幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園綜合主題活動(dòng)-幼兒區(qū)域游戲材料的探究》

幼兒園綜合主題活動(dòng)—幼兒區(qū)域游戲材料的探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒園孩子應(yīng)該“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“教什么”、“怎么教”提出了指導(dǎo)性要求。好的學(xué)前教育，即高質(zhì)量的學(xué)前教育、科學(xué)的保育和教育、非小學(xué)化的學(xué)前教育的總和，換句話說(shuō)，好的學(xué)前教育是適合兒童年齡特征，適合兒童個(gè)體差異、適合兒童的文化背景、促進(jìn)兒童有益有效發(fā)展的學(xué)前教育?；诖?，適宜幼兒年齡特征、個(gè)體差異、文化背景的區(qū)域游戲活動(dòng)和材料應(yīng)成為辦好學(xué)前教育的關(guān)鍵場(chǎng)域和重要陣地。區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐的重要組織形式，其所配備的玩教具或材料是活動(dòng)能否有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)是對(duì)分班分科教學(xué)的革命性挑戰(zhàn)，它尊重每一位幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是兒童借助活動(dòng)材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)而不是單純的知識(shí)傳授，是兒童的態(tài)度、能力和知識(shí)在與教師、同伴和材料的互動(dòng)中進(jìn)行綜合提升而不是單純的應(yīng)試。幼兒園想要真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒教師就必須要研究玩具和游戲材料、研究?jī)和?、研究教學(xué)策略。幼兒區(qū)域游戲中的現(xiàn)狀問(wèn)題：一是從幼兒與材料互動(dòng)情況來(lái)看，常見(jiàn)到幼兒頻繁更換材料、不夠?qū)Ｗⅲ變褐皇菙[弄材料、沒(méi)有學(xué)習(xí)，有些材料孩子會(huì)玩，介是覺(jué)得沒(méi)意思等，這些現(xiàn)象說(shuō)明，區(qū)域游戲材料還不能引發(fā)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是從教師在區(qū)域材料投放與使用情況看，常出現(xiàn)兩種傾向。首先，教師設(shè)計(jì)和投放的材料幼兒不會(huì)玩兒，需要教師旁邊“教”幼兒怎么玩需要老師的陪伴指揮；其次，教師隨意投放材料，教師為了尊重幼兒意愿而完全無(wú)指導(dǎo)。從教師視角的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為幼兒視角的學(xué)習(xí)讓看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)變成看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)：區(qū)域?qū)W習(xí)：高價(jià)購(gòu)買的材料被幼兒冷落小學(xué)化的學(xué)習(xí)工具幼兒沒(méi)興趣挖掘不同視角下游戲課程的關(guān)系幼兒眼中的課程“玩”操作性好玩-想玩-會(huì)玩-愛(ài)玩-要玩-再玩好奇心-求知欲-探究-專注-積極性-主動(dòng)性教師眼中的課程：“做”讓幼兒有興趣-讓幼兒想做-讓幼兒會(huì)做-讓幼兒愛(ài)做-讓幼兒要做-讓幼兒下次繼續(xù)做。區(qū)域活動(dòng)的三個(gè)維度：個(gè)別探究活動(dòng)基礎(chǔ)性區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)類角色探究活動(dòng)社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)交往類創(chuàng)意探究活動(dòng)自在性區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)意類材料改變學(xué)習(xí)，材料支架學(xué)習(xí)沒(méi)有材料，就沒(méi)有學(xué)習(xí)教師為幼兒的學(xué)習(xí)提供有準(zhǔn)備的材料教師通過(guò)觀察幼兒操作材料，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域游戲?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富適宜的環(huán)境，因此區(qū)域游戲是幼兒課程，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)教育環(huán)節(jié)或過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是有兩個(gè)基本特征：對(duì)物體的直接行動(dòng)；以“問(wèn)題”為導(dǎo)引的探索。“幼兒的思維在手指上。”幼兒主要是依靠感知、動(dòng)作、與表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界，依靠具體的直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解周圍環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自活，思維來(lái)自動(dòng)作。