【論以人為本的中小學(xué)學(xué)生管理模式4300字】

論以人為本的中小學(xué)學(xué)生管理模式引言21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，思想觀念、生活方式、生產(chǎn)方式都發(fā)生了巨大變化。在社會(huì)生產(chǎn)中，主體已經(jīng)不是一個(gè)人或者一個(gè)家庭了，它以個(gè)人為核心，強(qiáng)調(diào)人們自身價(jià)值的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)，追求個(gè)性化的工作與生活方式，這就要求每個(gè)人充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，從而在激烈的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。以人為本的管理理念已成為管理實(shí)踐的主流。中共中央總書(shū)記胡錦濤在2003年7月28日黨的十六大報(bào)告中指出：“必須堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立可持續(xù)，全面，協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，推動(dòng)社會(huì)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！币匀藶橹行牡目茖W(xué)發(fā)展觀是引領(lǐng)和指導(dǎo)我們各項(xiàng)事業(yè)的指導(dǎo)思想，中小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，應(yīng)積極把以人為本這一當(dāng)代管理理念應(yīng)用于教育教學(xué)管理之中。本文主要從教育管理相關(guān)理論，人本教育理念，校本管理等方面進(jìn)行了探討，此外，本文還對(duì)有關(guān)的研究作了分析。1教育管理研究著名教育管理學(xué)家格林菲爾德（E.Gernefiel）于1893-1962年提出：人類(lèi)一直以來(lái)都是以一種積極和主動(dòng)的方式建構(gòu)自己賴以生存的組織管理世界。所謂的組織管理，指的是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)或任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式及其相互關(guān)系的總和，其基本形式是存在模式。是人們意愿，目的與價(jià)值的體現(xiàn)，即個(gè)體的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)與體驗(yàn)。人們不存在于組織之中，而存在于個(gè)體之中、以個(gè)人的方式生存的組織[1]。英國(guó)萊斯特大學(xué)教授，教育管理中心負(fù)責(zé)人托尼·布什憑借自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真地研究了當(dāng)代西方教育管理問(wèn)題。他認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校管理制度是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的體系，它由許多要素構(gòu)成，其中最重要的因素之一就是人。只有充分調(diào)動(dòng)起每一位教職工的積極性和創(chuàng)造性，才能保證學(xué)校工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作者在《現(xiàn)代西方學(xué)校管理模式》一書(shū)中，把20世紀(jì)50年代開(kāi)始興起于西方的諸多教育管理理論流派按照它們?cè)趯?duì)象、領(lǐng)導(dǎo)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境四方面的不同特點(diǎn)總結(jié)出六大理論模式，“學(xué)院模式”和“正規(guī)模式”從全新的角度與理論框架出發(fā)，對(duì)一度占據(jù)西方教育管理主導(dǎo)地位的“民主”與“科學(xué)”模式，開(kāi)始激烈地懷疑和挑戰(zhàn)。學(xué)院制在美國(guó)已經(jīng)是一個(gè)家喻戶曉的話題，它對(duì)大學(xué)產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。在我國(guó)高校中推行學(xué)院制雖然已有十多年歷史，但是，它的結(jié)果是不盡人意的。在上世紀(jì)90年代，學(xué)院模式一度被管理界奉為圭臬，成為學(xué)校管理中最為恰當(dāng)?shù)囊环N，并被視為與提高學(xué)校管理效率、提高管理質(zhì)量密切相關(guān)，越來(lái)越多地被西方管理界視為一種“優(yōu)秀管理模式”[2]。黃崴撰寫(xiě)的《教育管理學(xué)：概念與原理》一書(shū)主要對(duì)教育管理過(guò)程進(jìn)行論述。教育管理過(guò)程是教育組織及其成員的管理過(guò)程，而組織與管理人員怎樣搞好領(lǐng)導(dǎo)、控制與決策，則是管理之本[3]。吳巖教授的專(zhuān)著《教育管理學(xué)基礎(chǔ)理論》一書(shū)對(duì)新世紀(jì)教育管理學(xué)中的知識(shí)管理、組織文化、創(chuàng)新管理以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述。[4]羅小蘭所著學(xué)術(shù)專(zhuān)著《中小學(xué)教育·教學(xué)·管理》一書(shū)，就是作者自己在長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和反思的成果。全書(shū)以談?wù)撝行W(xué)管理各方面問(wèn)題為主，力求為廣大中小學(xué)教育工作者提供一個(gè)比較系統(tǒng)的有關(guān)教育管理方面的理論知識(shí)[5]。2人本教育管理理念研究教育活動(dòng)就是對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練。人本主義教育家一般都認(rèn)為教育是為了造就具有個(gè)性的人才。著名教育家赫伯特（R·Hubert）提出：人要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展和教育過(guò)程，要經(jīng)歷幾個(gè)階段才能真正成才，因此要借助于各種功能才能促進(jìn)發(fā)展，而教育就是要以情感推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，增進(jìn)人們之間的接近與協(xié)作[6]。