構(gòu)有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)基于自己所明確的歷史教學(xué)主題，依靠信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等建構(gòu)主題化深度學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生必須要掌握的歷史事件要素滲透于情境之中，使得學(xué)生能在情境思考參與中獲得更多的啟迪幫助，進(jìn)而充分發(fā)散個(gè)人的思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)思考，最終形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)見解。以《改革開放以來(lái)的巨大成就》一課為例，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行多媒體技術(shù)的運(yùn)用，播放“改革開放以來(lái)的巨大成就”系列微課，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的微課認(rèn)識(shí)到改革開放以來(lái)，中國(guó)所取得的偉大成就，并以此代入到改革開放巨大的成就相關(guān)的深度學(xué)習(xí)情境中。然后，教師再借助相關(guān)圖片、音頻以及短視頻等進(jìn)行教學(xué)情境的遷移過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入?yún)⑴c到教學(xué)情境中，深刻全面地認(rèn)識(shí)“改革開放”所帶來(lái)的積極影響。學(xué)生也能在情境幫助下，充分發(fā)散個(gè)人的學(xué)科思維，進(jìn)行相關(guān)信息要素的挖掘，更加綜合全面地認(rèn)識(shí)看待“改革開放”，同時(shí)，學(xué)生也可以借助深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科思維能力的針對(duì)性發(fā)展。四、開展主題探究活動(dòng)，自主導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)參與的主導(dǎo)者，其活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性在一定程度上決定了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效能，影響著活動(dòng)參與思維能力的有效性。主題化探究活動(dòng)的開展能指引學(xué)生按照一定的方向持續(xù)深入地進(jìn)行探究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，這也有利于發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師不妨設(shè)置一些與主題相關(guān)的深度學(xué)習(xí)探究問題，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題的探究分析，積極參與到相關(guān)問題的思考處理中，在不斷加深學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，鍛煉強(qiáng)化個(gè)人自主分析思考?xì)v史事件的學(xué)科思維能力，以此來(lái)鞏固強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。以《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師可先將深度學(xué)習(xí)主題設(shè)置為“近代西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)的主要概況”，然后設(shè)計(jì)出“簡(jiǎn)述西歐的思想解放運(yùn)用所處的特定時(shí)空環(huán)境”“試析文藝復(fù)興、宗教改革等歷史事件的意義”等問題，可以要求學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的問題，與身邊的同學(xué)共同參與到深度學(xué)習(xí)中，分享彼此的觀點(diǎn)見解，指出對(duì)方深度學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺陷和不足，以此來(lái)深化學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力發(fā)展的目的。五、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)踐加深學(xué)習(xí)深度高中歷史學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生更加高效地參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得更為廣闊的認(rèn)識(shí)見解，形成獨(dú)特的知識(shí)理解，掌握歷史知識(shí)學(xué)以致用的具體方法，而不只是停留于在理論層面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師不妨聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史博物館、傳統(tǒng)古建筑群進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親身實(shí)地感受各種歷史文化，激發(fā)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重生活案例的運(yùn)用，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性平臺(tái)，借此來(lái)確保自己所搭建的實(shí)踐性平臺(tái)切實(shí)符合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)訴求，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的目的。以《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課為例，教師可先讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，舉例說(shuō)明他們對(duì)“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”的客觀認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下，將本課學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，客觀分析思考其與個(gè)人生活所存在的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”對(duì)現(xiàn)實(shí)的文化、經(jīng)濟(jì)以及生活均產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。最后，教師可以讓學(xué)生思考如何正確對(duì)待“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”所帶來(lái)的各種影響，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生就會(huì)更進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的深度，并嘗試將個(gè)人的思考所得付諸實(shí)踐，最終達(dá)到助力學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。六、采取分層育人策略，因材施教加深深度由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，對(duì)于歷史教師深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展訴求不一。因材施教作為當(dāng)前素質(zhì)教育的核心主旨思想，同樣也是教師開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須遵循的思想理念。