游戲是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)具有材料、選擇、興趣、疑問(wèn)、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。區(qū)域游戲中幼兒行為的三個(gè)層級(jí)：表面游戲簡(jiǎn)單小學(xué)化有效學(xué)習(xí)區(qū)域游戲中有準(zhǔn)備的材料支持教師如何做好幼兒游戲材料的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)？情感行為“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單練追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)品質(zhì)框架：關(guān)鍵維度和要素情感、動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情行動(dòng)行為學(xué)習(xí)中的投入興趣快樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我調(diào)節(jié)靈活性堅(jiān)持性專注有準(zhǔn)備的流材料，既要激發(fā)熱情，又要引導(dǎo)投入?yún)^(qū)域游戲中的幼兒：觀察幼兒的游戲分析游戲的價(jià)值，案例觀察分析：從幼兒的表現(xiàn)分析：幼兒對(duì)手中的萬(wàn)花筒材料感到無(wú)聊、沒(méi)意思。幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)的其他材料沒(méi)興趣；幼兒對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)沒(méi)有積極性、主動(dòng)性。從教師層面分析：教師投放的材料可玩性、探索性不強(qiáng)；教師投放的材料與幼兒關(guān)注點(diǎn)、興趣脫離；教師投放的材料不能支持新經(jīng)驗(yàn)的積累和強(qiáng)化。初期教師的想法：操作性=幼兒玩兒?jiǎn)h觀察幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，教師的發(fā)現(xiàn)……幼兒不想玩是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，不是材料問(wèn)題引導(dǎo)幼兒不愛(ài)玩是注意力不集中，不是材料問(wèn)題，給予提醒幼兒玩不下去是能力問(wèn)題，不是材料問(wèn)題，給予幫助區(qū)域游戲研究初期的重點(diǎn)在教師的引導(dǎo)和支持下，幼兒操作有準(zhǔn)備的、系列化的材料，進(jìn)行個(gè)別探究的操作活動(dòng)，實(shí)踐游戲材料的個(gè)個(gè)特點(diǎn)：多玩豐富性可玩層次性會(huì)玩引導(dǎo)性愛(ài)玩操作性從游戲材料特點(diǎn)切入研究區(qū)域游戲材料四個(gè)特點(diǎn)操作性：兒童的作品而不是教師的作品引導(dǎo)性：從“半成品”到“成品”層次性：縱向的“遞進(jìn)性”或“進(jìn)階性”豐富性：橫向的“結(jié)構(gòu)性”或“區(qū)域性”幼兒游戲操作過(guò)程的四步驟探究要求教師在所設(shè)計(jì)活動(dòng)材料中要充分思考操作性的四步驟呈現(xiàn)，并以此做為觀察幼兒與材料互動(dòng)的思路，也做為觀察記錄的基本結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生興趣動(dòng)手操作專心致志完成活動(dòng)引導(dǎo)教師在實(shí)施四步驟探究的過(guò)程中理解學(xué)習(xí)品質(zhì)中的“積極探究”、“主動(dòng)參與”“持久投入”“不怕困難”等外顯的行為習(xí)慣和“積極性”“專注性”“持久性”等內(nèi)隱態(tài)度傾向，通過(guò)提供透宜的游戲材料從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。來(lái)自同一類游戲材料的對(duì)比案例：來(lái)自同一類游戲材料的對(duì)比案例：在區(qū)域材料不斷研磨中達(dá)成共識(shí)：操作性指向?qū)W習(xí)品質(zhì)——幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)了的積極態(tài)度和良好行為傾向（主動(dòng)、堅(jiān)持、專注、負(fù)責(zé)任的態(tài)度、活躍的思維、想象與創(chuàng)造。。。。引導(dǎo)性指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)中的能力提升（關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的。這些經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，不是一次完成的，必須依靠幼兒主動(dòng)操作物體，與他人交流以及經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富來(lái)獲得和發(fā)展。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)同時(shí)具有教育目標(biāo)的屬性。教師希望幼兒在活中獲得的對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通向目標(biāo)的橋梁。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)既指經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也指經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也就既是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。