著名教育家夸美紐斯從兒童的心理與生理特點(diǎn)出發(fā)，提出了著名的“自然適應(yīng)性原則”，認(rèn)為教育者既要遵循“自然法則”，又要按照人的自然本性和身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，也就是說(shuō)人是屬于自然的，要符合自然界法則，教育要符合人的本性，要求學(xué)校教育必須適應(yīng)人的本性，教學(xué)必須符合兒童本性[7]。美國(guó)著名教育家杜威也提出了“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。他主張尊重兒童的個(gè)性發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的歸宿點(diǎn)。杜威提倡“民主教學(xué)”，主張從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。杜威的這些思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。他主張建立新型的師生關(guān)系，對(duì)杜威“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行了批判，強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用和學(xué)生活動(dòng)中的協(xié)助者作用[8]。為此，廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)談了自己的看法。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，給他們以充分展示自我的機(jī)會(huì)。教育就是為每個(gè)人提供適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。唯有如此，勞動(dòng)才能發(fā)揮最大的效率。教育設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地以教育者的意志為依據(jù)，要對(duì)被教育者的意志進(jìn)行研究[8]。3校本管理的研究隨著20世紀(jì)80年代在美國(guó)出現(xiàn)的“校本管理”，校本管理已經(jīng)漸漸成為了一個(gè)被人研究的方向。部分發(fā)達(dá)國(guó)家把“校本管理”作為學(xué)校管理的重要手段之一，并將其“校本化”運(yùn)用到實(shí)踐中去。香港、臺(tái)灣等一些國(guó)家和地區(qū)也開(kāi)始了“校本管理”實(shí)踐活動(dòng)?！白呦蛐１尽?，要求我們把國(guó)家課程與地方課程相結(jié)合，使不同地區(qū)、不同民族和不同年齡層次的學(xué)生都能接受適合自己的教育資源。鑒于中國(guó)教育管理體制改革日益深入，愈來(lái)愈多的教師與管理者意識(shí)到西方發(fā)達(dá)國(guó)家已建立了以“校本管理”為主線的新型學(xué)校管理模式。其中一些研究者具有代表性，例如：沈錦璐[11]、郭曉琳[12]、劉昭晨[9]，王珊珊[10]等。付麗芬等人（2020）通過(guò)調(diào)查分析對(duì)我國(guó)民辦教育的發(fā)展?fàn)顩r及管理現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列研究。接著，本文根據(jù)國(guó)外實(shí)施“校本管理”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗(yàn)，提出“校本管理”在我國(guó)民辦中中小學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性。文章認(rèn)為，“校本管理”是一種具有中國(guó)特色和時(shí)代特征的學(xué)校管理模式，它有利于促進(jìn)教育質(zhì)量提高，增強(qiáng)辦學(xué)活力以及優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有助于提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師專(zhuān)業(yè)水平。此外，本文從理論上探討了“校本管理”這一理論命題的含義、發(fā)展理論、實(shí)施機(jī)制、哲學(xué)基礎(chǔ)、起源和主要措施[13]。4以人為本的教育管理研究《“以人為本”學(xué)校管理模式的研究與實(shí)踐》一書(shū)由李海柱等編著，該書(shū)從實(shí)際出發(fā)，論述了“以人為本”學(xué)校管理學(xué)校德育的基本原則是：養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹(shù)立正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀，在德育中要滲透情感教育，教學(xué)與科研要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，后勤要為學(xué)生服務(wù)，工會(huì)要民主管理與民主監(jiān)督，共青團(tuán)與女生部要鍛煉各方面能力，發(fā)展各方面品質(zhì)，尤其要提高心理素質(zhì)[14]。王旭彤（2020年）認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教育管理進(jìn)程中普遍存在師生“個(gè)性”未受到管理者應(yīng)有尊重、中小學(xué)教育管理應(yīng)接不暇的現(xiàn)象，并把人本管理思想應(yīng)用到中小學(xué)教育管理的各層面并提出實(shí)施對(duì)策[15]。金穎（2018）立足本校實(shí)際，本著以人為本的理念進(jìn)行了管理方面的探索與嘗試：改變管理者理念和風(fēng)格，在交流的基礎(chǔ)上同老師達(dá)成學(xué)校目標(biāo)與老師個(gè)人目標(biāo)之間的和諧；重構(gòu)教學(xué)管理制度，完善原有剛性重控制重約束的體系并賦予一定彈性，同時(shí)關(guān)注教師人文關(guān)懷問(wèn)題，讓體系發(fā)揮激勵(lì)功能；培養(yǎng)并激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，發(fā)揮創(chuàng)造性并挖掘教師潛力；以指導(dǎo)為導(dǎo)向，在學(xué)校營(yíng)造合作、和諧、學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)文化整合；促進(jìn)教師成長(zhǎng)，完成教師社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換[16]。