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)分層教育思想理念，通過(guò)將學(xué)生劃分為不同的層次，采取一一對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)策略，促使不同層次的學(xué)生均按照自身的深度學(xué)習(xí)訴求，參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并避免一刀切教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的消極影響。值得注意的是，教師分層深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，還應(yīng)當(dāng)靈活結(jié)合不同層次的深度學(xué)習(xí)參與情況，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)育人策略方針的調(diào)整優(yōu)化，使得學(xué)生均能在深層學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升個(gè)人的學(xué)科思維能力。以《全球航路的開辟》一課為例，教師可先將學(xué)生按照深度學(xué)習(xí)參與能力由高到低依次劃分為A、B、C三個(gè)層次，然后再因材施教開展與之相對(duì)應(yīng)的分層深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。如A層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)參與積極性高、個(gè)人學(xué)科思維能力強(qiáng)，教師所開展的深度學(xué)習(xí)主要以知識(shí)創(chuàng)新理解及運(yùn)用為主；B層次針對(duì)基礎(chǔ)良好，深度學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，教師應(yīng)開展以興趣激發(fā)及知識(shí)技能提升為核心的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于C層次基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏深度學(xué)習(xí)參與意識(shí)的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)開展的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，則主要強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)參與意識(shí)，鞏固其對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)了解。最終達(dá)到分層深度學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)科思維能力的目的。七、全面滲透唯物史觀，提高深度認(rèn)知能力唯物史觀作為高中歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，自然也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)參與應(yīng)當(dāng)重視的學(xué)科能力，唯物史觀能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科思維對(duì)不同歷史事件進(jìn)行分析處理。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行事件分析，懂得利用物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系辨析不同歷史問題的意義及內(nèi)涵，形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)見解，并借此來(lái)提高對(duì)歷史問題進(jìn)行分析處理的能力。值得注意的是，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生站在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及生產(chǎn)力發(fā)展層面上分析問題的能力，確保學(xué)生能掌握以唯物史觀分析問題的核心要領(lǐng)，深層次感受領(lǐng)悟歷史的變化，而不是淺表性記憶歷史知識(shí)。以《影響世界的工業(yè)革命》一課深度學(xué)習(xí)為例，教師可要求學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩個(gè)角度深入辯證分析“兩次工業(yè)革命”所發(fā)生的歷史背景，科學(xué)合理敘述分析兩次工業(yè)革命的進(jìn)程及代表性發(fā)明成果等，使得學(xué)生能通過(guò)參與這些深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握相關(guān)史料信息，客觀認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的歷史發(fā)展特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能在此過(guò)程中全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化個(gè)人的歷史史料分析能力，最終實(shí)現(xiàn)完成個(gè)人深度學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。八、建構(gòu)深度評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固深度學(xué)習(xí)成果科學(xué)合理的課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既能指出學(xué)生深度學(xué)習(xí)所存在的不足缺，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)優(yōu)化創(chuàng)新指明方向；還能鞏固學(xué)生已取得的深度學(xué)習(xí)成果。所以，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制有著一定的必要性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)深度學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)科思維發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等多層面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的深度學(xué)習(xí)情況，并借助自身所獲得的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固提升個(gè)人的深度學(xué)習(xí)成果，避免深度學(xué)習(xí)問題的發(fā)生，最終達(dá)到進(jìn)一步提升深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力發(fā)展的目的。以《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，教師需要針對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”等深度學(xué)習(xí)的核心重點(diǎn)，針對(duì)性收集相關(guān)的信息要素，掌握學(xué)生的深度學(xué)習(xí)參與情況。然后，教師再借助大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀分析，并為每一位學(xué)生提供一份發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的深度學(xué)習(xí)情況，了解到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，再采取補(bǔ)救性的深度學(xué)習(xí)策略，以進(jìn)一步鞏固提升個(gè)人的深度學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到提升個(gè)人學(xué)科思維能力的目的。綜上所述，高中歷史教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，既是響應(yīng)素質(zhì)教育，踐行