幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園綜合主題活動-幼兒區(qū)域游戲材料的探究》

幼兒園綜合主題活動—幼兒區(qū)域游戲材料的探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確了幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒園孩子應(yīng)該“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“教什么”、“怎么教”提出了指導(dǎo)性要求。好的學(xué)前教育，即高質(zhì)量的學(xué)前教育、科學(xué)的保育和教育、非小學(xué)化的學(xué)前教育的總和，換句話說，好的學(xué)前教育是適合兒童年齡特征，適合兒童個體差異、適合兒童的文化背景、促進(jìn)兒童有益有效發(fā)展的學(xué)前教育。基于此，適宜幼兒年齡特征、個體差異、文化背景的區(qū)域游戲活動和材料應(yīng)成為辦好學(xué)前教育的關(guān)鍵場域和重要陣地。區(qū)域游戲活動是幼兒園開展教育教學(xué)實踐的重要組織形式，其所配備的玩教具或材料是活動能否有效促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。幼兒區(qū)域游戲活動是對分班分科教學(xué)的革命性挑戰(zhàn)，它尊重每一位幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是兒童借助活動材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)而不是單純的知識傳授，是兒童的態(tài)度、能力和知識在與教師、同伴和材料的互動中進(jìn)行綜合提升而不是單純的應(yīng)試。幼兒園想要真正實現(xiàn)以游戲為基本活動，幼兒教師就必須要研究玩具和游戲材料、研究兒童、研究教學(xué)策略。幼兒區(qū)域游戲中的現(xiàn)狀問題：一是從幼兒與材料互動情況來看，常見到幼兒頻繁更換材料、不夠?qū)Ｗ?，幼兒只是擺弄材料、沒有學(xué)習(xí)，有些材料孩子會玩，介是覺得沒意思等，這些現(xiàn)象說明，區(qū)域游戲材料還不能引發(fā)和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)；二是從教師在區(qū)域材料投放與使用情況看，常出現(xiàn)兩種傾向。首先，教師設(shè)計和投放的材料幼兒不會玩兒，需要教師旁邊“教”幼兒怎么玩需要老師的陪伴指揮；其次，教師隨意投放材料，教師為了尊重幼兒意愿而完全無指導(dǎo)。從教師視角的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為幼兒視角的學(xué)習(xí)讓看不見的學(xué)習(xí)變成看得見的學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)：區(qū)域?qū)W習(xí)：高價購買的材料被幼兒冷落小學(xué)化的學(xué)習(xí)工具幼兒沒興趣挖掘不同視角下游戲課程的關(guān)系幼兒眼中的課程“玩”操作性好玩-想玩-會玩-愛玩-要玩-再玩好奇心-求知欲-探究-專注-積極性-主動性教師眼中的課程：“做”讓幼兒有興趣-讓幼兒想做-讓幼兒會做-讓幼兒愛做-讓幼兒要做-讓幼兒下次繼續(xù)做。區(qū)域活動的三個維度：個別探究活動基礎(chǔ)性區(qū)域活動學(xué)習(xí)類角色探究活動社會性區(qū)域活動交往類創(chuàng)意探究活動自在性區(qū)域活動創(chuàng)意類材料改變學(xué)習(xí)，材料支架學(xué)習(xí)沒有材料，就沒有學(xué)習(xí)教師為幼兒的學(xué)習(xí)提供有準(zhǔn)備的材料教師通過觀察幼兒操作材料，評價幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域游戲為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了豐富適宜的環(huán)境，因此區(qū)域游戲是幼兒課程，不是簡單的一個教育環(huán)節(jié)或過渡環(huán)節(jié)游戲與“主動學(xué)習(xí)”幼兒的主動學(xué)習(xí)是有兩個基本特征：對物體的直接行動；以“問題”為導(dǎo)引的探索?！坝變旱乃季S在手指上。”幼兒主要是依靠感知、動作、與表象來認(rèn)識世界，依靠具體的直接的經(jīng)驗來理解周圍環(huán)境。經(jīng)驗來自活，思維來自動作。