宋志城（2018）深入分析主體性教育理念下學(xué)校管理不同于傳統(tǒng)學(xué)校管理之處，對(duì)包頭市區(qū)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研分析，并根據(jù)調(diào)研分析的結(jié)果，提出了相應(yīng)的提高學(xué)校管理水平的對(duì)策：用限制教育行政權(quán)利等來(lái)保障學(xué)校自主權(quán)，用構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建學(xué)校民主管理的環(huán)境，用加強(qiáng)民主教育，注重自我教育和實(shí)行自我管理來(lái)落實(shí)學(xué)生的主體地位，用營(yíng)造學(xué)校的精神氛圍來(lái)促進(jìn)師生主體性發(fā)展[17]。朱殿功在（2019年）素質(zhì)教育基本理論、第三次全教會(huì)中進(jìn)行了關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)的論述，以及在操作性和測(cè)評(píng)性兩個(gè)層面上構(gòu)建了中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容，構(gòu)成了中小學(xué)素質(zhì)教育治理目標(biāo)取向。基于此，本文對(duì)以素質(zhì)教育為取向的小學(xué)與初中管理評(píng)價(jià)與機(jī)制，以素質(zhì)教育為取向小學(xué)與初中管理新體制進(jìn)行探究，并且根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，重點(diǎn)從課堂與課程管理，社區(qū)化的大教育管理以及管理滲透人文精神幾方面展開(kāi)論述[18]。中國(guó)學(xué)者褚宏啟指出：教師參與學(xué)校民主管理是指教師憑借其民主觀念和主體意識(shí)對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及重大決策制定，實(shí)施與監(jiān)督等行為與過(guò)程施加影響，它是學(xué)校管理制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“以人為本”，體現(xiàn)了教師當(dāng)家作主的主體性和主體意識(shí)，也符合學(xué)生的心理需要。[19]中小學(xué)教育管理在整個(gè)中小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，它直接影響到中小學(xué)教育質(zhì)量以及課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育等工作的開(kāi)展。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，科技日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。如何創(chuàng)新中小學(xué)教育管理模式，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展面臨的重大問(wèn)題之一。如何破解這一難題，已經(jīng)成為眾多教育研究者與教育管理者所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。中小學(xué)教育是一個(gè)特殊而又復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育管理尤其是對(duì)學(xué)生的管理顯得尤為重要?？茖W(xué)發(fā)展觀，要求堅(jiān)持“以人為本”方針。在進(jìn)行高校教育管理時(shí)，必須積極提倡人性化管理，把“以人為本”的理念深植于高校管理者心中，這樣才能夠?qū)W(xué)生全面健康發(fā)展起到促進(jìn)作用，也只有這樣，才能切實(shí)推動(dòng)高校加強(qiáng)教育管理工作質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]ThomasGerenfieldandPeterribbinseds，(1993)GreenfieldonEdueationailAdministration;TowardsaHumaneScience，routlege，London，P.152.[2]托尼·布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].張海燕譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.75-79.[3]黃崴.教育管理學(xué)：概念與原理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.[4]吳巖.教育管理學(xué)基礎(chǔ)[M].清華大學(xué)出版社,2005.[5]羅小蘭.中小學(xué)教育教學(xué)管理[M].山西經(jīng)濟(jì)出版社,2011.[6]周峰.素質(zhì)教育:理論.操作.經(jīng)驗(yàn)[M].廣州：廣東人民出版社，1998：22-23.[7]袁銳愕.外國(guó)教育史新編[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：111-113.[8]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：9-12.[9]劉昭晨.新時(shí)代中職校本管理的發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(13):93-96.[10]王珊珊.校本管理視角下香港高校體育人力資源管理模式研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2020,42(02):131-135.DOI:10.16393/ki.37-1436/z.2020.02.029.[11]沈錦璐,魏麗娜.新西蘭校本管理教育決策機(jī)制的實(shí)踐與啟示[J].世界教育信息,2020,33(02):9-15.[12]郭曉琳,周彬.基礎(chǔ)教育集群辦學(xué)：后校本管理時(shí)代的英國(guó)學(xué)校治理[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2019(10):36-43.[13]付麗芬.校本管理視角下農(nóng)村中學(xué)教師管理制度的建設(shè)困境及對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué),2020.[14]李海柱等.“以人為本”的學(xué)校管理模式的研究與實(shí)踐[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2002.[15]王旭