材料的操作性(1)材料的操作性是什么？皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料的投放關(guān)系到時(shí)活動(dòng)是否成敗的關(guān)鍵因素。那么，如何投放區(qū)域游戲材料呢？高寬課程說(shuō)到：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主，材料的操作性就是幼兒要移動(dòng)、處理、探索和使用材料。對(duì)材料的操作是激發(fā)幼兒游戲興趣的源泉。同樣都是科普認(rèn)知……沒(méi)記住老師講的字太多不認(rèn)識(shí)問(wèn)老師去！找老師！在這份材料中，教師以圖文并茂的形式向幼兒較為說(shuō)細(xì)雨地展示了蠶一生的幾個(gè)階段和如何成長(zhǎng)變化的。那么，幼兒在這一加引號(hào)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，幼兒也只能通過(guò)記憶來(lái)達(dá)到時(shí)學(xué)習(xí)目的在這分材料中，目的非常明確，引導(dǎo)幼兒了解蠶寶寶一生七個(gè)生長(zhǎng)變化關(guān)鍵期及其順序，教師用橡皮泥捏成了具有典型特征的7個(gè)階段的蠶，每個(gè)階段的綠葉子都是可以活動(dòng)的，在與這份材料的互動(dòng)過(guò)程中，孩子是可以自由擺弄和動(dòng)手操作，從而實(shí)現(xiàn)自主探究和學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴等形式得到更多有益的發(fā)展。（2）具有操作性材料何特征？不是成品，而是半成品；具有操作性的材料都是引導(dǎo)幼兒自主專注地將半成品做成成品。一件成品玩具不具有真正意義上的操作性，孩子與材料的互動(dòng)僅限于擺弄。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意移動(dòng)、組合、加工和變形。這們幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考，充分想象、主動(dòng)探究?？梢宰層變簞?dòng)手操作、動(dòng)腦思考；只有具操作性的材料，才能引發(fā)幼兒用多種感官和動(dòng)作去探索，引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。引導(dǎo)孩子對(duì)感興趣的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，進(jìn)一步感知和探索周圍環(huán)境和事物。在此過(guò)程上，幼兒是積極主動(dòng)的、動(dòng)腦思考的、認(rèn)真專注的。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不是真正意義上具有操作性的材料。符合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，可以讓幼兒多通道、多感官學(xué)習(xí)。什么是引導(dǎo)性？教師提供的材料能夠引導(dǎo)幼兒從“半成品”做成“成品”，走向“發(fā)展目標(biāo)。關(guān)于“引導(dǎo)性”的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：（1）“引導(dǎo)性”使幼兒操作從“隨意化”走向“有目的”“有發(fā)展。（2）“引導(dǎo)性”是為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)性的設(shè)置能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)探究和思考，而不是被動(dòng)的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)。1.如何讓游戲材料具有操作性？（1）把對(duì)材料的簡(jiǎn)單擺弄方式變成幼兒可以對(duì)應(yīng)、涂色、鑲嵌、拼圖、粘巾等多種操作方式。（2）將二維平面材料以三維立體呈現(xiàn)。（3）把只限于幼兒觀看的材料轉(zhuǎn)化成可以通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、觸摸等多種方式與幼兒互動(dòng)的材料。如何讓游戲材料中具備引導(dǎo)性？一份材料中的引導(dǎo)性？合理擺放提示圖實(shí)物材料本身的引導(dǎo)點(diǎn)作品外在引導(dǎo)內(nèi)置引導(dǎo)合理擺放提示圖實(shí)物材料本身的引導(dǎo)點(diǎn)作品外在引導(dǎo)內(nèi)置引導(dǎo)1.外置引導(dǎo)如何體現(xiàn)？首先，引導(dǎo)性體現(xiàn)在材料組成部分的合理擺放，分類分格，有序擺放，一目了然。其次引導(dǎo)性還要體現(xiàn)在材料操作的“提示圖”，即通過(guò)翻頁(yè)書(shū)、步驟卡片等多種形式呈現(xiàn)材料操作的過(guò)程。什么是“提示圖”將材料的大致制作步驟和關(guān)鍵要點(diǎn)通過(guò)形象的、直觀的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)。一般應(yīng)將材料與提示圖一起提供給幼兒?！疤崾緢D”的呈現(xiàn)方式？（圖文并茂，圖片或頁(yè)碼不宜過(guò)多，只要呈現(xiàn)關(guān)鍵步驟即可，要符合幼兒的閱讀水平。第三，引導(dǎo)性體現(xiàn)對(duì)“實(shí)物”的再思考。內(nèi)置引導(dǎo)性如何體現(xiàn)？材料引導(dǎo)性可體現(xiàn)內(nèi)置。材料的內(nèi)置引導(dǎo)性體現(xiàn)是最高級(jí)的表現(xiàn)方式，材料的操作過(guò)程和操