游戲是幼兒積極主動、真實自然的學(xué)習(xí)活動，游戲活動具有材料、選擇、興趣、疑問、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的因素。區(qū)域游戲中幼兒行為的三個層級：表面游戲簡單小學(xué)化有效學(xué)習(xí)區(qū)域游戲中有準(zhǔn)備的材料支持教師如何做好幼兒游戲材料的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)？情感行為“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單練追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)品質(zhì)框架：關(guān)鍵維度和要素情感、動機(jī)對學(xué)習(xí)的熱情行動行為學(xué)習(xí)中的投入興趣快樂學(xué)習(xí)動機(jī)自我調(diào)節(jié)靈活性堅持性專注有準(zhǔn)備的流材料，既要激發(fā)熱情，又要引導(dǎo)投入?yún)^(qū)域游戲中的幼兒：觀察幼兒的游戲分析游戲的價值，案例觀察分析：從幼兒的表現(xiàn)分析：幼兒對手中的萬花筒材料感到無聊、沒意思。幼兒對這個區(qū)的其他材料沒興趣；幼兒對區(qū)域游戲活動沒有積極性、主動性。從教師層面分析：教師投放的材料可玩性、探索性不強(qiáng)；教師投放的材料與幼兒關(guān)注點、興趣脫離；教師投放的材料不能支持新經(jīng)驗的積累和強(qiáng)化。初期教師的想法：操作性=幼兒玩兒唄觀察幼兒與材料互動時，教師的發(fā)現(xiàn)……幼兒不想玩是經(jīng)驗問題，不是材料問題引導(dǎo)幼兒不愛玩是注意力不集中，不是材料問題，給予提醒幼兒玩不下去是能力問題，不是材料問題，給予幫助區(qū)域游戲研究初期的重點在教師的引導(dǎo)和支持下，幼兒操作有準(zhǔn)備的、系列化的材料，進(jìn)行個別探究的操作活動，實踐游戲材料的個個特點：多玩豐富性可玩層次性會玩引導(dǎo)性愛玩操作性從游戲材料特點切入研究區(qū)域游戲材料四個特點操作性：兒童的作品而不是教師的作品引導(dǎo)性：從“半成品”到“成品”層次性：縱向的“遞進(jìn)性”或“進(jìn)階性”豐富性：橫向的“結(jié)構(gòu)性”或“區(qū)域性”幼兒游戲操作過程的四步驟探究要求教師在所設(shè)計活動材料中要充分思考操作性的四步驟呈現(xiàn)，并以此做為觀察幼兒與材料互動的思路，也做為觀察記錄的基本結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生興趣動手操作專心致志完成活動引導(dǎo)教師在實施四步驟探究的過程中理解學(xué)習(xí)品質(zhì)中的“積極探究”、“主動參與”“持久投入”“不怕困難”等外顯的行為習(xí)慣和“積極性”“專注性”“持久性”等內(nèi)隱態(tài)度傾向，通過提供透宜的游戲材料從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。來自同一類游戲材料的對比案例：來自同一類游戲材料的對比案例：在區(qū)域材料不斷研磨中達(dá)成共識：操作性指向?qū)W習(xí)品質(zhì)——幼兒在活動中表現(xiàn)了的積極態(tài)度和良好行為傾向（主動、堅持、專注、負(fù)責(zé)任的態(tài)度、活躍的思維、想象與創(chuàng)造。。。。引導(dǎo)性指向關(guān)鍵經(jīng)驗——預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)中的能力提升（關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。這些經(jīng)驗是連續(xù)的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動操作物體，與他人交流以及經(jīng)驗的不斷豐富來獲得和發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗同時具有教育目標(biāo)的屬性。教師希望幼兒在活中獲得的對達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是通向目標(biāo)的橋梁。關(guān)鍵經(jīng)驗既指經(jīng)驗的過程也指經(jīng)驗的結(jié)果，也就既是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。材料的操作性(1)材料的操作性是什么？皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！辈牧系耐斗抨P(guān)系到時活動是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域游戲材料呢？高寬課程說到：主動參與學(xué)習(xí)為主，材料的操作性就是幼兒要移動、處理、探索和使用材料。對材料的操作是激發(fā)幼兒游戲興趣的源泉。同樣都是科普認(rèn)知……沒記住老師講的字太多不認(rèn)識問老師去！找老師！在這份材料中，教師以圖文并茂的形式向幼兒較為說細(xì)雨地展示了蠶一生的幾個階段和如何成長變化的。那么，幼兒在這一加引號“學(xué)習(xí)”的過程中，幼兒也只能通過記憶來達(dá)到時學(xué)習(xí)目的在這分材料中，目的非常明確，引導(dǎo)幼兒了解蠶寶寶一生七個生長變化關(guān)鍵期及其順序，教師用橡皮泥捏成了具有典型特征的7個階段的蠶，每個階段的綠葉子都是可以活動的，在與這份材料的互動過程中，孩子是可以自由擺弄和動手操作，從而實現(xiàn)自主探究和學(xué)習(xí)，通過動手、動腦、動嘴等形式得到更多有益的發(fā)展。（2）具有操作性材料何特征？不是成品，而是半成品；具有操作性的材料都是引導(dǎo)幼兒自主專注地將半成品做成成品。一件成品玩具不具有真正意義上的操作性，孩子與材料的互動僅限于擺弄。半成品材料會使幼兒玩時任意移動、組合、加工和變形。這們幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象、主動探究。可以讓幼兒動手操作、動腦思考；只有具操作性的材料，才能引發(fā)幼兒用多種感官和動作去探索，引發(fā)幼兒動手、動腦、引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。引導(dǎo)孩子對感興趣的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，進(jìn)一步感知和探索周圍環(huán)境和事物。在此過程上，幼兒是積極主動的、動腦思考的、認(rèn)真專注的。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不是真正意義上具有操作性的材料。符合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點，可以讓幼兒多通道、多感官學(xué)習(xí)。什么是引導(dǎo)性？教師提供的材料能夠引導(dǎo)幼兒從“半成品”做成“成品”，走向“發(fā)展目標(biāo)。關(guān)于“引導(dǎo)性”的兩個基本認(rèn)識：（1）“引導(dǎo)性”使幼兒操作從“隨意化”走向“有目的”“有發(fā)展。（2）“引導(dǎo)性”是為了促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，引導(dǎo)性的設(shè)置能夠引發(fā)幼兒主動探究和思考，而不是被動的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。1.如何讓游戲材料具有操作性？（1）把對材料的簡單擺弄方式變成幼兒可以對應(yīng)、涂色、鑲嵌、拼圖、粘巾等多種操作方式。（2）將二維平面材料以三維立體呈現(xiàn)。（3）把只限于幼兒觀看的材料轉(zhuǎn)化成可以通過看、聽、說、觸摸等多種方式與幼兒互動的材料。如何讓游戲材料中具備引導(dǎo)性？一份材料中的引導(dǎo)性？合理擺放提示圖實物材料本身的引導(dǎo)點作品外在引導(dǎo)內(nèi)置引導(dǎo)合理擺放提示圖實物材料本身的引導(dǎo)點作品外在引導(dǎo)內(nèi)置引導(dǎo)1.外置引導(dǎo)如何體現(xiàn)？首先，引導(dǎo)性體現(xiàn)在材料組成部分的合理擺放，分類分格，有序擺放，一目了然。其次引導(dǎo)性還要體現(xiàn)在材料操作的“提示圖”，即通過翻頁書、步驟卡片等多種形式呈現(xiàn)材料操作的過程。什么是“提示圖”將材料的大致制作步驟和關(guān)鍵要點通過形象的、直觀的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)。一般應(yīng)將材料與提示圖一起提供給幼兒?！疤崾緢D”的呈現(xiàn)方式？（圖文并茂，圖片或頁碼不宜過多，只要呈現(xiàn)關(guān)鍵步驟即可，要符合幼兒的閱讀水平。第三，引導(dǎo)性體現(xiàn)對“實物”的再思考。內(nèi)置引導(dǎo)性如何體現(xiàn)？材料引導(dǎo)性可體現(xiàn)內(nèi)置。材料的內(nèi)置引導(dǎo)性體現(xiàn)是最高級的表現(xiàn)方式，材料的操作過程和操